講課是一門藝術(shù)，說課同樣也是一門藝術(shù)。在某種意義上來說，“說”的要求上比“講”更高，因為它要求教師在十多分種內(nèi)將一節(jié)課的教學設(shè)計、教學過程及教學內(nèi)容用簡煉準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給教師。自說課產(chǎn)生以來，其鮮明的藝術(shù)性、較強的操作性和獨特的實用性，引起了人們的高度關(guān)注，且不失為考察教師素質(zhì)的一種事半功倍的方式。但由于受說課的時間限制、聽課對象以及相關(guān)要求等方面因素的影響，許多課說教師感到說課比講一節(jié)課的難度更大，不好把握也不易成功。
首先，應弄清楚怎樣說課，這是說課藝術(shù)的基礎(chǔ)
要做到把課說清楚，必須思路清晰，即按照“教什么──怎樣教──為什么這樣教”的思路說課，才能體現(xiàn)出課堂教學的概貌，才能符合教學的程序并與聽者的思維同步。
1．說清“教什么”
說課者應說清以下項目：本課文的主要內(nèi)容、特點、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后課內(nèi)容與本課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系等等，讓聽者了解你對本堂教學內(nèi)容的梗概并吸引聽者思維與你同步推進，為講與聽之間的共鳴作好鋪墊。
2．說清“怎樣教”
說清“怎樣教”，是實現(xiàn)講與聽之間相互交流達到說課目的的重要內(nèi)容。這就要求說清根據(jù)教材特點和學生特點采取的教學方法、教學手段；說清課堂教學思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、作業(yè)訓練、以及如何突出重點和突破難點等項目。
例如，在說“楞次定律”時，欲說清課的重點、難點，對感生電流的磁場方向與原磁場方向的關(guān)系，不妨讓學生觀察磁鐵插入線圈的情況（S極插入，N極插入），讓學生的根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論；然后，用N極拔出和S極拔出來驗證學生的設(shè)想，能充分調(diào)動學生的學習積極性和發(fā)揮其聰明才智，開啟其智慧的大門；再把學生的結(jié)論與實驗對照，進行修改，糾正，得出正確結(jié)論。這樣，就充分體現(xiàn)了人們認識客觀規(guī)律的一般過程：實踐（實驗）──認識（結(jié)論）──再實踐（用實踐檢驗結(jié)論）──再認識（理論、規(guī)律、結(jié)論），既突出了重點，也突破了難點──感生電流的磁場阻礙原磁場磁通量的變化。
3．說清“為什么這樣教”
說清“為什么這樣教”，是實現(xiàn)講與聽這間高層次認識趨同的重要手段。這就要求說清這樣教的理論依據(jù)，包括大綱依據(jù)、課本依據(jù)、課本編寫意圖依據(jù)、教學論依據(jù)、教育學和心理學的依據(jù)等。
仍以“楞次定律”為例，其教學設(shè)計流程圖為：
從引入新課，激發(fā)學生興趣入手，由觀察實驗、提出問題（突出重點），如何解決問題，借助實驗、多媒體，讓學生充分討論，教師引導，后得出“楞次定律”。這一過程既完成了課本中知識的傳授，更重要的是執(zhí)行了大綱中培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力。
其次，應弄清如何才能把課說好，這是說課藝術(shù)的體現(xiàn)
1．說課要突出一個“新”字
創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，創(chuàng)新才能突出說課的藝術(shù)。新是說課的關(guān)鍵：設(shè)計新──從導入新課，展開新課，鞏固新課，給出新課幾個環(huán)節(jié)，吸引聽者，引起共鳴；方法新──不能平鋪直敘，要注意激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的智慧；結(jié)構(gòu)新──要有起伏，高潮迭起，環(huán)環(huán)緊扣；手段新──運用多媒體，突出重點，圖文并茂。
2．說課要體現(xiàn)一個“美”字
美是藝術(shù)的核心，說課跟講課一樣，應處處體現(xiàn)美，給人美的享受：內(nèi)容美──教師要善于從教材里感受美，揭示美，提煉美，升華美；語言美──教師語言美是決定說課成敗的關(guān)鍵；情感美──情感是教學藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，不投入強烈的情感，以情感來感染聽者，就不可能把課說成功；板書美──板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它有獨特的魅力，給學生以美的熏陶；教態(tài)美──教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以激發(fā)學生對美的追求。
3．說課要講究一個“說”字
說課者要根據(jù)課型的要求抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說教法、說學法、說學生。在說課的過程中，要特別注意以下兩點①說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；②說課不等于背課，教師不應將事先寫好的材料拿去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“說”宇，突出“說”的特點，完成說課的進程。
4．說課要抓住一個“活”宇
說課的重點應放在教學過程，完成教學任務(wù)，反饋教學信息，提高教學效率上，換而言之，說課重理性和思維，講課重實踐和感性。因此，在極有限的時間內(nèi)完成說課，必須詳略得當，繁簡適宜，準確把握說度，說得太祥太繁，時間不允許，聽眾覺得沒必要。說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽者無法認同。這就有一個“度”的把握的問題，主要的是因材制宜，靈活駕馭，說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動有趣。
5．說課要選準一個“說法”
教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是實施教學過程的基本構(gòu)想。教師在授課時，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路進行，能否圍繞教學思路實施“教法”，能否圍繞教學思路指導學法，能否圍繞教學思路展開“說法”，無疑是授課和說課成功的關(guān)鍵。
說課的方法很多，需要因人而異，因材施說，說物、說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說等等。但無論怎樣說，均要圍繞教學目標，沿著課堂教學思路這一主線，才不會讓說法信馬由韁，從而提高說課質(zhì)量。
6．說課要斟酌一個“說點”
說課的對象雖然不是學生，但這些聽眾都會竭力站在學生的角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句，一舉一動。包括教學目標的制定，教學內(nèi)容的落實，教學方法的采用，教學重點的突出，教學難點的突破，教學環(huán)節(jié)的把握，以及教學語言，語氣，表情等等。因此，說課者要置身于聽眾思維和學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換說位，編寫說案，研究說法，斟酌說點。
誠然，沒有一定的實驗經(jīng)驗的積累，則很難達到體現(xiàn)說課藝術(shù)的境界；實質(zhì)上，說課的過程隱含在我們備課的過程之中。由此可知，注重平常的積累，加強備課過程中對說課的有意識注重，則定能促使我們盡快登上說課藝術(shù)的峰巔。
首先，應弄清楚怎樣說課，這是說課藝術(shù)的基礎(chǔ)
要做到把課說清楚，必須思路清晰，即按照“教什么──怎樣教──為什么這樣教”的思路說課，才能體現(xiàn)出課堂教學的概貌，才能符合教學的程序并與聽者的思維同步。
1．說清“教什么”
說課者應說清以下項目：本課文的主要內(nèi)容、特點、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后課內(nèi)容與本課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系等等，讓聽者了解你對本堂教學內(nèi)容的梗概并吸引聽者思維與你同步推進，為講與聽之間的共鳴作好鋪墊。
2．說清“怎樣教”
說清“怎樣教”，是實現(xiàn)講與聽之間相互交流達到說課目的的重要內(nèi)容。這就要求說清根據(jù)教材特點和學生特點采取的教學方法、教學手段；說清課堂教學思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、作業(yè)訓練、以及如何突出重點和突破難點等項目。
例如，在說“楞次定律”時，欲說清課的重點、難點，對感生電流的磁場方向與原磁場方向的關(guān)系，不妨讓學生觀察磁鐵插入線圈的情況（S極插入，N極插入），讓學生的根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論；然后，用N極拔出和S極拔出來驗證學生的設(shè)想，能充分調(diào)動學生的學習積極性和發(fā)揮其聰明才智，開啟其智慧的大門；再把學生的結(jié)論與實驗對照，進行修改，糾正，得出正確結(jié)論。這樣，就充分體現(xiàn)了人們認識客觀規(guī)律的一般過程：實踐（實驗）──認識（結(jié)論）──再實踐（用實踐檢驗結(jié)論）──再認識（理論、規(guī)律、結(jié)論），既突出了重點，也突破了難點──感生電流的磁場阻礙原磁場磁通量的變化。
3．說清“為什么這樣教”
說清“為什么這樣教”，是實現(xiàn)講與聽這間高層次認識趨同的重要手段。這就要求說清這樣教的理論依據(jù)，包括大綱依據(jù)、課本依據(jù)、課本編寫意圖依據(jù)、教學論依據(jù)、教育學和心理學的依據(jù)等。
仍以“楞次定律”為例，其教學設(shè)計流程圖為：
從引入新課，激發(fā)學生興趣入手，由觀察實驗、提出問題（突出重點），如何解決問題，借助實驗、多媒體，讓學生充分討論，教師引導，后得出“楞次定律”。這一過程既完成了課本中知識的傳授，更重要的是執(zhí)行了大綱中培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力。
其次，應弄清如何才能把課說好，這是說課藝術(shù)的體現(xiàn)
1．說課要突出一個“新”字
創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，創(chuàng)新才能突出說課的藝術(shù)。新是說課的關(guān)鍵：設(shè)計新──從導入新課，展開新課，鞏固新課，給出新課幾個環(huán)節(jié)，吸引聽者，引起共鳴；方法新──不能平鋪直敘，要注意激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的智慧；結(jié)構(gòu)新──要有起伏，高潮迭起，環(huán)環(huán)緊扣；手段新──運用多媒體，突出重點，圖文并茂。
2．說課要體現(xiàn)一個“美”字
美是藝術(shù)的核心，說課跟講課一樣，應處處體現(xiàn)美，給人美的享受：內(nèi)容美──教師要善于從教材里感受美，揭示美，提煉美，升華美；語言美──教師語言美是決定說課成敗的關(guān)鍵；情感美──情感是教學藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，不投入強烈的情感，以情感來感染聽者，就不可能把課說成功；板書美──板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它有獨特的魅力，給學生以美的熏陶；教態(tài)美──教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以激發(fā)學生對美的追求。
3．說課要講究一個“說”字
說課者要根據(jù)課型的要求抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說教法、說學法、說學生。在說課的過程中，要特別注意以下兩點①說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；②說課不等于背課，教師不應將事先寫好的材料拿去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“說”宇，突出“說”的特點，完成說課的進程。
4．說課要抓住一個“活”宇
說課的重點應放在教學過程，完成教學任務(wù)，反饋教學信息，提高教學效率上，換而言之，說課重理性和思維，講課重實踐和感性。因此，在極有限的時間內(nèi)完成說課，必須詳略得當，繁簡適宜，準確把握說度，說得太祥太繁，時間不允許，聽眾覺得沒必要。說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽者無法認同。這就有一個“度”的把握的問題，主要的是因材制宜，靈活駕馭，說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動有趣。
5．說課要選準一個“說法”
教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是實施教學過程的基本構(gòu)想。教師在授課時，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路進行，能否圍繞教學思路實施“教法”，能否圍繞教學思路指導學法，能否圍繞教學思路展開“說法”，無疑是授課和說課成功的關(guān)鍵。
說課的方法很多，需要因人而異，因材施說，說物、說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說等等。但無論怎樣說，均要圍繞教學目標，沿著課堂教學思路這一主線，才不會讓說法信馬由韁，從而提高說課質(zhì)量。
6．說課要斟酌一個“說點”
說課的對象雖然不是學生，但這些聽眾都會竭力站在學生的角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句，一舉一動。包括教學目標的制定，教學內(nèi)容的落實，教學方法的采用，教學重點的突出，教學難點的突破，教學環(huán)節(jié)的把握，以及教學語言，語氣，表情等等。因此，說課者要置身于聽眾思維和學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換說位，編寫說案，研究說法，斟酌說點。
誠然，沒有一定的實驗經(jīng)驗的積累，則很難達到體現(xiàn)說課藝術(shù)的境界；實質(zhì)上，說課的過程隱含在我們備課的過程之中。由此可知，注重平常的積累，加強備課過程中對說課的有意識注重，則定能促使我們盡快登上說課藝術(shù)的峰巔。