美國的教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握．”而在實際教學(xué)中，大部分教育者都認(rèn)為，無論師生怎樣努力，在一個班級中，總是只有少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)良水平，多數(shù)學(xué)生中等水平．并且總有一部分學(xué)生是勉強(qiáng)及格，甚至不及格．于是教師在新學(xué)期開始時，總是非常熱心的去多方面了解學(xué)生的情況，將學(xué)生按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序．這樣學(xué)生在學(xué)物理之前，就被排出了一個預(yù)想的名次．在平時的教學(xué)中，老師會自覺或不自覺地用這種預(yù)想的名次去影響學(xué)生．可想而知，這種熱心的結(jié)果便是扼殺了一大批學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生的物理成績在原有的基礎(chǔ)上很難有所提高．為此，本人在這方面作了一些初淺的探索．
一、何為“不了解”教學(xué)
顧名思義，所謂不了解教學(xué)就是教師要盡量做到不去“了解”學(xué)生：不要記住學(xué)生的姓名；不要記住學(xué)生的考試成績；不要去了解學(xué)生過去的“劣行”……，老師與學(xué)生之間保持相對的陌生與距離．老師僅根據(jù)學(xué)生知識的掌握理解情況而給予必要的指導(dǎo)和幫助．我把這樣的一種思想稱之為“不了解教學(xué)”．
二、實驗依據(jù)及背景
首先，大家可能都有這樣一種感受，每當(dāng)你新接一個班時，開始幾周的課都覺得非常好上，師生配合默契，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果也是比較顯著的．為什么會出現(xiàn)這么一種開頭熱的情況？原來剛開始，老師和學(xué)生之間都比較陌生，師生之間都有一種新奇感，正是由于這種新奇感而產(chǎn)生的一種內(nèi)在的驅(qū)動力使師生雙方都極力地表現(xiàn)自己，以獲取對方的肯定和良好的期望．因此，如果我們有意識地采取一些措施，讓這種陌生和新奇能夠延續(xù)的話，那么教師滿腔的熱情，學(xué)生抖擻的學(xué)習(xí)精神，一定會使教學(xué)質(zhì)量有一個大幅度的提高．
其次，就是“羅森塔爾效應(yīng)”給我們的啟示．的心理學(xué)家羅森塔爾到一個學(xué)?；顒樱S機(jī)地從一個班級的名冊中抽出幾名學(xué)生神秘地告訴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師說，這幾名學(xué)生智力超常，將來肯定大有作為，并且要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不要對學(xué)生講這件事．半年后，羅森塔爾對該班學(xué)生重新進(jìn)行測驗，發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)的成績都取得了驚人的進(jìn)步．這個現(xiàn)象就是的“羅森塔爾效應(yīng)”．為什么非常普通的幾名學(xué)生能夠取得驚人的成績呢？原來在他走后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然嘴上不說，但在行動上總是對這幾位同學(xué)另眼相看，并把對這些學(xué)生的期望變成了對學(xué)生心理的潛移默化的影響．從而使這些學(xué)生的成績能飛速前進(jìn)．可見老師良好的期望和幫助對學(xué)生的成長和發(fā)展是多么的重要．
再次，組織管理學(xué)研究表明，一個領(lǐng)導(dǎo)只能對4～6個人實施有效的管理和控制，而超過10個人，效果可能就會非常地差．與此相對地是，一個物理老師一般要帶2～4個班的物理課．這么多的學(xué)生，使教師在繁忙的備課、上課等工作之余，很難做到真正有效地了解每一個學(xué)生．這時老師往往會只抓其中的一部分學(xué)生（如尖子生等）而放棄其他大部分學(xué)生．無疑，這種做法對提高整個班級的物理成績是非常有害的．所以與其都不能很好地了解，還不如一個不去了解，從而將這種殷切的期望無偏差的灑向每個學(xué)生．這樣反而有利于整個班級成績的提高．
三、實施不了解教學(xué)的方法
1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，力求對每一位學(xué)生始終抱有良好的期望
要想大面積地提高物理教育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要求我們教師要摒棄一些舊的教育思想，用布盧姆提出的“整體發(fā)展”的觀點武裝自己，教師要對每一位學(xué)生抱有良好的期望，要為每個學(xué)生創(chuàng)造學(xué)好物理學(xué)科的條件，要從思想上認(rèn)識到每一個學(xué)生都有學(xué)好物理的可能性．
2．用目標(biāo)參照性測評代替常模參照性測評
物理教學(xué)過程的評價應(yīng)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)．應(yīng)重點在學(xué)生能力、思維方面作好培養(yǎng)，而在知識技能方面則應(yīng)降低考查要求．常模參照性測評雖在選拔人才方面有其特定的功用，但在平時的物理教學(xué)過程中，它并不是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的好形式，它的正態(tài)分布形式使大多數(shù)同學(xué)失去了爭取優(yōu)良成績的積極性．在實際教學(xué)過程中，只要師生經(jīng)過共同努力，就可能出現(xiàn)這樣一種非正態(tài)分布的情況：每位學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，人人成績優(yōu)良．俗話說：學(xué)生是捧出來的．學(xué)生獲得優(yōu)良后，肯定會產(chǎn)生一種積極向上的心理，從而形成一種良性循環(huán)．這就是目標(biāo)參照性測評的優(yōu)勢所在．
3．注重課堂效益的形成性測評
一堂課結(jié)束前十分鐘左右，用一張課堂效益檢測題檢查一下學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況．這種每節(jié)課上的效益檢測旨在反饋信息，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的缺陷，從而及時進(jìn)行調(diào)控，而對于成績則不加記錄．教師進(jìn)行這種測評的目的是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予幫助，而不是由此產(chǎn)生的個人好惡等．
四、實施“不了解”教學(xué)的效果
通過幾年的實踐來看，以“不了解”來促使教師對每一個學(xué)生都產(chǎn)生毫無偏見的良好期望，將會大大有助于班上整體成績的提高，在本人近幾年所試驗的幾個班級中，都取得了驚人的效果．主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是師生相處得非常融洽．二是從同一班級的不同學(xué)科比較來看，物理成績無論從哪一方面來看都是排在前列的．三是從實驗班與對照班成績來看，實驗班級的物理成績要遠(yuǎn)優(yōu)于對照班級．四是大大提高了一些“差生”的物理成績．
五、實施“不了解”教學(xué)的注意點
要實施好“不了解”教學(xué)，教師還應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系．
1．“不了解”教學(xué)與因材施教原則的關(guān)系
因材施教原則要求老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄螌W(xué)生進(jìn)行施教．“不了解”教學(xué)要求盡力地做到不了解學(xué)生．二者是否相互矛盾呢？其實二者是不矛盾的，“不了解”是指的不要了解學(xué)生學(xué)習(xí)外的情況以及以前的學(xué)習(xí)情況等，而對于班級整體的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)特點等，教師不僅要知根知底，還應(yīng)針對不同班級表現(xiàn)出的不同情況，及時的調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、方法和重心，這不正是班級授課中的因材施教嗎！
2．“不了解”教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系
有人說，你對學(xué)生都不了解，你還怎么對學(xué)生進(jìn)行德育呢？我想，在現(xiàn)行的教育體制下，教師對學(xué)生個體，單獨教育的任務(wù)主要由班主任完成．物理教師進(jìn)行德育的主要途徑有三：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時地進(jìn)行德育教育；二是結(jié)合具體問題的處理進(jìn)行教育；三是言行舉止的示范教育，可見教師對學(xué)生個體的不了解，并不影響教師進(jìn)行思想品德教育．
3．“不了解”教學(xué)與關(guān)心學(xué)生的關(guān)系
我想：“不了解”學(xué)生并非冷落學(xué)生，相反教師應(yīng)熱情對待每一位學(xué)生，主動去關(guān)心愛護(hù)他們．實踐也證明，你對學(xué)生的“不了解”，學(xué)生反而樂于接近你，有事愿意與你商量討論，尋求你的幫助．
一、何為“不了解”教學(xué)
顧名思義，所謂不了解教學(xué)就是教師要盡量做到不去“了解”學(xué)生：不要記住學(xué)生的姓名；不要記住學(xué)生的考試成績；不要去了解學(xué)生過去的“劣行”……，老師與學(xué)生之間保持相對的陌生與距離．老師僅根據(jù)學(xué)生知識的掌握理解情況而給予必要的指導(dǎo)和幫助．我把這樣的一種思想稱之為“不了解教學(xué)”．
二、實驗依據(jù)及背景
首先，大家可能都有這樣一種感受，每當(dāng)你新接一個班時，開始幾周的課都覺得非常好上，師生配合默契，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果也是比較顯著的．為什么會出現(xiàn)這么一種開頭熱的情況？原來剛開始，老師和學(xué)生之間都比較陌生，師生之間都有一種新奇感，正是由于這種新奇感而產(chǎn)生的一種內(nèi)在的驅(qū)動力使師生雙方都極力地表現(xiàn)自己，以獲取對方的肯定和良好的期望．因此，如果我們有意識地采取一些措施，讓這種陌生和新奇能夠延續(xù)的話，那么教師滿腔的熱情，學(xué)生抖擻的學(xué)習(xí)精神，一定會使教學(xué)質(zhì)量有一個大幅度的提高．
其次，就是“羅森塔爾效應(yīng)”給我們的啟示．的心理學(xué)家羅森塔爾到一個學(xué)?；顒樱S機(jī)地從一個班級的名冊中抽出幾名學(xué)生神秘地告訴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師說，這幾名學(xué)生智力超常，將來肯定大有作為，并且要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不要對學(xué)生講這件事．半年后，羅森塔爾對該班學(xué)生重新進(jìn)行測驗，發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)的成績都取得了驚人的進(jìn)步．這個現(xiàn)象就是的“羅森塔爾效應(yīng)”．為什么非常普通的幾名學(xué)生能夠取得驚人的成績呢？原來在他走后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然嘴上不說，但在行動上總是對這幾位同學(xué)另眼相看，并把對這些學(xué)生的期望變成了對學(xué)生心理的潛移默化的影響．從而使這些學(xué)生的成績能飛速前進(jìn)．可見老師良好的期望和幫助對學(xué)生的成長和發(fā)展是多么的重要．
再次，組織管理學(xué)研究表明，一個領(lǐng)導(dǎo)只能對4～6個人實施有效的管理和控制，而超過10個人，效果可能就會非常地差．與此相對地是，一個物理老師一般要帶2～4個班的物理課．這么多的學(xué)生，使教師在繁忙的備課、上課等工作之余，很難做到真正有效地了解每一個學(xué)生．這時老師往往會只抓其中的一部分學(xué)生（如尖子生等）而放棄其他大部分學(xué)生．無疑，這種做法對提高整個班級的物理成績是非常有害的．所以與其都不能很好地了解，還不如一個不去了解，從而將這種殷切的期望無偏差的灑向每個學(xué)生．這樣反而有利于整個班級成績的提高．
三、實施不了解教學(xué)的方法
1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，力求對每一位學(xué)生始終抱有良好的期望
要想大面積地提高物理教育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要求我們教師要摒棄一些舊的教育思想，用布盧姆提出的“整體發(fā)展”的觀點武裝自己，教師要對每一位學(xué)生抱有良好的期望，要為每個學(xué)生創(chuàng)造學(xué)好物理學(xué)科的條件，要從思想上認(rèn)識到每一個學(xué)生都有學(xué)好物理的可能性．
2．用目標(biāo)參照性測評代替常模參照性測評
物理教學(xué)過程的評價應(yīng)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)．應(yīng)重點在學(xué)生能力、思維方面作好培養(yǎng)，而在知識技能方面則應(yīng)降低考查要求．常模參照性測評雖在選拔人才方面有其特定的功用，但在平時的物理教學(xué)過程中，它并不是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的好形式，它的正態(tài)分布形式使大多數(shù)同學(xué)失去了爭取優(yōu)良成績的積極性．在實際教學(xué)過程中，只要師生經(jīng)過共同努力，就可能出現(xiàn)這樣一種非正態(tài)分布的情況：每位學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，人人成績優(yōu)良．俗話說：學(xué)生是捧出來的．學(xué)生獲得優(yōu)良后，肯定會產(chǎn)生一種積極向上的心理，從而形成一種良性循環(huán)．這就是目標(biāo)參照性測評的優(yōu)勢所在．
3．注重課堂效益的形成性測評
一堂課結(jié)束前十分鐘左右，用一張課堂效益檢測題檢查一下學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況．這種每節(jié)課上的效益檢測旨在反饋信息，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的缺陷，從而及時進(jìn)行調(diào)控，而對于成績則不加記錄．教師進(jìn)行這種測評的目的是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予幫助，而不是由此產(chǎn)生的個人好惡等．
四、實施“不了解”教學(xué)的效果
通過幾年的實踐來看，以“不了解”來促使教師對每一個學(xué)生都產(chǎn)生毫無偏見的良好期望，將會大大有助于班上整體成績的提高，在本人近幾年所試驗的幾個班級中，都取得了驚人的效果．主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是師生相處得非常融洽．二是從同一班級的不同學(xué)科比較來看，物理成績無論從哪一方面來看都是排在前列的．三是從實驗班與對照班成績來看，實驗班級的物理成績要遠(yuǎn)優(yōu)于對照班級．四是大大提高了一些“差生”的物理成績．
五、實施“不了解”教學(xué)的注意點
要實施好“不了解”教學(xué)，教師還應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系．
1．“不了解”教學(xué)與因材施教原則的關(guān)系
因材施教原則要求老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄螌W(xué)生進(jìn)行施教．“不了解”教學(xué)要求盡力地做到不了解學(xué)生．二者是否相互矛盾呢？其實二者是不矛盾的，“不了解”是指的不要了解學(xué)生學(xué)習(xí)外的情況以及以前的學(xué)習(xí)情況等，而對于班級整體的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)特點等，教師不僅要知根知底，還應(yīng)針對不同班級表現(xiàn)出的不同情況，及時的調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、方法和重心，這不正是班級授課中的因材施教嗎！
2．“不了解”教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系
有人說，你對學(xué)生都不了解，你還怎么對學(xué)生進(jìn)行德育呢？我想，在現(xiàn)行的教育體制下，教師對學(xué)生個體，單獨教育的任務(wù)主要由班主任完成．物理教師進(jìn)行德育的主要途徑有三：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時地進(jìn)行德育教育；二是結(jié)合具體問題的處理進(jìn)行教育；三是言行舉止的示范教育，可見教師對學(xué)生個體的不了解，并不影響教師進(jìn)行思想品德教育．
3．“不了解”教學(xué)與關(guān)心學(xué)生的關(guān)系
我想：“不了解”學(xué)生并非冷落學(xué)生，相反教師應(yīng)熱情對待每一位學(xué)生，主動去關(guān)心愛護(hù)他們．實踐也證明，你對學(xué)生的“不了解”，學(xué)生反而樂于接近你，有事愿意與你商量討論，尋求你的幫助．