講授法 講授法是以教師用語言系統(tǒng)地講授、輔以直觀演示，學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。
講授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。物理教學(xué)中，教師對所研究的對象或事實(shí)材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對物理概念、物理原理等進(jìn)行的解釋、分析和討論叫做講解；教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一物理圖景、物理現(xiàn)象做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導(dǎo)出規(guī)律，并進(jìn)行分析論證，得出科學(xué)的結(jié)論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教科書叫做講讀。
講授法是教育歷悠久的教學(xué)方法之一。但是，眾所周知，這種教和學(xué)的方法或形式很早就受到了許多的批評。對講授法多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)，是“填鴨”式的學(xué)習(xí)，講授法不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。近年來，隨著基礎(chǔ)課程改革的深入和發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到傳統(tǒng)講授教學(xué)法的弊端，講授法得到了更多的批判和否定。
探究式學(xué)習(xí) 新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”并列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，探究式學(xué)習(xí)，成為我們現(xiàn)代物理課程學(xué)習(xí)的一個重要方式。
探究式學(xué)習(xí)旨在改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)。
探究式學(xué)習(xí)以其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、有利于發(fā)展學(xué)生提出問題的能力以及表達(dá)交流與合作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感等諸多的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在目前的教學(xué)當(dāng)中，得到了前所未有的重視，探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)課程的各個學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。那么，在我國目前的教育形勢下，講授法是否已經(jīng)過時，應(yīng)該退出教育歷史的舞臺？講授法是否應(yīng)該完全為探究式學(xué)習(xí)所取代？考慮到諸多因素，答案應(yīng)該是否定的。
一、講授法存在的必要性和必然性
1．縱觀全國各類各級學(xué)校，講授法仍然占據(jù)著大部分課堂。各地區(qū)教學(xué)條件、環(huán)境不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平不同，短期內(nèi)徹底拒絕講授法不可能做到。
2．講授有著不可否定的優(yōu)點(diǎn)，教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時向很多人傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，講授法在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點(diǎn)睛的作用。在同等的時間里，學(xué)生從講授中能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己閱讀所得到的知識量。學(xué)生在教師的講授中，還可以感受到清新的學(xué)術(shù)見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨(dú)特的氣度風(fēng)范，通過潛移默化的感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的發(fā)展。
3．我們應(yīng)該認(rèn)識到，探究不是的學(xué)習(xí)方式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。學(xué)生的成長過程也是其知識積累的過程，許多東西學(xué)生有直接體驗(yàn)，需要在理論的指導(dǎo)下升華，間接性地獲得他人的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論，然后予以總結(jié)，也可以作用于實(shí)踐，指導(dǎo)自己的行為，形成知識。
4．并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的組織形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)模式應(yīng)該有所變化。對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，個體學(xué)習(xí)的組織形式和接受學(xué)習(xí)也是必不可少的。因此，教師的傳授、學(xué)生的自學(xué)也非常重要。但是教師的傳授應(yīng)該體現(xiàn)探究的思想，而不是結(jié)論的傳遞。
5．任何一種教學(xué)模式都有較強(qiáng)的個性，它會有若干長處及優(yōu)點(diǎn)，也存在許多的不足，中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，需要不同種教學(xué)模式相互補(bǔ)充、相互借鑒，發(fā)揮各自的長處。在課堂教學(xué)中，我們往往對同一節(jié)課的內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，并把它們按一定順序組合起來，重復(fù)用于達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，究竟選擇哪一種教學(xué)方法，或?qū)⒛膸追N教學(xué)方法結(jié)合起來，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)要求、學(xué)生的年齡特征和智力水平，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，而千篇一律地采用一種方法是不妥的。
誠然，講授法有其固有的局限性。在現(xiàn)代物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正確處理講授法與探究式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力做到既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用優(yōu)勢，又注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識講授法的優(yōu)點(diǎn)和不足，了解講授法的適用條件，并且在現(xiàn)代課程理念下對講授法的潛能不斷開發(fā)，使之賦有新的生機(jī)。
二、適用于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件
心理學(xué)家通過大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件：
（1）教學(xué)的基本目的是知識的理解。
（2）缺乏可以利用的現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。
（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現(xiàn)。
（4）有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣。
（5）學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料。
（6）為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。
根據(jù)這一研究結(jié)果，講授法在中學(xué)物理教學(xué)中，主要適宜于陳述性知識的學(xué)習(xí)。對于物理實(shí)驗(yàn)儀器的介紹、物理學(xué)史的介紹、學(xué)科知識的拓展、原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運(yùn)用講授法，都會有很好的教學(xué)效果。
三、在現(xiàn)代物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重講授法從以下幾方面的改進(jìn)和提高
1．注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教育以傳授科學(xué)知識為主，關(guān)注的目標(biāo)更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此教學(xué)方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法，也只重視傳授知識，不重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師在課堂上盡量全面、細(xì)致地講授，把知識“填鴨”似的直接塞給學(xué)生，其結(jié)果必然使學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法和自身已有的知識有機(jī)地融合在一起。
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已在全國全面開展?；A(chǔ)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的課程理念下，物理課程目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識與技能，而且要使學(xué)生獲得過程與方法的體驗(yàn)，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)講授法已不能滿足現(xiàn)代社會的需要。這就要求我們教師要更新教學(xué)理念，把調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力作為首要目標(biāo)。
2．將課堂“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”
傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權(quán)威和專家身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)生只能被動地聽、機(jī)械地記，傳統(tǒng)講授教學(xué)過程中，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會。同學(xué)之間、師生之間討論交流的少，課堂氣氛猶如死水一潭。這樣就會使學(xué)生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。
新的課程理念下，我們要改變這種教學(xué)氛圍，在課堂上樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，采取互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中。學(xué)生可以自由發(fā)言、熱烈討論，還可與教師探討某些未知領(lǐng)域的觀點(diǎn)和設(shè)想。只有這樣，才能建立起民主平等、彼此尊重、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，逐步成長為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。
（1）圍繞問題，加強(qiáng)師生交流和學(xué)生的相互交流
教師在講授時要避免平鋪直敘，要在精心備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備富有智力和創(chuàng)造力價(jià)值的問題，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生容易混淆、忽視之處設(shè)問，并使設(shè)問富有啟發(fā)性、邏輯性及相應(yīng)的梯度。
圍繞問題，可以采用教師自我問答和師問生答的教學(xué)方式，這屬于傳統(tǒng)講授法范疇。在現(xiàn)代物理教學(xué)中，還應(yīng)該更加注重采用生問師答和生問生答的教學(xué)方式進(jìn)行問題的討論，以問題的方式，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的交流和討論。通過對問題問答方式的多樣化開發(fā)，給講授法注入生機(jī)。
（2）鼓勵學(xué)生大膽猜想，展示個性，發(fā)揮潛能
在課堂上，教師要時時考慮學(xué)生的思維需求，關(guān)注學(xué)生的好奇心，鼓勵他們幻想、鼓勵多樣性的答案。學(xué)生在探究活動過程中，能夠進(jìn)行猜想和假設(shè)，學(xué)生在思想的過程里，同樣可以展開猜想的翅膀。教師在講授中，要對于學(xué)生的各種猜想給予熱情的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地發(fā)展自己的個性，激發(fā)他們自主求知的信心和勇氣，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造個性提供條件。
教師應(yīng)該調(diào)整自己的講授模式，盡量避免采用單純注入式教學(xué)法。
3．精心選擇和組織講授內(nèi)容
教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和基本要求，精選出教材中適合課堂講授的內(nèi)容。講授內(nèi)容的目的要明確，重點(diǎn)要突出，應(yīng)該抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，注重原理性、思想性和科學(xué)性，不要講那些學(xué)生自己完全能看懂的東西。
教師對要講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有二度消化過程，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容加以提煉和加工，以精練、清晰、準(zhǔn)確的語言傳授給學(xué)生。
教師應(yīng)該廣泛收集相關(guān)知識信息，在講授過程中注重知識與社會、生活的聯(lián)系，通過列舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣和認(rèn)識，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解和掌握。教師在講授時，應(yīng)該把物理知識與物理學(xué)史以及現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的技術(shù)前沿相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系，認(rèn)識到科學(xué)對人類社會進(jìn)步的影響，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感與使命感，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
教師在講授過程中，還應(yīng)該注重物理學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野、學(xué)會從更廣闊的視角來認(rèn)識物質(zhì)世界相互聯(lián)系的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。
4．提高講授效果
語言表達(dá)效果是判斷運(yùn)用講授法成功與否的重要標(biāo)志。如果教師講授時能夠深入淺出、情真意切、神情并茂，就會給學(xué)生智慧的啟迪，還能使學(xué)生得到心靈的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在基礎(chǔ)教育改革蓬勃發(fā)展的今天，我們應(yīng)該更加深刻地認(rèn)識到，物理教學(xué)方法中的講授法，并不是教師只用一支粉筆和一張嘴，按照物理教科書中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學(xué)生只是做做記錄。通常所說的“教師念、學(xué)生記”的方法，并不是正確的講授法，而是對講授法的一種錯誤認(rèn)識。
講授法要求物理教師通過各種直觀的演示，或以生動形象的事例，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識，系統(tǒng)地講解物理學(xué)知識、講解問題的關(guān)鍵、要害，揭示事物的矛盾，教給學(xué)生處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會掌握物理知識的特點(diǎn)。
教師要適當(dāng)?shù)乩脤?shí)物、掛圖、盡量多地做演示實(shí)驗(yàn)，并以生動、形象、富有感染力、說服力的語言，清晰明確地揭示問題的實(shí)質(zhì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生的思維。
5．講授法與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正以較快的速度走進(jìn)每一個課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。多媒體課件的特點(diǎn)是：圖文合一、聲像并舉、動靜相輔、直觀形象；它的一個大的優(yōu)點(diǎn)，就是可以動態(tài)地演示復(fù)雜的物理過程，將人們?nèi)庋鄄荒苤苯佑^測的現(xiàn)象或變化過程生動地加以表現(xiàn)。由于其生動、形象，所以容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件對于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶、加深對科學(xué)規(guī)律的理解有著不可替代的作用，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段“一支粉筆一本書”的諸多不足，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來新的活力。所以教師在教學(xué)中，要注重講授法與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形象、直觀、適度地設(shè)計(jì)好多媒體課件，不斷提高教學(xué)效果。
6．講授與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，作業(yè)與實(shí)踐活動相結(jié)合
傳統(tǒng)的講授法以教師傳授為主，學(xué)生通過自己的時間和活動獲取知識較少，學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動較少。作業(yè)以大量書面習(xí)題為主，而觀察實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)很少。
現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師的講授應(yīng)該與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，一是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，帶著問題來聆聽教師的講授。二是教師的講授應(yīng)該留白。教師在課堂講授時要避免過于完整全面、點(diǎn)滴不漏，要從完全講授過渡到不完全講授，要留下部分內(nèi)容讓學(xué)生思考、補(bǔ)充，為學(xué)生留下思維和想象的空間。
傳統(tǒng)的作業(yè)，以書面練習(xí)為主，學(xué)生做大量的習(xí)題，主要目的是為“應(yīng)試”?，F(xiàn)代物理課程強(qiáng)調(diào)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的教育和培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)也不再以書面考試結(jié)果作為的依據(jù)，而重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，課外作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、小制作等活動相結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)踐，加深對教師講授內(nèi)容的理解和掌握，并在實(shí)踐中學(xué)會知識的運(yùn)用。
應(yīng)當(dāng)指出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、教學(xué)改革逐步深入的今天，課堂講授仍不失為一種重要的教學(xué)方法。但是為了適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，傳統(tǒng)講授法應(yīng)該也必須注人新的內(nèi)涵，不斷煥發(fā)出新的活力。
講授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。物理教學(xué)中，教師對所研究的對象或事實(shí)材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對物理概念、物理原理等進(jìn)行的解釋、分析和討論叫做講解；教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一物理圖景、物理現(xiàn)象做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導(dǎo)出規(guī)律，并進(jìn)行分析論證，得出科學(xué)的結(jié)論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教科書叫做講讀。
講授法是教育歷悠久的教學(xué)方法之一。但是，眾所周知，這種教和學(xué)的方法或形式很早就受到了許多的批評。對講授法多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)，是“填鴨”式的學(xué)習(xí)，講授法不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。近年來，隨著基礎(chǔ)課程改革的深入和發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到傳統(tǒng)講授教學(xué)法的弊端，講授法得到了更多的批判和否定。
探究式學(xué)習(xí) 新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”并列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，探究式學(xué)習(xí)，成為我們現(xiàn)代物理課程學(xué)習(xí)的一個重要方式。
探究式學(xué)習(xí)旨在改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)。
探究式學(xué)習(xí)以其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、有利于發(fā)展學(xué)生提出問題的能力以及表達(dá)交流與合作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感等諸多的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在目前的教學(xué)當(dāng)中，得到了前所未有的重視，探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)課程的各個學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。那么，在我國目前的教育形勢下，講授法是否已經(jīng)過時，應(yīng)該退出教育歷史的舞臺？講授法是否應(yīng)該完全為探究式學(xué)習(xí)所取代？考慮到諸多因素，答案應(yīng)該是否定的。
一、講授法存在的必要性和必然性
1．縱觀全國各類各級學(xué)校，講授法仍然占據(jù)著大部分課堂。各地區(qū)教學(xué)條件、環(huán)境不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平不同，短期內(nèi)徹底拒絕講授法不可能做到。
2．講授有著不可否定的優(yōu)點(diǎn)，教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時向很多人傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，講授法在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點(diǎn)睛的作用。在同等的時間里，學(xué)生從講授中能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己閱讀所得到的知識量。學(xué)生在教師的講授中，還可以感受到清新的學(xué)術(shù)見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨(dú)特的氣度風(fēng)范，通過潛移默化的感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的發(fā)展。
3．我們應(yīng)該認(rèn)識到，探究不是的學(xué)習(xí)方式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。學(xué)生的成長過程也是其知識積累的過程，許多東西學(xué)生有直接體驗(yàn)，需要在理論的指導(dǎo)下升華，間接性地獲得他人的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論，然后予以總結(jié)，也可以作用于實(shí)踐，指導(dǎo)自己的行為，形成知識。
4．并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的組織形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)模式應(yīng)該有所變化。對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，個體學(xué)習(xí)的組織形式和接受學(xué)習(xí)也是必不可少的。因此，教師的傳授、學(xué)生的自學(xué)也非常重要。但是教師的傳授應(yīng)該體現(xiàn)探究的思想，而不是結(jié)論的傳遞。
5．任何一種教學(xué)模式都有較強(qiáng)的個性，它會有若干長處及優(yōu)點(diǎn)，也存在許多的不足，中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，需要不同種教學(xué)模式相互補(bǔ)充、相互借鑒，發(fā)揮各自的長處。在課堂教學(xué)中，我們往往對同一節(jié)課的內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，并把它們按一定順序組合起來，重復(fù)用于達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，究竟選擇哪一種教學(xué)方法，或?qū)⒛膸追N教學(xué)方法結(jié)合起來，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)要求、學(xué)生的年齡特征和智力水平，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，而千篇一律地采用一種方法是不妥的。
誠然，講授法有其固有的局限性。在現(xiàn)代物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正確處理講授法與探究式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力做到既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用優(yōu)勢，又注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識講授法的優(yōu)點(diǎn)和不足，了解講授法的適用條件，并且在現(xiàn)代課程理念下對講授法的潛能不斷開發(fā)，使之賦有新的生機(jī)。
二、適用于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件
心理學(xué)家通過大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件：
（1）教學(xué)的基本目的是知識的理解。
（2）缺乏可以利用的現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。
（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現(xiàn)。
（4）有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣。
（5）學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料。
（6）為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。
根據(jù)這一研究結(jié)果，講授法在中學(xué)物理教學(xué)中，主要適宜于陳述性知識的學(xué)習(xí)。對于物理實(shí)驗(yàn)儀器的介紹、物理學(xué)史的介紹、學(xué)科知識的拓展、原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運(yùn)用講授法，都會有很好的教學(xué)效果。
三、在現(xiàn)代物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重講授法從以下幾方面的改進(jìn)和提高
1．注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教育以傳授科學(xué)知識為主，關(guān)注的目標(biāo)更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此教學(xué)方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法，也只重視傳授知識，不重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師在課堂上盡量全面、細(xì)致地講授，把知識“填鴨”似的直接塞給學(xué)生，其結(jié)果必然使學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法和自身已有的知識有機(jī)地融合在一起。
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已在全國全面開展?；A(chǔ)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的課程理念下，物理課程目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識與技能，而且要使學(xué)生獲得過程與方法的體驗(yàn)，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)講授法已不能滿足現(xiàn)代社會的需要。這就要求我們教師要更新教學(xué)理念，把調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力作為首要目標(biāo)。
2．將課堂“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”
傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權(quán)威和專家身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)生只能被動地聽、機(jī)械地記，傳統(tǒng)講授教學(xué)過程中，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會。同學(xué)之間、師生之間討論交流的少，課堂氣氛猶如死水一潭。這樣就會使學(xué)生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。
新的課程理念下，我們要改變這種教學(xué)氛圍，在課堂上樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，采取互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中。學(xué)生可以自由發(fā)言、熱烈討論，還可與教師探討某些未知領(lǐng)域的觀點(diǎn)和設(shè)想。只有這樣，才能建立起民主平等、彼此尊重、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，逐步成長為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。
（1）圍繞問題，加強(qiáng)師生交流和學(xué)生的相互交流
教師在講授時要避免平鋪直敘，要在精心備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備富有智力和創(chuàng)造力價(jià)值的問題，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生容易混淆、忽視之處設(shè)問，并使設(shè)問富有啟發(fā)性、邏輯性及相應(yīng)的梯度。
圍繞問題，可以采用教師自我問答和師問生答的教學(xué)方式，這屬于傳統(tǒng)講授法范疇。在現(xiàn)代物理教學(xué)中，還應(yīng)該更加注重采用生問師答和生問生答的教學(xué)方式進(jìn)行問題的討論，以問題的方式，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的交流和討論。通過對問題問答方式的多樣化開發(fā)，給講授法注入生機(jī)。
（2）鼓勵學(xué)生大膽猜想，展示個性，發(fā)揮潛能
在課堂上，教師要時時考慮學(xué)生的思維需求，關(guān)注學(xué)生的好奇心，鼓勵他們幻想、鼓勵多樣性的答案。學(xué)生在探究活動過程中，能夠進(jìn)行猜想和假設(shè)，學(xué)生在思想的過程里，同樣可以展開猜想的翅膀。教師在講授中，要對于學(xué)生的各種猜想給予熱情的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地發(fā)展自己的個性，激發(fā)他們自主求知的信心和勇氣，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造個性提供條件。
教師應(yīng)該調(diào)整自己的講授模式，盡量避免采用單純注入式教學(xué)法。
3．精心選擇和組織講授內(nèi)容
教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和基本要求，精選出教材中適合課堂講授的內(nèi)容。講授內(nèi)容的目的要明確，重點(diǎn)要突出，應(yīng)該抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，注重原理性、思想性和科學(xué)性，不要講那些學(xué)生自己完全能看懂的東西。
教師對要講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有二度消化過程，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容加以提煉和加工，以精練、清晰、準(zhǔn)確的語言傳授給學(xué)生。
教師應(yīng)該廣泛收集相關(guān)知識信息，在講授過程中注重知識與社會、生活的聯(lián)系，通過列舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣和認(rèn)識，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解和掌握。教師在講授時，應(yīng)該把物理知識與物理學(xué)史以及現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的技術(shù)前沿相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系，認(rèn)識到科學(xué)對人類社會進(jìn)步的影響，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感與使命感，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
教師在講授過程中，還應(yīng)該注重物理學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野、學(xué)會從更廣闊的視角來認(rèn)識物質(zhì)世界相互聯(lián)系的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。
4．提高講授效果
語言表達(dá)效果是判斷運(yùn)用講授法成功與否的重要標(biāo)志。如果教師講授時能夠深入淺出、情真意切、神情并茂，就會給學(xué)生智慧的啟迪，還能使學(xué)生得到心靈的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在基礎(chǔ)教育改革蓬勃發(fā)展的今天，我們應(yīng)該更加深刻地認(rèn)識到，物理教學(xué)方法中的講授法，并不是教師只用一支粉筆和一張嘴，按照物理教科書中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學(xué)生只是做做記錄。通常所說的“教師念、學(xué)生記”的方法，并不是正確的講授法，而是對講授法的一種錯誤認(rèn)識。
講授法要求物理教師通過各種直觀的演示，或以生動形象的事例，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識，系統(tǒng)地講解物理學(xué)知識、講解問題的關(guān)鍵、要害，揭示事物的矛盾，教給學(xué)生處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會掌握物理知識的特點(diǎn)。
教師要適當(dāng)?shù)乩脤?shí)物、掛圖、盡量多地做演示實(shí)驗(yàn)，并以生動、形象、富有感染力、說服力的語言，清晰明確地揭示問題的實(shí)質(zhì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生的思維。
5．講授法與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正以較快的速度走進(jìn)每一個課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。多媒體課件的特點(diǎn)是：圖文合一、聲像并舉、動靜相輔、直觀形象；它的一個大的優(yōu)點(diǎn)，就是可以動態(tài)地演示復(fù)雜的物理過程，將人們?nèi)庋鄄荒苤苯佑^測的現(xiàn)象或變化過程生動地加以表現(xiàn)。由于其生動、形象，所以容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件對于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶、加深對科學(xué)規(guī)律的理解有著不可替代的作用，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段“一支粉筆一本書”的諸多不足，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來新的活力。所以教師在教學(xué)中，要注重講授法與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形象、直觀、適度地設(shè)計(jì)好多媒體課件，不斷提高教學(xué)效果。
6．講授與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，作業(yè)與實(shí)踐活動相結(jié)合
傳統(tǒng)的講授法以教師傳授為主，學(xué)生通過自己的時間和活動獲取知識較少，學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動較少。作業(yè)以大量書面習(xí)題為主，而觀察實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)很少。
現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師的講授應(yīng)該與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，一是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，帶著問題來聆聽教師的講授。二是教師的講授應(yīng)該留白。教師在課堂講授時要避免過于完整全面、點(diǎn)滴不漏，要從完全講授過渡到不完全講授，要留下部分內(nèi)容讓學(xué)生思考、補(bǔ)充，為學(xué)生留下思維和想象的空間。
傳統(tǒng)的作業(yè)，以書面練習(xí)為主，學(xué)生做大量的習(xí)題，主要目的是為“應(yīng)試”?，F(xiàn)代物理課程強(qiáng)調(diào)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的教育和培養(yǎng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)也不再以書面考試結(jié)果作為的依據(jù)，而重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，課外作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、小制作等活動相結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)踐，加深對教師講授內(nèi)容的理解和掌握，并在實(shí)踐中學(xué)會知識的運(yùn)用。
應(yīng)當(dāng)指出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、教學(xué)改革逐步深入的今天，課堂講授仍不失為一種重要的教學(xué)方法。但是為了適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，傳統(tǒng)講授法應(yīng)該也必須注人新的內(nèi)涵，不斷煥發(fā)出新的活力。