質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，縱觀物理學(xué)史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始的，例如古希臘的亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進一步研究，總結(jié)出了牛頓運動定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要，難怪愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！焙Ｉひ苍f過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！比A裔物理學(xué)家李政道對此也深有體會“對于科研工作者來說，重要的是自己會不會提出問題。”由此可見在物理教學(xué)過程中教會學(xué)生質(zhì)疑的一些常用方法，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，促使學(xué)生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項重要內(nèi)容。據(jù)調(diào)查目前我國的中學(xué)生包括部分大學(xué)生的質(zhì)疑能力普遍較差，形成的原因我認為主要有以下幾點：
一、雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學(xué)迫于社會、學(xué)生家長的壓力和經(jīng)濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率，物理教學(xué)圍繞著高考一張試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為高考而教學(xué)，人為地約束了學(xué)生的質(zhì)疑能力，特別是對于學(xué)生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予解答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費時間，嚴重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
二、有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生的思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。
三、極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的同學(xué)敬而遠之。這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。
由于以上一些原因，久而久之，學(xué)生的好奇心就逐漸衰退，質(zhì)疑能力就大大降低，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生常常沒有主見，沒有自己的思想，創(chuàng)造力很差，提不出什么有價值的問題來，這是和素質(zhì)教育的宗旨相背離的。
從以上內(nèi)容我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常必要的，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
一、教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索動機。
1、教師要更新教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，講課時教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間。
2、教師要在物理教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯誤的，我們也要好好珍惜，注意保護學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊。對一些本質(zhì)矛盾隱蔽得較深的問題，教師可精心設(shè)計質(zhì)疑的情境，讓矛盾暴露地明顯一些，促使學(xué)生質(zhì)疑。
3、教師要從素質(zhì)教育的根本點出發(fā)來對待學(xué)生提出的疑問范圍，對于超出“高考綱要”的內(nèi)容也要盡力予以解答，對于一部分和學(xué)生現(xiàn)有知識水平相差較大的問題，可以告訴學(xué)生我們現(xiàn)有的知識水平還不夠，等將來再解決。
4、要大力提倡學(xué)生爭辯，通過爭辯活動可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長期引導(dǎo)學(xué)生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學(xué)生質(zhì)疑的動機和能力水平。
二、如何進行質(zhì)疑是有一定的方法的，教師在平時的教學(xué)過程中逐漸地教給學(xué)生這些基本方法，學(xué)生才能盡快地提高其質(zhì)疑能力。下面就介紹一些中學(xué)物理教學(xué)過程中常用的質(zhì)疑方法。
1、聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑
聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑就是通過分析、比較某種觀點看法和已知事實現(xiàn)象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。例如，古希臘的亞里士多德認為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣，因此提出了質(zhì)疑，再如，關(guān)于原子結(jié)構(gòu)，開始湯姆生提出了“棗糕”模型，后來盧瑟福做了a粒子散射實驗后發(fā)現(xiàn)湯姆生的“棗糕”模型和a粒子散射實驗事實相矛盾，于是產(chǎn)生了質(zhì)疑并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說，這都屬于聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑。
2、邏輯推理產(chǎn)生質(zhì)疑
揭示觀點間的邏輯困難、矛盾是進行質(zhì)疑的又一途徑。例如，關(guān)于亞里士多德重物比輕物落得快的觀點，伽利略還通過邏輯推理對亞里士多德的觀點進行質(zhì)疑，因為依照亞里士多德的動力學(xué)理論，物體運動的速度與物體受力的大小成正比，所以下落物體的速度與物體所受重力成正比。伽利略對此進行了這樣的邏輯推理：如果有一個重物M和一個輕物m同時下落，按照亞里士多德的理論，M下落的速度V應(yīng)大于m下落的速度v；若將M和m捆在一起，按照亞里士多德的觀點就應(yīng)得到兩個矛盾的結(jié)論：（1）由于M＋m＞M，所以M＋m下落的速度V′應(yīng)大于V；（2）由于M以較大的速度下落，m以較小的速度下落，兩者捆在一起時m將對M的下落起到一種抵消作用，因此它們共同下落的速度V′應(yīng)小于V。伽利略就是通過了這種揭示其邏輯矛盾的方法對亞里士多德的觀點進行了質(zhì)疑。
3、追因求果進行質(zhì)疑
我們要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字，要經(jīng)常追問物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？實驗為什么要這樣設(shè)計？做物理習(xí)題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？發(fā)現(xiàn)某物理現(xiàn)象也要經(jīng)常問問產(chǎn)生的原因是什么？例如為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？為什么眼睛會看見東西？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？機油落在水面后為什么會出現(xiàn)五顏六色的斑紋？原子彈、氫彈為什么會有這么大威力……”堅持不懈地尋根問底常常會引出物理概念和物理規(guī)律，或能加深對它們的理解，有時可能還會出現(xiàn)意想不到的收獲。例如，1895年德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點熒光，由于倫琴治學(xué)嚴謹，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來人們?yōu)榱思o念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，但由于他們沒有尋根問底，導(dǎo)致一項重大的發(fā)現(xiàn)從手中溜走了。
4、類比聯(lián)想進行質(zhì)疑
通過類比聯(lián)想進行質(zhì)疑也是物理學(xué)中常用的質(zhì)疑方法。例如我剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，有的同學(xué)就通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出了電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能、勢能的表達式及隨半徑r的變化是否相似的問題，并通過分析得出了正確的結(jié)論，這就是這種方法的正確應(yīng)用。在物理學(xué)的發(fā)展過程中運用這種方法進行質(zhì)疑的例子也有很多，例如，當(dāng)光具有波粒二象性的結(jié)論被人們接受后，不少人認為這是光子所特有的現(xiàn)象。而德布羅意通過對微觀實物粒子和光子進行類比，對以上人的觀點提出了疑問，認為實物粒子也具有波粒二象性，并聯(lián)系到光子波長和能量、動量的關(guān)系式，給出了實物粒子的波長表達式，后來經(jīng)實驗證明是正確的。由于物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律、處理方法是相類似的，因此通過類比聯(lián)想進行質(zhì)疑是我們能經(jīng)常用到的，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進行提問題，不僅可以大大增強學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能促進學(xué)生認識清楚物理現(xiàn)象、規(guī)律及其處理方法間的聯(lián)系。
5、逆向思考提出質(zhì)疑
這是與通常的思維程序相反的一種思考方式，它是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法。例如法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學(xué)活動中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進行質(zhì)疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的道過程能否當(dāng)作勻加速運動來處理？再如在幾何光學(xué)中講過已知物點和透鏡求作像點的方法后，可以質(zhì)詢一下已知像點和透鏡如何求作物點？這些都屬于逆向質(zhì)疑。
6、變換條件進行質(zhì)疑
物理規(guī)律都有一定的適應(yīng)范圍，我們在物理教學(xué)過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生變換一下條件，問一問物理規(guī)律在不同條件下的表達形式及其適應(yīng)范圍；另外同一個物理問題處理起來往往有多種方法，我們可以引導(dǎo)學(xué)生問問能否用別的方法來解決某一問題。例如在高三復(fù)習(xí)單擺的周期公式時，我有意識地讓學(xué)生變換條件進行質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生質(zhì)疑出了以下八種情況下單擺周期公式的表達形式的問題：1、單擺在高山上；2、單擺在月球上；3、單擺在沿豎直方向做勻加速上升或加速下降的電梯里；4、單擺在沿水平方向做勻加速運動的汽車中；5、輕質(zhì)懸線絕緣，擺球帶電，在豎直方向存在一句強電場的情況；6、擺球帶電，懸線絕緣，在垂直擺球擺動平面的方向加一句強磁場；7、擺球帶電，懸線絕緣，在懸點處放一點電荷；8、單擺在環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星中，產(chǎn)生了較好的效果。如果我們能長期堅持引導(dǎo)學(xué)生動用這種方法進行質(zhì)疑不僅可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且還可以提高學(xué)生運用物理知識解決實際問題的靈活性。
如何提高中學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個重要的研究內(nèi)容，本文僅是初步探討，希望能起到一個拋磚引玉的作用，歡迎大家對本文的觀點予以指導(dǎo)，對不妥之處予以斧正。
一、雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學(xué)迫于社會、學(xué)生家長的壓力和經(jīng)濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率，物理教學(xué)圍繞著高考一張試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為高考而教學(xué)，人為地約束了學(xué)生的質(zhì)疑能力，特別是對于學(xué)生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予解答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費時間，嚴重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
二、有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生的思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。
三、極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的同學(xué)敬而遠之。這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。
由于以上一些原因，久而久之，學(xué)生的好奇心就逐漸衰退，質(zhì)疑能力就大大降低，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生常常沒有主見，沒有自己的思想，創(chuàng)造力很差，提不出什么有價值的問題來，這是和素質(zhì)教育的宗旨相背離的。
從以上內(nèi)容我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常必要的，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
一、教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索動機。
1、教師要更新教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，講課時教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間。
2、教師要在物理教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯誤的，我們也要好好珍惜，注意保護學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊。對一些本質(zhì)矛盾隱蔽得較深的問題，教師可精心設(shè)計質(zhì)疑的情境，讓矛盾暴露地明顯一些，促使學(xué)生質(zhì)疑。
3、教師要從素質(zhì)教育的根本點出發(fā)來對待學(xué)生提出的疑問范圍，對于超出“高考綱要”的內(nèi)容也要盡力予以解答，對于一部分和學(xué)生現(xiàn)有知識水平相差較大的問題，可以告訴學(xué)生我們現(xiàn)有的知識水平還不夠，等將來再解決。
4、要大力提倡學(xué)生爭辯，通過爭辯活動可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長期引導(dǎo)學(xué)生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學(xué)生質(zhì)疑的動機和能力水平。
二、如何進行質(zhì)疑是有一定的方法的，教師在平時的教學(xué)過程中逐漸地教給學(xué)生這些基本方法，學(xué)生才能盡快地提高其質(zhì)疑能力。下面就介紹一些中學(xué)物理教學(xué)過程中常用的質(zhì)疑方法。
1、聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑
聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑就是通過分析、比較某種觀點看法和已知事實現(xiàn)象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。例如，古希臘的亞里士多德認為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣，因此提出了質(zhì)疑，再如，關(guān)于原子結(jié)構(gòu)，開始湯姆生提出了“棗糕”模型，后來盧瑟福做了a粒子散射實驗后發(fā)現(xiàn)湯姆生的“棗糕”模型和a粒子散射實驗事實相矛盾，于是產(chǎn)生了質(zhì)疑并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說，這都屬于聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑。
2、邏輯推理產(chǎn)生質(zhì)疑
揭示觀點間的邏輯困難、矛盾是進行質(zhì)疑的又一途徑。例如，關(guān)于亞里士多德重物比輕物落得快的觀點，伽利略還通過邏輯推理對亞里士多德的觀點進行質(zhì)疑，因為依照亞里士多德的動力學(xué)理論，物體運動的速度與物體受力的大小成正比，所以下落物體的速度與物體所受重力成正比。伽利略對此進行了這樣的邏輯推理：如果有一個重物M和一個輕物m同時下落，按照亞里士多德的理論，M下落的速度V應(yīng)大于m下落的速度v；若將M和m捆在一起，按照亞里士多德的觀點就應(yīng)得到兩個矛盾的結(jié)論：（1）由于M＋m＞M，所以M＋m下落的速度V′應(yīng)大于V；（2）由于M以較大的速度下落，m以較小的速度下落，兩者捆在一起時m將對M的下落起到一種抵消作用，因此它們共同下落的速度V′應(yīng)小于V。伽利略就是通過了這種揭示其邏輯矛盾的方法對亞里士多德的觀點進行了質(zhì)疑。
3、追因求果進行質(zhì)疑
我們要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字，要經(jīng)常追問物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？實驗為什么要這樣設(shè)計？做物理習(xí)題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？發(fā)現(xiàn)某物理現(xiàn)象也要經(jīng)常問問產(chǎn)生的原因是什么？例如為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？為什么眼睛會看見東西？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？機油落在水面后為什么會出現(xiàn)五顏六色的斑紋？原子彈、氫彈為什么會有這么大威力……”堅持不懈地尋根問底常常會引出物理概念和物理規(guī)律，或能加深對它們的理解，有時可能還會出現(xiàn)意想不到的收獲。例如，1895年德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點熒光，由于倫琴治學(xué)嚴謹，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來人們?yōu)榱思o念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，但由于他們沒有尋根問底，導(dǎo)致一項重大的發(fā)現(xiàn)從手中溜走了。
4、類比聯(lián)想進行質(zhì)疑
通過類比聯(lián)想進行質(zhì)疑也是物理學(xué)中常用的質(zhì)疑方法。例如我剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，有的同學(xué)就通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當(dāng)向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出了電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能、勢能的表達式及隨半徑r的變化是否相似的問題，并通過分析得出了正確的結(jié)論，這就是這種方法的正確應(yīng)用。在物理學(xué)的發(fā)展過程中運用這種方法進行質(zhì)疑的例子也有很多，例如，當(dāng)光具有波粒二象性的結(jié)論被人們接受后，不少人認為這是光子所特有的現(xiàn)象。而德布羅意通過對微觀實物粒子和光子進行類比，對以上人的觀點提出了疑問，認為實物粒子也具有波粒二象性，并聯(lián)系到光子波長和能量、動量的關(guān)系式，給出了實物粒子的波長表達式，后來經(jīng)實驗證明是正確的。由于物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律、處理方法是相類似的，因此通過類比聯(lián)想進行質(zhì)疑是我們能經(jīng)常用到的，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進行提問題，不僅可以大大增強學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能促進學(xué)生認識清楚物理現(xiàn)象、規(guī)律及其處理方法間的聯(lián)系。
5、逆向思考提出質(zhì)疑
這是與通常的思維程序相反的一種思考方式，它是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法。例如法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學(xué)活動中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進行質(zhì)疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的道過程能否當(dāng)作勻加速運動來處理？再如在幾何光學(xué)中講過已知物點和透鏡求作像點的方法后，可以質(zhì)詢一下已知像點和透鏡如何求作物點？這些都屬于逆向質(zhì)疑。
6、變換條件進行質(zhì)疑
物理規(guī)律都有一定的適應(yīng)范圍，我們在物理教學(xué)過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生變換一下條件，問一問物理規(guī)律在不同條件下的表達形式及其適應(yīng)范圍；另外同一個物理問題處理起來往往有多種方法，我們可以引導(dǎo)學(xué)生問問能否用別的方法來解決某一問題。例如在高三復(fù)習(xí)單擺的周期公式時，我有意識地讓學(xué)生變換條件進行質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生質(zhì)疑出了以下八種情況下單擺周期公式的表達形式的問題：1、單擺在高山上；2、單擺在月球上；3、單擺在沿豎直方向做勻加速上升或加速下降的電梯里；4、單擺在沿水平方向做勻加速運動的汽車中；5、輕質(zhì)懸線絕緣，擺球帶電，在豎直方向存在一句強電場的情況；6、擺球帶電，懸線絕緣，在垂直擺球擺動平面的方向加一句強磁場；7、擺球帶電，懸線絕緣，在懸點處放一點電荷；8、單擺在環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星中，產(chǎn)生了較好的效果。如果我們能長期堅持引導(dǎo)學(xué)生動用這種方法進行質(zhì)疑不僅可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且還可以提高學(xué)生運用物理知識解決實際問題的靈活性。
如何提高中學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個重要的研究內(nèi)容，本文僅是初步探討，希望能起到一個拋磚引玉的作用，歡迎大家對本文的觀點予以指導(dǎo)，對不妥之處予以斧正。