義務(wù)教育階段物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)對物理教育目的的定位，物理學(xué)科教育專家在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，制定出了具體的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《物理標(biāo)準(zhǔn)》）。《物理標(biāo)準(zhǔn)》的研制，不僅使物理教材的編寫和具體教學(xué)有章可循，而且也為對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指明了方向。但是，究竟應(yīng)怎樣具體實施對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，是擺在廣大物理教師面前的重大課題。美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論與我國《物理標(biāo)準(zhǔn)》的理念是一致的。我們可以借鑒多元智能理論，對我國中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)評價進(jìn)行新的探討。
一、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念
《物理標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神制定的，它是物理教學(xué)和學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)。與以前的《物理教學(xué)大綱》相比，它體現(xiàn)了以下一些全新的教育理念：
1．由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位
《物理標(biāo)準(zhǔn)》以全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本要求。它著眼于學(xué)生的未來，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力。它不再一味追求使學(xué)生獲得系統(tǒng)、嚴(yán)密、完備、準(zhǔn)確的物理知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和科學(xué)探究能力，注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，促使每一個學(xué)生全面發(fā)展。
2．注重科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)過程和方法學(xué)習(xí)
《物理標(biāo)準(zhǔn)》改變了過去過于強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，第將“過程與方法”的學(xué)習(xí)作為物理課程的重要目標(biāo)。其目的是使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從中學(xué)習(xí)探究的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。與原來的大綱不同的是，《物理標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟和體驗，讓其在親身探究學(xué)習(xí)中掌握知識、學(xué)習(xí)方法，發(fā)展主動探究能力。
3．強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會，進(jìn)行STS教育
《物理標(biāo)準(zhǔn)》重視讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)物理，并將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實際之中。這樣做更符合中學(xué)生的認(rèn)知特點，可以激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)實踐能力。結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)、社會教育，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的正面、負(fù)面影響，從而樹立可持續(xù)發(fā)展意識以及將科學(xué)服務(wù)于人民的意識，在個人力所能及的范圍內(nèi)對人類社會作出貢獻(xiàn)。
4．重視情感、態(tài)度和價值觀教育
《物理標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對大自然的好奇心和興趣，使他們逐步具有探索科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)于實際的勇氣和意識，培養(yǎng)其對科學(xué)的求知欲和實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動中，增強(qiáng)對科學(xué)的熱愛和社會責(zé)任感，增強(qiáng)熱愛祖國、振興中華的使命感。也就是說，《物理標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生非智力素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。
5．改進(jìn)評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
《物理標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)評價不以甄別和選拔為主要目的。物理學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛力，了解其發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能夠看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。它提倡評價要多元化并體現(xiàn)發(fā)展性。它鼓勵評價方式多樣化，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)過程性評價，從而發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
二、傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價的不足
學(xué)習(xí)評價對于課程實施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。采用新的《物理標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，如果仍采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系，不僅不能準(zhǔn)確、合理地評價學(xué)生的發(fā)展情況，而且不利于新課程改革的順利推進(jìn)。具體說來，傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價存在以下一些不足：
1．評價功能失調(diào)
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)發(fā)展的功能。這種評價觀明顯表現(xiàn)在學(xué)生和家長對待考試和分?jǐn)?shù)的態(tài)度上，他們往往只是關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少、排隊名次、是否考上好學(xué)校等，而對于前一時期的發(fā)展進(jìn)步狀況和由考試反映出的學(xué)習(xí)問題卻很少深究。由于忽視對評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同，因而不能充分發(fā)揮評價對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的激勵、調(diào)控和發(fā)展的功能。
2．評價重心失衡
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視期中、期末考試等終結(jié)性評價，而忽視學(xué)生平時學(xué)習(xí)活動中的形成性評價，因而教師對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的各個時期的發(fā)展?fàn)顩r及努力程度關(guān)心不多，忽視對學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和豐富多彩的課外自主物理學(xué)習(xí)活動的評價。這種評價忽視對學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價，更談不上對學(xué)生科學(xué)探究能力的評價了。
3．評價主體單一
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價基本上是教師一人說了算，是“一言堂”，評價主體是一元的。它沒有發(fā)動學(xué)生、家長等參與評價，忽視了評價主體多元、多項的價值，使學(xué)生處于被動的被評判地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對評價持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕甚至害怕、恐懼和逃避的態(tài)度。在這種心態(tài)下，評價中出現(xiàn)學(xué)生考試作弊等欺騙、弄虛作假行為也就不足為怪了。
4．評價目標(biāo)一維
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價過于注重對學(xué)生的物理知識和技能的考查，而忽視了對另外兩維物理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)──物理學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。物理學(xué)習(xí)目標(biāo)是三維的，缺一不可。傳統(tǒng)評價忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新意識、科學(xué)實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)和能力的評價，缺乏對學(xué)生的全面發(fā)展情況進(jìn)行評價的有效工具和方法。
5．評價方式單調(diào)
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價過于注重紙筆測驗，試題形式以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，缺少主觀性、開放性和情景化試題，并且對學(xué)生的實際操作和動手能力重視不夠；過分依賴量化評價，而沒有使用體現(xiàn)新的評價理念的質(zhì)性評價方式。這種評價的評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，缺乏靈活性和彈性，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異，不容易調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。
三、多元智能理論的評價觀
多元智能理論的創(chuàng)建人加德納，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對學(xué)生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。具體說來，他的教育評價觀具有以下幾個顯著特點：
1．評價項目的多元化
傳統(tǒng)評價注重學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智能評價，主要看學(xué)生這兩種智能的發(fā)展?fàn)顩r，具有很大的片面性和局限性。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。評價要尊重學(xué)生智能發(fā)展的多樣性，尊重學(xué)生智能組合的差異和特色。既然每一個學(xué)生均以獨特的方式學(xué)習(xí)，并且人們在解決實際問題中需要這些智能的協(xié)同作用，那么評價學(xué)生智能發(fā)展就應(yīng)全面考察其各項智能。所以，多元智能所主張的評估，突破了僅對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生更為廣泛的能力。
2．評價主體的多元化
傳統(tǒng)評價的主體是教師，教師說了算，因而是一元的。加德納認(rèn)為，自我認(rèn)識反省和人際交往智能是人的智能結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，而這些智能可在實際學(xué)習(xí)和評價情景中得到培養(yǎng)。評價主體由一元變?yōu)槎嘣?，學(xué)生進(jìn)行自評、互評，班組、教師、家長都參與到評價中來。學(xué)生自評、互評可以提高學(xué)生的成長內(nèi)需、內(nèi)省意識；家長參與評價可增進(jìn)他們與孩子的溝通與交流，形成強(qiáng)的家、校教育合力。這樣多渠道、全方位收集信息，使評價更客觀、更具說服力，也更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實水平。
3．評價內(nèi)容的情景化
傳統(tǒng)智力測驗和學(xué)習(xí)考試試題，要么是故弄玄虛的偏題、怪題，要么是純粹的書本知識，所測內(nèi)容與實際生活有較大距離，所得分?jǐn)?shù)不能真實反映被試者的智能水平。在教學(xué)評估中，加德納反對僅僅依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試的評估，主張進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情景評估。評估應(yīng)成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，注重真實性評估，使評估的實施日?；?、過程化。只有在具體的實際問題情境或模擬情景中施測，才有利于學(xué)生各項智能的展露，也才能客觀評價學(xué)生的真正智能。
4．評價時空的開放性
傳統(tǒng)評價場所主要局限于教室內(nèi)，且多是終結(jié)性評價，如單元考試、期中考試、期末考試、升學(xué)考試等。學(xué)生實際的物理學(xué)習(xí)活動既有課內(nèi)的，也有豐富多彩的課外活動，他們的許多智能恰恰是在這些實際活動中得以展示和發(fā)展的。加德納主張評估以學(xué)生個人為本位，而不是以課堂和書本為中心，評估應(yīng)該是持續(xù)的、動態(tài)的，而非間斷的、靜態(tài)的。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估應(yīng)該做到課內(nèi)和課外相結(jié)合、階段性評價和日常行為考查相統(tǒng)一，這樣才能敏銳刻畫出學(xué)生成長的軌跡。
5．評價結(jié)果的激勵性
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價常以少量的幾次考試來評判學(xué)生智能的優(yōu)劣、成績的好壞，目的在于鑒別和選拔。但這樣做卻常常忽視了評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激勵功能。加德納指出，評價的重要功能之一在于為評價雙方提供有益的反饋信息，評價不是終結(jié)性的反映學(xué)習(xí)，而是不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)；評價應(yīng)是一個增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力及重視學(xué)生學(xué)有所成的機(jī)會。評價信息可使學(xué)生清楚自己的智能類型和發(fā)展?fàn)顩r，并促使他們采取有效措施來開發(fā)其潛能。
四、物理學(xué)習(xí)的評價策略
根據(jù)多元智能理論，結(jié)合我國中學(xué)物理教學(xué)的實際情況，特別是《物理標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們提出在新的時代背景下物理學(xué)習(xí)的評價策略。
1．依照《物理標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)，重視形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中實施的，可以及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)中的信息，找出成績和不足，并予以糾正，從而達(dá)到教育目標(biāo)?！段锢順?biāo)準(zhǔn)》是國家對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基本要求，是實施物理教學(xué)和評價的綱領(lǐng)性文件。所以，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)和評價，為多元智能而教，為多元智能而評。例如：在教學(xué)中進(jìn)行“浮力”探究教學(xué)時，教師要注意觀察學(xué)生并記錄學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，評估他們從中展示的觀察能力、提出問題能力、擬定探究計劃和實驗方案能力、規(guī)范動手操作儀器能力、交流合作能力、信息收集和處理能力、初步分析概括和推理能力。這樣就使在平時教學(xué)過程中，許多被過去評價忽視掉的智能品質(zhì)，如創(chuàng)新精神、參與意識、合作精神和動手能力等，不僅能得到很好的培養(yǎng)，同時也能給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
2．聯(lián)系社會實際，進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)評價
教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)與現(xiàn)實世界接近的問題情景，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造問題的能力。比如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)的電學(xué)知識后，可以設(shè)計這樣一道測試題：在夏天，一居民樓的用電總開關(guān)老跳閘，問：（1）可能是什么原因造成的?（2）怎樣解決這個問題?你能不能多想幾種解決方法?（3）你的解決方法理論依據(jù)是什么?針對以上問題情景和問題項目，可以先讓每個學(xué)生獨立簡要寫一下其解決問題的思路，然后再組織學(xué)生進(jìn)行集體討論、爭辯，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評價。
3．設(shè)計多元評價方案，建立褒獎機(jī)制
要促進(jìn)學(xué)生各項智能的全面發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科特點設(shè)計多元智能評價方案。在評價中堅持綜合評價和單項評價相結(jié)合的原則。在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，理論測試、實驗操作、第三課堂成果、非智力因素等各占一定的權(quán)重。其中的非智力因素，包括學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的興趣、信心、意志、態(tài)度、習(xí)慣、團(tuán)隊精神和競爭意識等。為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，應(yīng)該建立與評價體系相配套的獎勵機(jī)制。獎勵以精神鼓勵（如：一份學(xué)習(xí)成果鑒定、一封給家長的報喜書、一張獎狀）為主，物質(zhì)獎勵（如：一本好的物理讀物、一件物理儀器等）為輔，目的在于營造一種積極向上的氛圍。獎勵要照顧不同學(xué)生的智能特點，鼓勵不同智能類型的學(xué)生，除了設(shè)立綜合獎外，還要有單項獎。比如：為鍛煉學(xué)生實際能力可設(shè)立實驗?zāi)苁知?、小論文獎、小制作獎；為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神可設(shè)立佳學(xué)習(xí)小組獎、佳課外研究課題組獎等。
4．運用內(nèi)差異評價，建立學(xué)生評價檔案
個體內(nèi)差異評價是將學(xué)生自身作為參照物，將其當(dāng)前狀況與過去表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，或者將學(xué)生的若干智能側(cè)面進(jìn)行橫向比較，從而得出評價結(jié)論。教師要洞悉學(xué)生的動態(tài)發(fā)展曲線，不僅要將評價貫穿于物理教學(xué)全過程，還要跟蹤記錄，建立學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價檔案。學(xué)生評價檔案是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品及其他相關(guān)記錄和資料的匯集，它可以真實、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。針對物理學(xué)習(xí)評價的項目、方案，加強(qiáng)平常、分散的評價記錄資料積累，重視評價的開放性。
對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價要采用內(nèi)差異法，充分肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，并對進(jìn)步顯著的學(xué)生給予獎勵。隨著信息技術(shù)的普及，教師可用電腦輔助統(tǒng)計、存檔評價數(shù)據(jù)。這樣，教師（包括后繼教師、班主任、校領(lǐng)導(dǎo)）、學(xué)生、家長都可以方便地上網(wǎng)查詢，實現(xiàn)教學(xué)評價資源共享，增加評價的開放性和透明度。
5．及時總結(jié)反思，開展行動研究
在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)評價改革的過程中，教師要不斷反思實際的評價做法和新的評價理念是否一致，反思成功的做法和存在問題的原因。評價改革成功的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，行動研究的價值在于教師通過分析和反思，找到問題的癥結(jié)，形成新的觀念和方法。只有開展行動研究，才能找到并發(fā)展進(jìn)行學(xué)生評價的具體策略。
教師要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對實施效果進(jìn)行評估，使改進(jìn)的方案更為有效可行。此外，教師彼此間也要注意交流和溝通，定期進(jìn)行研討，分享認(rèn)識和成果，共同做好學(xué)習(xí)評價工作。
總之，在新的形勢下，進(jìn)行物理課程教學(xué)改革的一個重要方面是學(xué)習(xí)評價的不斷創(chuàng)新和完善，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、特別是教育評價理論，并結(jié)合物理教學(xué)實際進(jìn)行創(chuàng)造性的運用。只有這樣，我們才能使學(xué)習(xí)評價更真實準(zhǔn)確地反映學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，并對他們的智能發(fā)展起到強(qiáng)有力的推動作用。
一、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念
《物理標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神制定的，它是物理教學(xué)和學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)。與以前的《物理教學(xué)大綱》相比，它體現(xiàn)了以下一些全新的教育理念：
1．由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位
《物理標(biāo)準(zhǔn)》以全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本要求。它著眼于學(xué)生的未來，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力。它不再一味追求使學(xué)生獲得系統(tǒng)、嚴(yán)密、完備、準(zhǔn)確的物理知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和科學(xué)探究能力，注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，促使每一個學(xué)生全面發(fā)展。
2．注重科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)過程和方法學(xué)習(xí)
《物理標(biāo)準(zhǔn)》改變了過去過于強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，第將“過程與方法”的學(xué)習(xí)作為物理課程的重要目標(biāo)。其目的是使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從中學(xué)習(xí)探究的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。與原來的大綱不同的是，《物理標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟和體驗，讓其在親身探究學(xué)習(xí)中掌握知識、學(xué)習(xí)方法，發(fā)展主動探究能力。
3．強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會，進(jìn)行STS教育
《物理標(biāo)準(zhǔn)》重視讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)物理，并將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實際之中。這樣做更符合中學(xué)生的認(rèn)知特點，可以激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)實踐能力。結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)、社會教育，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的正面、負(fù)面影響，從而樹立可持續(xù)發(fā)展意識以及將科學(xué)服務(wù)于人民的意識，在個人力所能及的范圍內(nèi)對人類社會作出貢獻(xiàn)。
4．重視情感、態(tài)度和價值觀教育
《物理標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對大自然的好奇心和興趣，使他們逐步具有探索科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)于實際的勇氣和意識，培養(yǎng)其對科學(xué)的求知欲和實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動中，增強(qiáng)對科學(xué)的熱愛和社會責(zé)任感，增強(qiáng)熱愛祖國、振興中華的使命感。也就是說，《物理標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生非智力素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。
5．改進(jìn)評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
《物理標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)評價不以甄別和選拔為主要目的。物理學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛力，了解其發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能夠看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。它提倡評價要多元化并體現(xiàn)發(fā)展性。它鼓勵評價方式多樣化，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)過程性評價，從而發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
二、傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價的不足
學(xué)習(xí)評價對于課程實施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。采用新的《物理標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，如果仍采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系，不僅不能準(zhǔn)確、合理地評價學(xué)生的發(fā)展情況，而且不利于新課程改革的順利推進(jìn)。具體說來，傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價存在以下一些不足：
1．評價功能失調(diào)
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)發(fā)展的功能。這種評價觀明顯表現(xiàn)在學(xué)生和家長對待考試和分?jǐn)?shù)的態(tài)度上，他們往往只是關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少、排隊名次、是否考上好學(xué)校等，而對于前一時期的發(fā)展進(jìn)步狀況和由考試反映出的學(xué)習(xí)問題卻很少深究。由于忽視對評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同，因而不能充分發(fā)揮評價對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的激勵、調(diào)控和發(fā)展的功能。
2．評價重心失衡
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視期中、期末考試等終結(jié)性評價，而忽視學(xué)生平時學(xué)習(xí)活動中的形成性評價，因而教師對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的各個時期的發(fā)展?fàn)顩r及努力程度關(guān)心不多，忽視對學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和豐富多彩的課外自主物理學(xué)習(xí)活動的評價。這種評價忽視對學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價，更談不上對學(xué)生科學(xué)探究能力的評價了。
3．評價主體單一
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價基本上是教師一人說了算，是“一言堂”，評價主體是一元的。它沒有發(fā)動學(xué)生、家長等參與評價，忽視了評價主體多元、多項的價值，使學(xué)生處于被動的被評判地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對評價持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕甚至害怕、恐懼和逃避的態(tài)度。在這種心態(tài)下，評價中出現(xiàn)學(xué)生考試作弊等欺騙、弄虛作假行為也就不足為怪了。
4．評價目標(biāo)一維
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價過于注重對學(xué)生的物理知識和技能的考查，而忽視了對另外兩維物理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)──物理學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。物理學(xué)習(xí)目標(biāo)是三維的，缺一不可。傳統(tǒng)評價忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新意識、科學(xué)實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)和能力的評價，缺乏對學(xué)生的全面發(fā)展情況進(jìn)行評價的有效工具和方法。
5．評價方式單調(diào)
傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價過于注重紙筆測驗，試題形式以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，缺少主觀性、開放性和情景化試題，并且對學(xué)生的實際操作和動手能力重視不夠；過分依賴量化評價，而沒有使用體現(xiàn)新的評價理念的質(zhì)性評價方式。這種評價的評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，缺乏靈活性和彈性，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異，不容易調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。
三、多元智能理論的評價觀
多元智能理論的創(chuàng)建人加德納，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對學(xué)生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。具體說來，他的教育評價觀具有以下幾個顯著特點：
1．評價項目的多元化
傳統(tǒng)評價注重學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智能評價，主要看學(xué)生這兩種智能的發(fā)展?fàn)顩r，具有很大的片面性和局限性。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。評價要尊重學(xué)生智能發(fā)展的多樣性，尊重學(xué)生智能組合的差異和特色。既然每一個學(xué)生均以獨特的方式學(xué)習(xí)，并且人們在解決實際問題中需要這些智能的協(xié)同作用，那么評價學(xué)生智能發(fā)展就應(yīng)全面考察其各項智能。所以，多元智能所主張的評估，突破了僅對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生更為廣泛的能力。
2．評價主體的多元化
傳統(tǒng)評價的主體是教師，教師說了算，因而是一元的。加德納認(rèn)為，自我認(rèn)識反省和人際交往智能是人的智能結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，而這些智能可在實際學(xué)習(xí)和評價情景中得到培養(yǎng)。評價主體由一元變?yōu)槎嘣?，學(xué)生進(jìn)行自評、互評，班組、教師、家長都參與到評價中來。學(xué)生自評、互評可以提高學(xué)生的成長內(nèi)需、內(nèi)省意識；家長參與評價可增進(jìn)他們與孩子的溝通與交流，形成強(qiáng)的家、校教育合力。這樣多渠道、全方位收集信息，使評價更客觀、更具說服力，也更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實水平。
3．評價內(nèi)容的情景化
傳統(tǒng)智力測驗和學(xué)習(xí)考試試題，要么是故弄玄虛的偏題、怪題，要么是純粹的書本知識，所測內(nèi)容與實際生活有較大距離，所得分?jǐn)?shù)不能真實反映被試者的智能水平。在教學(xué)評估中，加德納反對僅僅依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試的評估，主張進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情景評估。評估應(yīng)成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，注重真實性評估，使評估的實施日?；?、過程化。只有在具體的實際問題情境或模擬情景中施測，才有利于學(xué)生各項智能的展露，也才能客觀評價學(xué)生的真正智能。
4．評價時空的開放性
傳統(tǒng)評價場所主要局限于教室內(nèi)，且多是終結(jié)性評價，如單元考試、期中考試、期末考試、升學(xué)考試等。學(xué)生實際的物理學(xué)習(xí)活動既有課內(nèi)的，也有豐富多彩的課外活動，他們的許多智能恰恰是在這些實際活動中得以展示和發(fā)展的。加德納主張評估以學(xué)生個人為本位，而不是以課堂和書本為中心，評估應(yīng)該是持續(xù)的、動態(tài)的，而非間斷的、靜態(tài)的。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估應(yīng)該做到課內(nèi)和課外相結(jié)合、階段性評價和日常行為考查相統(tǒng)一，這樣才能敏銳刻畫出學(xué)生成長的軌跡。
5．評價結(jié)果的激勵性
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價常以少量的幾次考試來評判學(xué)生智能的優(yōu)劣、成績的好壞，目的在于鑒別和選拔。但這樣做卻常常忽視了評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激勵功能。加德納指出，評價的重要功能之一在于為評價雙方提供有益的反饋信息，評價不是終結(jié)性的反映學(xué)習(xí)，而是不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)；評價應(yīng)是一個增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力及重視學(xué)生學(xué)有所成的機(jī)會。評價信息可使學(xué)生清楚自己的智能類型和發(fā)展?fàn)顩r，并促使他們采取有效措施來開發(fā)其潛能。
四、物理學(xué)習(xí)的評價策略
根據(jù)多元智能理論，結(jié)合我國中學(xué)物理教學(xué)的實際情況，特別是《物理標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們提出在新的時代背景下物理學(xué)習(xí)的評價策略。
1．依照《物理標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)，重視形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中實施的，可以及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)中的信息，找出成績和不足，并予以糾正，從而達(dá)到教育目標(biāo)?！段锢順?biāo)準(zhǔn)》是國家對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基本要求，是實施物理教學(xué)和評價的綱領(lǐng)性文件。所以，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)和評價，為多元智能而教，為多元智能而評。例如：在教學(xué)中進(jìn)行“浮力”探究教學(xué)時，教師要注意觀察學(xué)生并記錄學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，評估他們從中展示的觀察能力、提出問題能力、擬定探究計劃和實驗方案能力、規(guī)范動手操作儀器能力、交流合作能力、信息收集和處理能力、初步分析概括和推理能力。這樣就使在平時教學(xué)過程中，許多被過去評價忽視掉的智能品質(zhì)，如創(chuàng)新精神、參與意識、合作精神和動手能力等，不僅能得到很好的培養(yǎng)，同時也能給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
2．聯(lián)系社會實際，進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)評價
教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)與現(xiàn)實世界接近的問題情景，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造問題的能力。比如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)的電學(xué)知識后，可以設(shè)計這樣一道測試題：在夏天，一居民樓的用電總開關(guān)老跳閘，問：（1）可能是什么原因造成的?（2）怎樣解決這個問題?你能不能多想幾種解決方法?（3）你的解決方法理論依據(jù)是什么?針對以上問題情景和問題項目，可以先讓每個學(xué)生獨立簡要寫一下其解決問題的思路，然后再組織學(xué)生進(jìn)行集體討論、爭辯，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評價。
3．設(shè)計多元評價方案，建立褒獎機(jī)制
要促進(jìn)學(xué)生各項智能的全面發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科特點設(shè)計多元智能評價方案。在評價中堅持綜合評價和單項評價相結(jié)合的原則。在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，理論測試、實驗操作、第三課堂成果、非智力因素等各占一定的權(quán)重。其中的非智力因素，包括學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的興趣、信心、意志、態(tài)度、習(xí)慣、團(tuán)隊精神和競爭意識等。為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，應(yīng)該建立與評價體系相配套的獎勵機(jī)制。獎勵以精神鼓勵（如：一份學(xué)習(xí)成果鑒定、一封給家長的報喜書、一張獎狀）為主，物質(zhì)獎勵（如：一本好的物理讀物、一件物理儀器等）為輔，目的在于營造一種積極向上的氛圍。獎勵要照顧不同學(xué)生的智能特點，鼓勵不同智能類型的學(xué)生，除了設(shè)立綜合獎外，還要有單項獎。比如：為鍛煉學(xué)生實際能力可設(shè)立實驗?zāi)苁知?、小論文獎、小制作獎；為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神可設(shè)立佳學(xué)習(xí)小組獎、佳課外研究課題組獎等。
4．運用內(nèi)差異評價，建立學(xué)生評價檔案
個體內(nèi)差異評價是將學(xué)生自身作為參照物，將其當(dāng)前狀況與過去表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，或者將學(xué)生的若干智能側(cè)面進(jìn)行橫向比較，從而得出評價結(jié)論。教師要洞悉學(xué)生的動態(tài)發(fā)展曲線，不僅要將評價貫穿于物理教學(xué)全過程，還要跟蹤記錄，建立學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價檔案。學(xué)生評價檔案是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品及其他相關(guān)記錄和資料的匯集，它可以真實、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。針對物理學(xué)習(xí)評價的項目、方案，加強(qiáng)平常、分散的評價記錄資料積累，重視評價的開放性。
對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價要采用內(nèi)差異法，充分肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，并對進(jìn)步顯著的學(xué)生給予獎勵。隨著信息技術(shù)的普及，教師可用電腦輔助統(tǒng)計、存檔評價數(shù)據(jù)。這樣，教師（包括后繼教師、班主任、校領(lǐng)導(dǎo)）、學(xué)生、家長都可以方便地上網(wǎng)查詢，實現(xiàn)教學(xué)評價資源共享，增加評價的開放性和透明度。
5．及時總結(jié)反思，開展行動研究
在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)評價改革的過程中，教師要不斷反思實際的評價做法和新的評價理念是否一致，反思成功的做法和存在問題的原因。評價改革成功的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，行動研究的價值在于教師通過分析和反思，找到問題的癥結(jié)，形成新的觀念和方法。只有開展行動研究，才能找到并發(fā)展進(jìn)行學(xué)生評價的具體策略。
教師要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對實施效果進(jìn)行評估，使改進(jìn)的方案更為有效可行。此外，教師彼此間也要注意交流和溝通，定期進(jìn)行研討，分享認(rèn)識和成果，共同做好學(xué)習(xí)評價工作。
總之，在新的形勢下，進(jìn)行物理課程教學(xué)改革的一個重要方面是學(xué)習(xí)評價的不斷創(chuàng)新和完善，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、特別是教育評價理論，并結(jié)合物理教學(xué)實際進(jìn)行創(chuàng)造性的運用。只有這樣，我們才能使學(xué)習(xí)評價更真實準(zhǔn)確地反映學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，并對他們的智能發(fā)展起到強(qiáng)有力的推動作用。