合作學(xué)習(xí)（cooperating learning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。
根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為物理課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①重視師生互動(dòng)又強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)；②實(shí)現(xiàn)物理“認(rèn)知、情感和技能”教學(xué)目標(biāo)的盡可能均衡達(dá)成；③以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組（異質(zhì)小組）活動(dòng)為主體形式，力求集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。④包含合作性、競爭性和個(gè)體性三種學(xué)習(xí)情境兼容互補(bǔ)，相得益彰；③體現(xiàn)“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的理念，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們已取得了一些成效，但同時(shí)也暴露了一些問題。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，談一些粗淺看法。
一、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及成因分析
1．合作學(xué)習(xí)流于形式
案例一：
某位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)模式。把書本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生回答老師的提問。
應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的。但在這個(gè)課堂里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？許多教師對合作學(xué)習(xí)不太了解，加上茫然無處借鑒。于是我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
21世紀(jì)，學(xué)會(huì)合作是一個(gè)重要的教育命題。與此一致，課程改革中提出的培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作能力”就體現(xiàn)了該實(shí)質(zhì)。因此，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是符合新教育理念的，但倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)并不是簡單地延續(xù)從前我們進(jìn)行過的小組學(xué)習(xí)（這種小組學(xué)習(xí)往往是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的），不應(yīng)該為合作而合作，而應(yīng)該考查小組的每個(gè)成員是否都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；思想是否得以交流，甚至碰撞；是否互相支持、互相配合，會(huì)贊賞別人；小組成員是否真正達(dá)到知識(shí)技能上的優(yōu)勢互補(bǔ)；社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等品質(zhì)是否顯現(xiàn)并得以培養(yǎng)等等。
2．目標(biāo)不明確，分工不落實(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效
合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有不少教師往往很注重自己的課時(shí)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是，我們就看到了類似“案例一”中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)：忙的瞎忙（不知道自己在干什么？）；閑的很閑（不知道自己要干什么？）；鬧的很鬧（與其閑著倒不如乘機(jī)取樂）。
究其原因，首先在于教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。倘若我們認(rèn)為：每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是總教學(xué)目標(biāo)的簡單分解，而對小組如何去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)無需指導(dǎo)，小組中成員的任務(wù)分工由組長全權(quán)負(fù)責(zé)，無需操心的話，對于習(xí)慣了合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，不會(huì)有太大問題，但對那些很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，難度可想而知。因此，對小組合作目標(biāo)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)習(xí)小組中成員的任務(wù)分工，顯得很有意義。其次，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀影響，教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評(píng)價(jià)，這樣，教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。
3．對合作學(xué)習(xí)情境觀的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致多數(shù)合作學(xué)習(xí)以集體求同，扼殺學(xué)生對事物的個(gè)性化認(rèn)識(shí)
我們有些教師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，就讓每個(gè)小組派代表發(fā)言，展示、交流合作學(xué)習(xí)的收獲，要求每個(gè)小組的發(fā)言者必須對所有成員的觀點(diǎn)整合、優(yōu)化。
案例二：
某位教師在上《牛頓第一定律》時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓小組成員討論：亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓四個(gè)人的功過。然后要求每組派一個(gè)代表概括小組討論意見（有些組沒有發(fā)言）。大致分成以下幾種概述：
“亞里士多德是個(gè)經(jīng)驗(yàn)主義者，他總是以直覺經(jīng)驗(yàn)代替客觀事實(shí)，過大于功。伽利略的理想實(shí)驗(yàn)雖然很妙，但與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比缺乏可信度，功過各半。笛卡兒則是伽利略的忠實(shí)追隨者，沒功沒過。牛頓偉大，他系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)知識(shí)，提出了三大定律，貢獻(xiàn)卓著。”
“對亞里士多德，我們不能一概否定，他是先哲，他的貢獻(xiàn)無人能比。伽利略、笛卡兒的研究為發(fā)展動(dòng)力學(xué)邁出了重要的一步，他們的貢獻(xiàn)也很大。牛頓是‘站在巨人肩膀上’才得出了三個(gè)運(yùn)動(dòng)定律的，所以相比而言，他的貢獻(xiàn)小。”
“沒有亞里士多德對運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的錯(cuò)誤，伽利略、笛卡兒照樣可以推動(dòng)動(dòng)力學(xué)的發(fā)展，他們所應(yīng)用的科學(xué)推理方法是人類思想偉大的成就之一，他們才是偉大的。牛頓的總結(jié)是不錯(cuò)，但比伽利略、笛卡兒要遜色不少。”
這位教師對三位學(xué)生的發(fā)言做了如下總結(jié)：“你們的分析都有道理。關(guān)于亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓四個(gè)人的功過，歷評(píng)價(jià)不一。但我們要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：亞里士多德是位偉大的先哲，沒人能與他相比。伽利略對科學(xué)的貢獻(xiàn)就在于毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它，他也很偉大。笛卡兒則補(bǔ)充和完善了伽利略的論點(diǎn)，貢獻(xiàn)也比較大。牛頓是科學(xué)巨匠，他比伽利略偉大?！?BR> 這里我們暫且不論這位教師總結(jié)得對與錯(cuò)。單他那種“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”──趨大同而成惟一的做法，首先曲解了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用，用集體的求同扼殺了個(gè)性化認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭與單干，在適合時(shí)宜時(shí)，競爭和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)?！币簿褪钦f，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，并沒有否認(rèn)個(gè)體活動(dòng)的價(jià)值，相反是在倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次學(xué)生對文本的讀解或?qū)栴}的理解是一種個(gè)性化的行為，正是這些個(gè)性化的理解才使文本讀解變得豐富多彩。這種忽視學(xué)生的真知灼見，生硬統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的做法與時(shí)代要求我們“尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性”的精神相違背。具有“獨(dú)立的人格，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)創(chuàng)的精神”是未來一代生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。教育不需要“克隆”，國家發(fā)展更不需要一批批無個(gè)性、無特長的“標(biāo)準(zhǔn)件”。因此，我們必須糾正認(rèn)識(shí)偏差，重視學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中既尊重學(xué)生個(gè)性，又能起好“調(diào)度者”的作用，讓更多的學(xué)生有發(fā)表個(gè)性化見解的愿望和機(jī)會(huì)。
4．以興趣小組代替合作學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢群體”的不“合作”現(xiàn)象
弱勢群體不管是在小學(xué)．初中，還是高中、大學(xué)階段，都是客觀存在，不容回避的。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們常?？吹揭恍﹥?yōu)秀的、表達(dá)欲望較強(qiáng)的學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主角，而另外一些學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往是被動(dòng)、消極、沒有信心、不合作的。
問題出在哪里？首先，興趣小組（同質(zhì)小組）是由幾個(gè)興趣愛好相同，學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，智能水平相近的學(xué)生組成，而學(xué)習(xí)成績較差、個(gè)性沉默、智能水平一般的學(xué)生大多沒人愿意與之合作，大多數(shù)時(shí)候他們是看客；合作學(xué)習(xí)小組（異質(zhì)小組）則是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成。成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。班中各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。因此，視興趣小組等同于合作學(xué)習(xí)小組是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)弱勢群體不合作現(xiàn)象的直接原因。其次，我們很少在課堂上真正采取過什么有效的措施或方法關(guān)注過弱勢群體。作為弱勢群體的學(xué)生，從他們內(nèi)心來講，也希望自己在各方面均有好的表現(xiàn)，但限于自身知識(shí)水平和表達(dá)能力，不得不選擇沉默。因此，只有我們真正本著“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的理念，關(guān)愛弱勢群體的成長，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，他們才有可能成為優(yōu)勢群體，合作學(xué)習(xí)才有成效。
二、促成物理課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
1．合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取和目標(biāo)確定要合適
眾所周知，課堂教學(xué)中各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容均不相同，即便是同一學(xué)科，不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容形式的組織也是不同的。合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性，合作性，具有一定的深度，可評(píng)估性等特點(diǎn)。如研究物體的超重與失重現(xiàn)象，測定長木板的動(dòng)摩擦因素，自來水電阻率的測定等等。選取合適的內(nèi)容可以使每一個(gè)學(xué)生部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)要以討論和解決有價(jià)值的問題為核心任務(wù)
從本質(zhì)上講，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，貫穿于學(xué)習(xí)的始終。同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如合作研究非線性電阻的阻值問題時(shí)，教師提問某一電壓下的阻值時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：這一電壓下的阻值究竟是電壓除以電流的值呢？還是該點(diǎn)切線的斜率值？這的確是個(gè)問題??！但如果我們草率了事，忽視這樣一個(gè)很有價(jià)值的問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。所以，討論和解決有價(jià)值的問題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。這類問題可以由教師提出，但是學(xué)生自己提出的問題會(huì)更切合探究的需求。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，通過合作學(xué)習(xí)討論解決這些問題，這才是有效的合作學(xué)習(xí)。
3．以“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)終的目標(biāo)和尺度
合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)。這種競爭性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，我們以“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)終目標(biāo)和尺度，這有助于把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求。
根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為物理課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①重視師生互動(dòng)又強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)；②實(shí)現(xiàn)物理“認(rèn)知、情感和技能”教學(xué)目標(biāo)的盡可能均衡達(dá)成；③以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組（異質(zhì)小組）活動(dòng)為主體形式，力求集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。④包含合作性、競爭性和個(gè)體性三種學(xué)習(xí)情境兼容互補(bǔ)，相得益彰；③體現(xiàn)“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的理念，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們已取得了一些成效，但同時(shí)也暴露了一些問題。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，談一些粗淺看法。
一、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及成因分析
1．合作學(xué)習(xí)流于形式
案例一：
某位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)模式。把書本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生回答老師的提問。
應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的。但在這個(gè)課堂里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？許多教師對合作學(xué)習(xí)不太了解，加上茫然無處借鑒。于是我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
21世紀(jì)，學(xué)會(huì)合作是一個(gè)重要的教育命題。與此一致，課程改革中提出的培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作能力”就體現(xiàn)了該實(shí)質(zhì)。因此，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是符合新教育理念的，但倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)并不是簡單地延續(xù)從前我們進(jìn)行過的小組學(xué)習(xí)（這種小組學(xué)習(xí)往往是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的），不應(yīng)該為合作而合作，而應(yīng)該考查小組的每個(gè)成員是否都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；思想是否得以交流，甚至碰撞；是否互相支持、互相配合，會(huì)贊賞別人；小組成員是否真正達(dá)到知識(shí)技能上的優(yōu)勢互補(bǔ)；社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等品質(zhì)是否顯現(xiàn)并得以培養(yǎng)等等。
2．目標(biāo)不明確，分工不落實(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效
合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有不少教師往往很注重自己的課時(shí)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是，我們就看到了類似“案例一”中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)：忙的瞎忙（不知道自己在干什么？）；閑的很閑（不知道自己要干什么？）；鬧的很鬧（與其閑著倒不如乘機(jī)取樂）。
究其原因，首先在于教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。倘若我們認(rèn)為：每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是總教學(xué)目標(biāo)的簡單分解，而對小組如何去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)無需指導(dǎo)，小組中成員的任務(wù)分工由組長全權(quán)負(fù)責(zé)，無需操心的話，對于習(xí)慣了合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，不會(huì)有太大問題，但對那些很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，難度可想而知。因此，對小組合作目標(biāo)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)習(xí)小組中成員的任務(wù)分工，顯得很有意義。其次，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀影響，教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評(píng)價(jià)，這樣，教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。
3．對合作學(xué)習(xí)情境觀的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致多數(shù)合作學(xué)習(xí)以集體求同，扼殺學(xué)生對事物的個(gè)性化認(rèn)識(shí)
我們有些教師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，就讓每個(gè)小組派代表發(fā)言，展示、交流合作學(xué)習(xí)的收獲，要求每個(gè)小組的發(fā)言者必須對所有成員的觀點(diǎn)整合、優(yōu)化。
案例二：
某位教師在上《牛頓第一定律》時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓小組成員討論：亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓四個(gè)人的功過。然后要求每組派一個(gè)代表概括小組討論意見（有些組沒有發(fā)言）。大致分成以下幾種概述：
“亞里士多德是個(gè)經(jīng)驗(yàn)主義者，他總是以直覺經(jīng)驗(yàn)代替客觀事實(shí)，過大于功。伽利略的理想實(shí)驗(yàn)雖然很妙，但與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比缺乏可信度，功過各半。笛卡兒則是伽利略的忠實(shí)追隨者，沒功沒過。牛頓偉大，他系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)知識(shí)，提出了三大定律，貢獻(xiàn)卓著。”
“對亞里士多德，我們不能一概否定，他是先哲，他的貢獻(xiàn)無人能比。伽利略、笛卡兒的研究為發(fā)展動(dòng)力學(xué)邁出了重要的一步，他們的貢獻(xiàn)也很大。牛頓是‘站在巨人肩膀上’才得出了三個(gè)運(yùn)動(dòng)定律的，所以相比而言，他的貢獻(xiàn)小。”
“沒有亞里士多德對運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的錯(cuò)誤，伽利略、笛卡兒照樣可以推動(dòng)動(dòng)力學(xué)的發(fā)展，他們所應(yīng)用的科學(xué)推理方法是人類思想偉大的成就之一，他們才是偉大的。牛頓的總結(jié)是不錯(cuò)，但比伽利略、笛卡兒要遜色不少。”
這位教師對三位學(xué)生的發(fā)言做了如下總結(jié)：“你們的分析都有道理。關(guān)于亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓四個(gè)人的功過，歷評(píng)價(jià)不一。但我們要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：亞里士多德是位偉大的先哲，沒人能與他相比。伽利略對科學(xué)的貢獻(xiàn)就在于毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它，他也很偉大。笛卡兒則補(bǔ)充和完善了伽利略的論點(diǎn)，貢獻(xiàn)也比較大。牛頓是科學(xué)巨匠，他比伽利略偉大?！?BR> 這里我們暫且不論這位教師總結(jié)得對與錯(cuò)。單他那種“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”──趨大同而成惟一的做法，首先曲解了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用，用集體的求同扼殺了個(gè)性化認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭與單干，在適合時(shí)宜時(shí)，競爭和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)?！币簿褪钦f，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，并沒有否認(rèn)個(gè)體活動(dòng)的價(jià)值，相反是在倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次學(xué)生對文本的讀解或?qū)栴}的理解是一種個(gè)性化的行為，正是這些個(gè)性化的理解才使文本讀解變得豐富多彩。這種忽視學(xué)生的真知灼見，生硬統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的做法與時(shí)代要求我們“尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性”的精神相違背。具有“獨(dú)立的人格，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)創(chuàng)的精神”是未來一代生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。教育不需要“克隆”，國家發(fā)展更不需要一批批無個(gè)性、無特長的“標(biāo)準(zhǔn)件”。因此，我們必須糾正認(rèn)識(shí)偏差，重視學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中既尊重學(xué)生個(gè)性，又能起好“調(diào)度者”的作用，讓更多的學(xué)生有發(fā)表個(gè)性化見解的愿望和機(jī)會(huì)。
4．以興趣小組代替合作學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢群體”的不“合作”現(xiàn)象
弱勢群體不管是在小學(xué)．初中，還是高中、大學(xué)階段，都是客觀存在，不容回避的。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們常?？吹揭恍﹥?yōu)秀的、表達(dá)欲望較強(qiáng)的學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主角，而另外一些學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往是被動(dòng)、消極、沒有信心、不合作的。
問題出在哪里？首先，興趣小組（同質(zhì)小組）是由幾個(gè)興趣愛好相同，學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，智能水平相近的學(xué)生組成，而學(xué)習(xí)成績較差、個(gè)性沉默、智能水平一般的學(xué)生大多沒人愿意與之合作，大多數(shù)時(shí)候他們是看客；合作學(xué)習(xí)小組（異質(zhì)小組）則是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成。成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。班中各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。因此，視興趣小組等同于合作學(xué)習(xí)小組是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)弱勢群體不合作現(xiàn)象的直接原因。其次，我們很少在課堂上真正采取過什么有效的措施或方法關(guān)注過弱勢群體。作為弱勢群體的學(xué)生，從他們內(nèi)心來講，也希望自己在各方面均有好的表現(xiàn)，但限于自身知識(shí)水平和表達(dá)能力，不得不選擇沉默。因此，只有我們真正本著“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的理念，關(guān)愛弱勢群體的成長，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，他們才有可能成為優(yōu)勢群體，合作學(xué)習(xí)才有成效。
二、促成物理課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
1．合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取和目標(biāo)確定要合適
眾所周知，課堂教學(xué)中各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容均不相同，即便是同一學(xué)科，不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容形式的組織也是不同的。合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性，合作性，具有一定的深度，可評(píng)估性等特點(diǎn)。如研究物體的超重與失重現(xiàn)象，測定長木板的動(dòng)摩擦因素，自來水電阻率的測定等等。選取合適的內(nèi)容可以使每一個(gè)學(xué)生部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)要以討論和解決有價(jià)值的問題為核心任務(wù)
從本質(zhì)上講，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，貫穿于學(xué)習(xí)的始終。同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如合作研究非線性電阻的阻值問題時(shí)，教師提問某一電壓下的阻值時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：這一電壓下的阻值究竟是電壓除以電流的值呢？還是該點(diǎn)切線的斜率值？這的確是個(gè)問題??！但如果我們草率了事，忽視這樣一個(gè)很有價(jià)值的問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。所以，討論和解決有價(jià)值的問題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。這類問題可以由教師提出，但是學(xué)生自己提出的問題會(huì)更切合探究的需求。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，通過合作學(xué)習(xí)討論解決這些問題，這才是有效的合作學(xué)習(xí)。
3．以“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)終的目標(biāo)和尺度
合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)。這種競爭性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，我們以“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)終目標(biāo)和尺度，這有助于把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求。