我從初中物理教學的實踐中深刻體會到，開發(fā)學生的非智力領域，不僅能促進學生智力發(fā)展，而且能培養(yǎng)學生良好的心理素質．學生學習的好壞，是與學習動機、學習興趣、學習信心、學習意志、學習態(tài)度等等非智力因素息息相關的．一些成績優(yōu)秀的學生，就是由于這些非智力因素的支撐，因而有效地發(fā)揮了智力因素的優(yōu)勢；一些成績提高顯著的學生，也是由于充分發(fā)揮非智力因素的作用，因而促進了智力的發(fā)展；至于一些成績低下的學生，不僅是智力的潛質差，更重要的是非智力領域未能很好地開發(fā)．
一、以典型人物的模范榜樣，激發(fā)學生的好學習心理
差生的共同特點是：知識基礎薄弱，學習心理素質差，他們往往由畏難、怕學，發(fā)展到畏難厭學，甚至畏難逃學．因此，我注意針對他們的這種學習心理，運用一些典型人物勤奮好學的具體事例，感化教育他們，使他們轉變學習畏難的思想，樹立迎難而上的學習信念．
1．用教師勤教樂學的良好形象，威化差生勤學好學
一些差生往往由于對教師存在逆反心理，因而對其任教的學科，產生厭惡情緒．反之，往往由于教師在他們心目中的樹立良好的形象，因而對其任教學科產生好學心理。
因此，我在教學過程中，注意通過自己良好的精神風貌，言行舉止，在學生中樹立良好的形象，以感化教育他們．我堅持以高度的事業(yè)心和責任感，深入鉆研每一節(jié)課的教材，精心設計每一節(jié)課的教學，力求每節(jié)課都能得心應手．上課的時候，我注意以蓬勃的朝氣，高昂的情緒，充沛的精力去感染學生，以響亮的聲音，明晰的語言、豐富的感情去扣動學生的心弦，以引起學生的共鳴．平時，在與差生的接觸、交談和對差生的輔導中，我注意以滿腔的熱情、和藹的態(tài)度。富于激勵性的語言，激發(fā)他們對學生的追求．這樣，就漸漸提高了學生，特別是差生對教師的親切感和信任感，漸漸提高了教師在學生中的權威性．隨之，教師的示范作用和個性心理品質，就能更好地對學生產生潛移默化的影響．
2．以一些物理學家的動人事跡教育學生，激勵差生奮發(fā)進取
我注意結合課文，向學生介紹伽利略、牛頓、瓦特等物理學家的事跡，使學生了解這些物理學家為什么學習和研究物理，他們怎樣學習和研究物理，他們?yōu)槭裁茨苓@樣學習和研究物理，他們學習研究的結果怎么樣，對人類有什么貢獻．同時，引導差生與這些物理學家進行“四比”：比學習的條件，比社會的環(huán)境，比時代的需要，比學習的態(tài)度．從而使差生從物理學家為探求真理而不怕困難、挫折的事例中受到激勵，知難而上，奮發(fā)進?。?BR> 3．以一些學生長過的典型學生，帶動差生刻苦學習。
一是組織一些物理成績優(yōu)秀或提高顯著的學生，進行現(xiàn)身說法，講學習的經驗、談學習的心得；二是由教師介紹他們的經驗和體會．
二、運用生動活潑的教學方法，喚起差生的學習興趣
1．讓知識走出課堂，服務生活，喚起差生的學習興趣
當課本知識被成功地用于解決生活問題時，它就會變成一種動力，促使學生對知識的主動追求和探索．無法真正感受知識的作用，因而沒有學習興趣，這是差生的又一顯著特點．針對這一特點，我在理論教學的同時，盡可能多地聯(lián)系實際，引導學生分析身邊的實例，讓他們用所學到的知識解決生活問題．從而使他們產生“物理科實用”的心理，產生一種“不學物理就不能解決很多生活問題”的自我需要意識，從而積極主動地投入物理的學習．
2．加強直觀的實驗教學，喚起差生的學習興趣
物理的理論比較抽象，學生難以理解，尤其是那些差生，他們的智力因素往往比不上成績好的學生，對物理規(guī)律的認識顯得特別吃力．因而我在教學中，注意通過教具的直觀演示和實驗，將抽象知識轉化為直觀知識，理論聯(lián)系實際，使他們看得見，聽得懂，摸得著，提高學習的興趣．
3．教會學習劣勢，喚起差生的學習興趣
學習方法不正確，是差生普遍存在的問題．有的根本不知怎樣學，因而不想學．針對這種情況，我在教學過程中，注意教會學生如何聽課、如何作筆記，如何預習、復習、做作業(yè)……．就拿預習來說，我要求學生抓住三步：第一步是通讀、感性了解知識，列出知識要點；第二步是讀概念及原理，列出概念、原理成立的條件；第三步是針對原理。概念提出問題，深究原因，把一時弄不懂的留待課堂上解決．這樣，使學生學習主動性大大提高．
4．激發(fā)探求新知識的欲望，喚起學生的學習興趣
我常通過設置懸念，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生探究欲望．在講授斜面省力原理時，我講述了云游僧扶斜塔的故事．講述云游僧用楔打入斜塔傾斜方向的縫隙，慢慢地將斜塔墊起，巧妙地利用斜面省力的原理將斜塔扶正．學生帶著好奇心聽完這個故事，已不知不覺地把抽象的知識輕松地掌握了．利用這種好奇心，增強了知識趣味性，使學生學起來感到輕松愉快，易于接受，調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習興趣．
三、善于幫助、誘導、引發(fā)差生的進取信心
1．鼓勵差生大膽嘗試保護差生的學習積極性
差生由于基礎差，對學習上的問題心中無數(shù)，難判正誤，因而不敢嘗試解決，漸漸出現(xiàn)了懶惰情緒．為了喚起差生的勤奮之心，我每節(jié)課都對課文內容，設計一些問題，讓學生廣泛發(fā)言，并有意識地讓部分差生作答．不管答得怎樣，我首先找出其答案的正確點或獨特之處，給予肯定，然后沿著其思路進行分析，改變或增補條件，引導他們得出正確的答案．這樣，既能尊重其自尊心，保護他們的學習積極性；又能使他們嘗試到成功的甜頭，增強不斷進取的信心；還能讓他們自覺地把自己的思路與正確思路作對比，自覺修正思維的錯誤．
2．注重表揚鼓勵，增強差生的學習信心
差生由于知識基礎差，往往失去進取的信心．因此，我注意抓住差生在學習上取得的進步，哪怕是一點點的進步，都及時給予充分肯定，進行恰如其分的表揚鼓勵，這樣做，意在為部分差生樹立榜樣，作出示范，并為他們指明階段性的努力方向，使其不自覺用教師的表揚和自身存在的不足作對照，從而克服缺點，也嘗到了進步的喜悅，增強了學習的信心．
3．熱情輔導、談心，拓展差生學習后勁
針對一些差生因為學習掉隊受到冷落而學習意志消沉的情況，我注意熱情耐心地給他們“開小灶”，作個別輔導，讓他們真正感受到，自己由過去的“棄兒”變成了現(xiàn)在教師“寵兒”．這是拓展差生學習后勁的有效手段．很多差生因此由“要我學”變成了“我要學”．我還定時與差生談心，經常了解他們學習物理的情況，并進行階段性的總結，激發(fā)他們對物理科的學習情感，從而使這種情感成為他們學習物理的內在驅動力．
實踐證明，教師只有努力從多方面開發(fā)學生非智力領域的因素，使之與智力因素相輔相成，才能實現(xiàn)差生的轉化，才能完成教學的任務，才能大面積提高教學質量，才能達到教書育人的目的，才能推進素質教育．
一、以典型人物的模范榜樣，激發(fā)學生的好學習心理
差生的共同特點是：知識基礎薄弱，學習心理素質差，他們往往由畏難、怕學，發(fā)展到畏難厭學，甚至畏難逃學．因此，我注意針對他們的這種學習心理，運用一些典型人物勤奮好學的具體事例，感化教育他們，使他們轉變學習畏難的思想，樹立迎難而上的學習信念．
1．用教師勤教樂學的良好形象，威化差生勤學好學
一些差生往往由于對教師存在逆反心理，因而對其任教的學科，產生厭惡情緒．反之，往往由于教師在他們心目中的樹立良好的形象，因而對其任教學科產生好學心理。
因此，我在教學過程中，注意通過自己良好的精神風貌，言行舉止，在學生中樹立良好的形象，以感化教育他們．我堅持以高度的事業(yè)心和責任感，深入鉆研每一節(jié)課的教材，精心設計每一節(jié)課的教學，力求每節(jié)課都能得心應手．上課的時候，我注意以蓬勃的朝氣，高昂的情緒，充沛的精力去感染學生，以響亮的聲音，明晰的語言、豐富的感情去扣動學生的心弦，以引起學生的共鳴．平時，在與差生的接觸、交談和對差生的輔導中，我注意以滿腔的熱情、和藹的態(tài)度。富于激勵性的語言，激發(fā)他們對學生的追求．這樣，就漸漸提高了學生，特別是差生對教師的親切感和信任感，漸漸提高了教師在學生中的權威性．隨之，教師的示范作用和個性心理品質，就能更好地對學生產生潛移默化的影響．
2．以一些物理學家的動人事跡教育學生，激勵差生奮發(fā)進取
我注意結合課文，向學生介紹伽利略、牛頓、瓦特等物理學家的事跡，使學生了解這些物理學家為什么學習和研究物理，他們怎樣學習和研究物理，他們?yōu)槭裁茨苓@樣學習和研究物理，他們學習研究的結果怎么樣，對人類有什么貢獻．同時，引導差生與這些物理學家進行“四比”：比學習的條件，比社會的環(huán)境，比時代的需要，比學習的態(tài)度．從而使差生從物理學家為探求真理而不怕困難、挫折的事例中受到激勵，知難而上，奮發(fā)進?。?BR> 3．以一些學生長過的典型學生，帶動差生刻苦學習。
一是組織一些物理成績優(yōu)秀或提高顯著的學生，進行現(xiàn)身說法，講學習的經驗、談學習的心得；二是由教師介紹他們的經驗和體會．
二、運用生動活潑的教學方法，喚起差生的學習興趣
1．讓知識走出課堂，服務生活，喚起差生的學習興趣
當課本知識被成功地用于解決生活問題時，它就會變成一種動力，促使學生對知識的主動追求和探索．無法真正感受知識的作用，因而沒有學習興趣，這是差生的又一顯著特點．針對這一特點，我在理論教學的同時，盡可能多地聯(lián)系實際，引導學生分析身邊的實例，讓他們用所學到的知識解決生活問題．從而使他們產生“物理科實用”的心理，產生一種“不學物理就不能解決很多生活問題”的自我需要意識，從而積極主動地投入物理的學習．
2．加強直觀的實驗教學，喚起差生的學習興趣
物理的理論比較抽象，學生難以理解，尤其是那些差生，他們的智力因素往往比不上成績好的學生，對物理規(guī)律的認識顯得特別吃力．因而我在教學中，注意通過教具的直觀演示和實驗，將抽象知識轉化為直觀知識，理論聯(lián)系實際，使他們看得見，聽得懂，摸得著，提高學習的興趣．
3．教會學習劣勢，喚起差生的學習興趣
學習方法不正確，是差生普遍存在的問題．有的根本不知怎樣學，因而不想學．針對這種情況，我在教學過程中，注意教會學生如何聽課、如何作筆記，如何預習、復習、做作業(yè)……．就拿預習來說，我要求學生抓住三步：第一步是通讀、感性了解知識，列出知識要點；第二步是讀概念及原理，列出概念、原理成立的條件；第三步是針對原理。概念提出問題，深究原因，把一時弄不懂的留待課堂上解決．這樣，使學生學習主動性大大提高．
4．激發(fā)探求新知識的欲望，喚起學生的學習興趣
我常通過設置懸念，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生探究欲望．在講授斜面省力原理時，我講述了云游僧扶斜塔的故事．講述云游僧用楔打入斜塔傾斜方向的縫隙，慢慢地將斜塔墊起，巧妙地利用斜面省力的原理將斜塔扶正．學生帶著好奇心聽完這個故事，已不知不覺地把抽象的知識輕松地掌握了．利用這種好奇心，增強了知識趣味性，使學生學起來感到輕松愉快，易于接受，調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習興趣．
三、善于幫助、誘導、引發(fā)差生的進取信心
1．鼓勵差生大膽嘗試保護差生的學習積極性
差生由于基礎差，對學習上的問題心中無數(shù)，難判正誤，因而不敢嘗試解決，漸漸出現(xiàn)了懶惰情緒．為了喚起差生的勤奮之心，我每節(jié)課都對課文內容，設計一些問題，讓學生廣泛發(fā)言，并有意識地讓部分差生作答．不管答得怎樣，我首先找出其答案的正確點或獨特之處，給予肯定，然后沿著其思路進行分析，改變或增補條件，引導他們得出正確的答案．這樣，既能尊重其自尊心，保護他們的學習積極性；又能使他們嘗試到成功的甜頭，增強不斷進取的信心；還能讓他們自覺地把自己的思路與正確思路作對比，自覺修正思維的錯誤．
2．注重表揚鼓勵，增強差生的學習信心
差生由于知識基礎差，往往失去進取的信心．因此，我注意抓住差生在學習上取得的進步，哪怕是一點點的進步，都及時給予充分肯定，進行恰如其分的表揚鼓勵，這樣做，意在為部分差生樹立榜樣，作出示范，并為他們指明階段性的努力方向，使其不自覺用教師的表揚和自身存在的不足作對照，從而克服缺點，也嘗到了進步的喜悅，增強了學習的信心．
3．熱情輔導、談心，拓展差生學習后勁
針對一些差生因為學習掉隊受到冷落而學習意志消沉的情況，我注意熱情耐心地給他們“開小灶”，作個別輔導，讓他們真正感受到，自己由過去的“棄兒”變成了現(xiàn)在教師“寵兒”．這是拓展差生學習后勁的有效手段．很多差生因此由“要我學”變成了“我要學”．我還定時與差生談心，經常了解他們學習物理的情況，并進行階段性的總結，激發(fā)他們對物理科的學習情感，從而使這種情感成為他們學習物理的內在驅動力．
實踐證明，教師只有努力從多方面開發(fā)學生非智力領域的因素，使之與智力因素相輔相成，才能實現(xiàn)差生的轉化，才能完成教學的任務，才能大面積提高教學質量，才能達到教書育人的目的，才能推進素質教育．