由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重大步驟，在素質(zhì)教育中，對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。古人云：“授之以魚，不如授之于漁?！边@正說明了傳授自學(xué)方法的重要。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能獨(dú)立感知和理解物理教材及有關(guān)課外書籍，從中獲取知識和方法，并能應(yīng)用這些知識和方法處理實際問題。下面談?wù)勎覀冊谶@一方面的一些做法和體會。
一、徘憤啟發(fā)置疑，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)欲望的時機(jī)性
自學(xué)需要欲望，欲望始于需要?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ慌挪话l(fā)”。說明啟發(fā)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)把握其時機(jī)性。在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生實際情況，從不同角度精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，造成學(xué)生解答問題的知識與方法的危機(jī)，使學(xué)生處于“憤排狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，從而使學(xué)生主動自學(xué)物理教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識內(nèi)容和解答方法。
設(shè)計問題的方法較多，常見的是：將教學(xué)內(nèi)容按層次和邏輯關(guān)系分解，設(shè)計層次性問題，為學(xué)生自學(xué)過程提供“路標(biāo)”，引導(dǎo)自學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“簡諧振動”時，可設(shè)計下層性問，作為“路標(biāo)”，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自學(xué)。1、平拋運(yùn)動與懸掛的重物在空間的自由擺動：A、二者運(yùn)動情況有何不同？B、二者受力情況和加速速各有什么不同？2、彈簧振子與質(zhì)點有哪些相同之處？彈簧振子與實際彈簧又有何不同？3、對于彈簧振子，A、為什么振動？B、這種運(yùn)動有什么特點？C、水平放置的彈簧振子自由振動，其位移增加時，速度、加速度、彈力、動能、勢能各將如何變化？反之位移減小時情況又如何？4、回復(fù)力與向心力的相同點和不同點各有哪些？5、什么叫簡諧振動？它所受合外力和加速度的表達(dá)式形式各是怎樣？6、證明豎直放置的彈簧振子的振動是簡諧振動。
二、突出直點置疑，引導(dǎo)學(xué)生重點性與針對性自學(xué)
古人云：“為學(xué)患無效，疑則有進(jìn)”。說明“疑”是深入學(xué)習(xí)的“原動力”，無“疑”則無“學(xué)的深與透”。學(xué)生的學(xué)習(xí)深化過程是一個解惑排難的過程。當(dāng)學(xué)生有感待解，有難需排時，教師好不要越俎代皰，急于解答學(xué)生的問題，而是要不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生針對性自學(xué)，讓學(xué)生自己解惑排難。例如：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“向心力”時，往往誤認(rèn)為向心力是物體所受的單獨(dú)的某個力，他們在分析作圓周運(yùn)動物體的受力時，除分析實際幾個受力外，另外又加上了一個向心力。對于這類情況，教師應(yīng)針對性突出這一重點進(jìn)行置疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我們的做法是：由學(xué)生針對性自學(xué)“向心力”一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，回答：1、向心力是根據(jù)什么命名的？2、無具體條件，僅知物體做圓周運(yùn)動，能否指出向心力的施力物體？3、向心力是合力還是某個具體的力？通過這些重點置疑，啟發(fā)學(xué)生針對性自學(xué)，從而使學(xué)生自覺澄清對向心力的模糊認(rèn)識。這種通過學(xué)生針對性自學(xué)，自己解惑排難，既可讓學(xué)生享受到克服困難后獲得成功的喜悅，提高自學(xué)興趣，又可增強(qiáng)自學(xué)信心，還可使學(xué)生學(xué)會把握自學(xué)的重點和難點，真可謂是收到了“一石三鳥”的自學(xué)效果。
當(dāng)然，針對性自學(xué)不一定要在學(xué)生有難之后進(jìn)行，對于教材中的難點所在，教師也可事先預(yù)作準(zhǔn)備，重點置疑，使學(xué)生針對性自學(xué)，從而突破難點。
三、對比綜合性置疑 促使學(xué)生理解性自學(xué)
理解性自學(xué)，即指學(xué)生在自學(xué)中通過知識的前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化，條理化，了解知識的整體概況，把握概念的內(nèi)涵和外延，明確規(guī)律和公式的成立條件與適用范圍，并能靈活應(yīng)用規(guī)律解答實際問題。
為了幫助學(xué)生理解基本概念和規(guī)律，在教學(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ乳喿x自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“動能定理”時，首先讓學(xué)生重溫“動量定理”，回顧：（1）動量定理的推導(dǎo)過程；（2）動量定理的內(nèi)容與關(guān)鍵字；（3）動量定理的表達(dá)式及表達(dá)式中各字母的含義，各物理量單位是什么？（4）如何應(yīng)用動量定理解答有關(guān)實際問題？然后讓學(xué)生對照動量定理的學(xué)習(xí)“路標(biāo)”，自學(xué)動能定理，并填好二者對比表（表略）。從而使學(xué)生通過這二個定理在推導(dǎo)過程中的共同點與不同點；內(nèi)容表述上的相似性與不同處；表達(dá)式的相似性與不同處；各自適用條件和范圍；二者解題過程中的相近性與不同點等五個方面要點的程序性對比，進(jìn)而達(dá)到理解和靈活應(yīng)用動能定理的目的。
在教學(xué)中也可以遵循知識發(fā)展線索，進(jìn)行由淺入深的縱向聯(lián)系自學(xué)。如：自學(xué)“焦耳定律”和“電熱功率”時，可先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)重溫“熱量”、“電流熱效應(yīng)”、“電功”等有關(guān)知識，由淺入深，由定性到定量，由一般到特殊，逐步發(fā)展，層層提高，再自學(xué)“焦耳定律”、“電熱功率”的內(nèi)容，就猶如水到渠成，順理成章了。
這種知識的橫向?qū)Ρ?、縱向溝通，既鞏固深化了舊知識，又促進(jìn)了對新知識的理解從而收到了“一箭雙雕”的自學(xué)效果。
四、條理層次性宣揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)
物理知識主要包括物理事實、物理概念和物理規(guī)律三個部分。對于各部分的知識可按一定的條理層次依次置疑，引導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)。如：為了使學(xué)生能通過自學(xué)概括性掌握某一物理量，可從以下六個方面層層遞進(jìn)置疑指導(dǎo)自學(xué)：（1）該物理量的物理意義；（2）它的定義；（3）定義式及其意義；（4）單位及單位換算；（5）它是標(biāo)量還是矢量？若是矢量，其方向如何？（6）該物理量的測量原理、器材、方法步驟及誤差分析（實例略）。（說明：在不同階段對某要領(lǐng)要求掌握程度不同。）又如為了使學(xué)生通過自學(xué)掌握某一物理規(guī)律，可從以下五個方面層層遞進(jìn)置疑，指導(dǎo)自學(xué)：（1）將規(guī)律的內(nèi)容分解成條件（或適用范圍）與結(jié)論兩部分；（2）該規(guī)律的大致推導(dǎo)過程（某些基本定律是無法進(jìn)行推導(dǎo)的，這種情況例外）。（3）該規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式及其變形式；（4）應(yīng)用該規(guī)律分析解答實際問題的一般步驟及注意事項；（5）與該規(guī)律之間具有相似性、相關(guān)性、相反性的規(guī)律的分析比較，從而概括它們的共性與個性，找出各規(guī)律之間的易混點、易錯點，便于學(xué)生重點區(qū)別掌握，等等。
五、鼓勵探索，激發(fā)學(xué)生批判性與創(chuàng)造性自學(xué)
理解和掌握知識的目的在于應(yīng)用和創(chuàng)造，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，還要讓學(xué)生帶著能發(fā)現(xiàn)新答案、提出新觀點、探討新方法的目的去從事自學(xué)，即進(jìn)行批判性與創(chuàng)造性自學(xué)，要鼓勵學(xué)生不要盲目迷信書本，要大膽設(shè)想，敢于探索，勇于創(chuàng)新。
由于高中學(xué)生的實際情況，他們很難創(chuàng)造性地提出全新的物理概念和規(guī)律，這里的批判性與創(chuàng)造性自學(xué)，主要是指學(xué)生自學(xué)后，對于某一問題，不局限于某一書本上的某種觀點和方法的解答，而是要能夠從不同觀點和新巧的思維方式解答同一物理問題。或者是對某一問題變換延伸，探索出相似性、相關(guān)性、相反性的新的物理問題，即重視“一題多解、一題多變”的自學(xué)訓(xùn)練。有關(guān)實例較多，這里略去。
六、先易后難，循序漸進(jìn)性壓疑，確保學(xué)生自學(xué)欲望的持久性
常言道：“為學(xué)之道，貴在于恒?！蔽锢碇R與技能的自學(xué)亦不例外。學(xué)生自學(xué)時，往往是開始熱情高，干勁足，但隨著時間的流逝，伴隨挫折與失敗的降臨，這種熱情就會逐漸消失，難于持久，造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中盲目追求深、難問題的自學(xué)，而又屢屢失敗是造成學(xué)生自學(xué)欲望難于持久的重要原因之一。如何克服這一現(xiàn)象呢？根據(jù)認(rèn)識論的基本規(guī)律，依照循序漸進(jìn)的原則，可將高難綜合題分解成若干個簡易“子問題”，首先弄懂“子問題”，然后由幾個“子問題”組成小綜合題，后再組合成大綜合題（實例略）。這種將綜合性問題進(jìn)行分解置疑的方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能夠使學(xué)生對這些綜合題的來龍去脈、解答方法掌握得一清二楚，降低了綜合性問題的難度，極大地提高了自學(xué)效率，增強(qiáng)了自學(xué)信心，收到了很好的自學(xué)效果。
總之，在素質(zhì)教育的浪潮中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得十分重要，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是值得廣大物理教研人員及教師探討的課題，由于我們能力有限，文中難免有錯誤之處，懇請物理學(xué)界同仁批評指正，共同探索培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的佳途徑，為祖國建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)合格人才。
一、徘憤啟發(fā)置疑，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)欲望的時機(jī)性
自學(xué)需要欲望，欲望始于需要?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ慌挪话l(fā)”。說明啟發(fā)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)把握其時機(jī)性。在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生實際情況，從不同角度精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，造成學(xué)生解答問題的知識與方法的危機(jī)，使學(xué)生處于“憤排狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，從而使學(xué)生主動自學(xué)物理教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識內(nèi)容和解答方法。
設(shè)計問題的方法較多，常見的是：將教學(xué)內(nèi)容按層次和邏輯關(guān)系分解，設(shè)計層次性問題，為學(xué)生自學(xué)過程提供“路標(biāo)”，引導(dǎo)自學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“簡諧振動”時，可設(shè)計下層性問，作為“路標(biāo)”，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自學(xué)。1、平拋運(yùn)動與懸掛的重物在空間的自由擺動：A、二者運(yùn)動情況有何不同？B、二者受力情況和加速速各有什么不同？2、彈簧振子與質(zhì)點有哪些相同之處？彈簧振子與實際彈簧又有何不同？3、對于彈簧振子，A、為什么振動？B、這種運(yùn)動有什么特點？C、水平放置的彈簧振子自由振動，其位移增加時，速度、加速度、彈力、動能、勢能各將如何變化？反之位移減小時情況又如何？4、回復(fù)力與向心力的相同點和不同點各有哪些？5、什么叫簡諧振動？它所受合外力和加速度的表達(dá)式形式各是怎樣？6、證明豎直放置的彈簧振子的振動是簡諧振動。
二、突出直點置疑，引導(dǎo)學(xué)生重點性與針對性自學(xué)
古人云：“為學(xué)患無效，疑則有進(jìn)”。說明“疑”是深入學(xué)習(xí)的“原動力”，無“疑”則無“學(xué)的深與透”。學(xué)生的學(xué)習(xí)深化過程是一個解惑排難的過程。當(dāng)學(xué)生有感待解，有難需排時，教師好不要越俎代皰，急于解答學(xué)生的問題，而是要不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生針對性自學(xué)，讓學(xué)生自己解惑排難。例如：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“向心力”時，往往誤認(rèn)為向心力是物體所受的單獨(dú)的某個力，他們在分析作圓周運(yùn)動物體的受力時，除分析實際幾個受力外，另外又加上了一個向心力。對于這類情況，教師應(yīng)針對性突出這一重點進(jìn)行置疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。我們的做法是：由學(xué)生針對性自學(xué)“向心力”一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，回答：1、向心力是根據(jù)什么命名的？2、無具體條件，僅知物體做圓周運(yùn)動，能否指出向心力的施力物體？3、向心力是合力還是某個具體的力？通過這些重點置疑，啟發(fā)學(xué)生針對性自學(xué)，從而使學(xué)生自覺澄清對向心力的模糊認(rèn)識。這種通過學(xué)生針對性自學(xué)，自己解惑排難，既可讓學(xué)生享受到克服困難后獲得成功的喜悅，提高自學(xué)興趣，又可增強(qiáng)自學(xué)信心，還可使學(xué)生學(xué)會把握自學(xué)的重點和難點，真可謂是收到了“一石三鳥”的自學(xué)效果。
當(dāng)然，針對性自學(xué)不一定要在學(xué)生有難之后進(jìn)行，對于教材中的難點所在，教師也可事先預(yù)作準(zhǔn)備，重點置疑，使學(xué)生針對性自學(xué)，從而突破難點。
三、對比綜合性置疑 促使學(xué)生理解性自學(xué)
理解性自學(xué)，即指學(xué)生在自學(xué)中通過知識的前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化，條理化，了解知識的整體概況，把握概念的內(nèi)涵和外延，明確規(guī)律和公式的成立條件與適用范圍，并能靈活應(yīng)用規(guī)律解答實際問題。
為了幫助學(xué)生理解基本概念和規(guī)律，在教學(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ乳喿x自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“動能定理”時，首先讓學(xué)生重溫“動量定理”，回顧：（1）動量定理的推導(dǎo)過程；（2）動量定理的內(nèi)容與關(guān)鍵字；（3）動量定理的表達(dá)式及表達(dá)式中各字母的含義，各物理量單位是什么？（4）如何應(yīng)用動量定理解答有關(guān)實際問題？然后讓學(xué)生對照動量定理的學(xué)習(xí)“路標(biāo)”，自學(xué)動能定理，并填好二者對比表（表略）。從而使學(xué)生通過這二個定理在推導(dǎo)過程中的共同點與不同點；內(nèi)容表述上的相似性與不同處；表達(dá)式的相似性與不同處；各自適用條件和范圍；二者解題過程中的相近性與不同點等五個方面要點的程序性對比，進(jìn)而達(dá)到理解和靈活應(yīng)用動能定理的目的。
在教學(xué)中也可以遵循知識發(fā)展線索，進(jìn)行由淺入深的縱向聯(lián)系自學(xué)。如：自學(xué)“焦耳定律”和“電熱功率”時，可先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)重溫“熱量”、“電流熱效應(yīng)”、“電功”等有關(guān)知識，由淺入深，由定性到定量，由一般到特殊，逐步發(fā)展，層層提高，再自學(xué)“焦耳定律”、“電熱功率”的內(nèi)容，就猶如水到渠成，順理成章了。
這種知識的橫向?qū)Ρ?、縱向溝通，既鞏固深化了舊知識，又促進(jìn)了對新知識的理解從而收到了“一箭雙雕”的自學(xué)效果。
四、條理層次性宣揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)
物理知識主要包括物理事實、物理概念和物理規(guī)律三個部分。對于各部分的知識可按一定的條理層次依次置疑，引導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)。如：為了使學(xué)生能通過自學(xué)概括性掌握某一物理量，可從以下六個方面層層遞進(jìn)置疑指導(dǎo)自學(xué)：（1）該物理量的物理意義；（2）它的定義；（3）定義式及其意義；（4）單位及單位換算；（5）它是標(biāo)量還是矢量？若是矢量，其方向如何？（6）該物理量的測量原理、器材、方法步驟及誤差分析（實例略）。（說明：在不同階段對某要領(lǐng)要求掌握程度不同。）又如為了使學(xué)生通過自學(xué)掌握某一物理規(guī)律，可從以下五個方面層層遞進(jìn)置疑，指導(dǎo)自學(xué)：（1）將規(guī)律的內(nèi)容分解成條件（或適用范圍）與結(jié)論兩部分；（2）該規(guī)律的大致推導(dǎo)過程（某些基本定律是無法進(jìn)行推導(dǎo)的，這種情況例外）。（3）該規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式及其變形式；（4）應(yīng)用該規(guī)律分析解答實際問題的一般步驟及注意事項；（5）與該規(guī)律之間具有相似性、相關(guān)性、相反性的規(guī)律的分析比較，從而概括它們的共性與個性，找出各規(guī)律之間的易混點、易錯點，便于學(xué)生重點區(qū)別掌握，等等。
五、鼓勵探索，激發(fā)學(xué)生批判性與創(chuàng)造性自學(xué)
理解和掌握知識的目的在于應(yīng)用和創(chuàng)造，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，還要讓學(xué)生帶著能發(fā)現(xiàn)新答案、提出新觀點、探討新方法的目的去從事自學(xué)，即進(jìn)行批判性與創(chuàng)造性自學(xué)，要鼓勵學(xué)生不要盲目迷信書本，要大膽設(shè)想，敢于探索，勇于創(chuàng)新。
由于高中學(xué)生的實際情況，他們很難創(chuàng)造性地提出全新的物理概念和規(guī)律，這里的批判性與創(chuàng)造性自學(xué)，主要是指學(xué)生自學(xué)后，對于某一問題，不局限于某一書本上的某種觀點和方法的解答，而是要能夠從不同觀點和新巧的思維方式解答同一物理問題。或者是對某一問題變換延伸，探索出相似性、相關(guān)性、相反性的新的物理問題，即重視“一題多解、一題多變”的自學(xué)訓(xùn)練。有關(guān)實例較多，這里略去。
六、先易后難，循序漸進(jìn)性壓疑，確保學(xué)生自學(xué)欲望的持久性
常言道：“為學(xué)之道，貴在于恒?！蔽锢碇R與技能的自學(xué)亦不例外。學(xué)生自學(xué)時，往往是開始熱情高，干勁足，但隨著時間的流逝，伴隨挫折與失敗的降臨，這種熱情就會逐漸消失，難于持久，造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中盲目追求深、難問題的自學(xué)，而又屢屢失敗是造成學(xué)生自學(xué)欲望難于持久的重要原因之一。如何克服這一現(xiàn)象呢？根據(jù)認(rèn)識論的基本規(guī)律，依照循序漸進(jìn)的原則，可將高難綜合題分解成若干個簡易“子問題”，首先弄懂“子問題”，然后由幾個“子問題”組成小綜合題，后再組合成大綜合題（實例略）。這種將綜合性問題進(jìn)行分解置疑的方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能夠使學(xué)生對這些綜合題的來龍去脈、解答方法掌握得一清二楚，降低了綜合性問題的難度，極大地提高了自學(xué)效率，增強(qiáng)了自學(xué)信心，收到了很好的自學(xué)效果。
總之，在素質(zhì)教育的浪潮中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得十分重要，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是值得廣大物理教研人員及教師探討的課題，由于我們能力有限，文中難免有錯誤之處，懇請物理學(xué)界同仁批評指正，共同探索培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的佳途徑，為祖國建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)合格人才。