課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。恰當(dāng)提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以啟迪智慧，提高學(xué)生的思維能力。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從六個方面來探討這一問題。
一、提問是好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
二、提問可以提高學(xué)生的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師要以授課的內(nèi)容來牽動學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，從而收到良好的教學(xué)效果。
三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生了解自己對知識的掌握情況，特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，一題多變、一題多解，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力。
四、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如教師在做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
五、提問的對策
課堂教學(xué)中在提問方面要注意以下幾點：（1）所提問題要與課堂教學(xué)的重點、難點相符，問題要精，要善問、巧問，同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。（2）要面向全體。（3）提問要有層次性，較難的問題要巧設(shè)階梯、化難為易。（4）要靈活應(yīng)變，針對學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。
六、提問方式
課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。根據(jù)具體內(nèi)容可以采取適當(dāng)?shù)姆绞剑霸O(shè)疑式”、“逗趣式”、“對比式”；“刨根式”、“比喻式”、“伏筆式”、“層遞式”提問等等，
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)實踐中，不斷摸索，不斷總結(jié)，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
一、提問是好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
二、提問可以提高學(xué)生的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師要以授課的內(nèi)容來牽動學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，從而收到良好的教學(xué)效果。
三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生了解自己對知識的掌握情況，特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，一題多變、一題多解，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力。
四、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如教師在做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
五、提問的對策
課堂教學(xué)中在提問方面要注意以下幾點：（1）所提問題要與課堂教學(xué)的重點、難點相符，問題要精，要善問、巧問，同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。（2）要面向全體。（3）提問要有層次性，較難的問題要巧設(shè)階梯、化難為易。（4）要靈活應(yīng)變，針對學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。
六、提問方式
課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。根據(jù)具體內(nèi)容可以采取適當(dāng)?shù)姆绞剑霸O(shè)疑式”、“逗趣式”、“對比式”；“刨根式”、“比喻式”、“伏筆式”、“層遞式”提問等等，
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)實踐中，不斷摸索，不斷總結(jié)，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。