培養(yǎng)學生“提出問題”的能力，作為物理創(chuàng)新教育的一個方面已引起人們的普遍關(guān)注。如何根據(jù)學生的特點培養(yǎng)學生提出問題的能力，是廣大教師致力于探索的問題。本文在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對學生質(zhì)疑提問情況及其影響因素進行了分析，為培養(yǎng)學生“提出問題”能力的研究，提供一些有益的探討。
一、學生質(zhì)疑提問情況及其相關(guān)因素的問卷調(diào)查
1．研究目的
研究初中學生質(zhì)疑提問情況與個體的學習動機、物理學習興趣是否存在相關(guān)；初中學生質(zhì)疑提問情況與學業(yè)成績之間是否存在顯著差異。
2．研究方法
（1）被試：研究被試為勝利油田勝北社區(qū)三所中學的初三520名學生。
（2）測量工具：
A．質(zhì)疑提問情況問卷，測量學生質(zhì)疑提問的基本情況及其歸因取向。
B．學習動機問卷，測量學生內(nèi)在和外在動機取向。
C．物理學習興趣問卷，測量學生對物理學習的興趣。
D．學業(yè)成績指標：學生的學業(yè)成績以暑假期末各門功課的聯(lián)考平均成績?yōu)橹笜恕?BR> 3．實施過程
以班為單位，采用集體施測方式，由主試向?qū)W生說明指#初中三年級# #學生提出問題情況及其影響因素的研究#，待他們完全理解答題要求后再做答。
4．研究結(jié)果與分析
（1）學生的質(zhì)疑提問情況
由表1可以看出，經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑和愛提問的情況占的比例很小，而沒有疑問和從不主動提問的卻占大多數(shù)?？梢妼W生質(zhì)疑和提問的基礎(chǔ)較差，培養(yǎng)學生提出問題的能力勢在必行。
表1 質(zhì)疑提問情況對比
產(chǎn)生質(zhì)疑
沒有疑問
愛提問
從不主動提問
9％
91％
14％
86％
（2）學生的質(zhì)疑提問情況與各因素之間的相關(guān)分析
由統(tǒng)計可以看出，學生質(zhì)疑提問情況與個體的學習動機、物理學習興趣呈顯著的正相關(guān)，這說明學生的學習動機、物理學習興趣對質(zhì)疑提問情況存在一定的影響。從質(zhì)疑提問與學業(yè)成績的相關(guān)分析看出，學業(yè)成績與學生質(zhì)疑提問情況具有顯著正相關(guān)，因此，培養(yǎng)學生提出問題的能力可以提高學生的學業(yè)成績。
二、提出問題能力的測試
1．研究目的
主要測量學生提出問題能力的基本情況。
2．研究方法
被試：同上。
測量工具：自編測試卷，要求學生根據(jù)情境資料，把提出的物理問題寫出來。
3．實施過程
以班為單位，采用集體施測方式，由主試向?qū)W生說明指#初中三年級# #學生提出問題情況及其影響因素的研究#，待他們完全理解答題要求后再做答。
4．統(tǒng)計結(jié)果
（1）提出問題的數(shù)量
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，4％的學生提不出問題，25％左右的學生能提出一至兩個問題，51%的學生能提出2個問題，20％左右的學生能提出四個以上的問題。在提出一至兩個問題中，性別差異不大，在提出三個以上的問題中，男同學的數(shù)量多于女同學。
（2）提出問題的水平
從測試統(tǒng)計結(jié)果可以看出，72％的學生提出問題的能力屬于低層次的水平，其中幾乎沒有性別差異。20％的學生提出問題的能力屬于中等層次的水平，其中有一定的性別差異，男同學能力稍強；8％的學生提出問題的能力屬于高層次的水平，其中性別差異不大。
（3）對統(tǒng)計結(jié)果的分析
①多數(shù)學生根據(jù)問題情境，運用所學的物理知識，能提出一定數(shù)量和低層次水平的問題，缺乏提出多數(shù)量問題和更高水平問題的能力。②少數(shù)學生在閱讀情境材料過程中，具有“揭示規(guī)律”“獨創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”的特征，提出的問題能構(gòu)成物理問題，有些學生有較豐富的聯(lián)想，也具有一定的創(chuàng)造力，提出了一些新意的問題。③大部分同學對這種具有廣闊性和發(fā)散性的思維活動感興趣。在問卷調(diào)查中，有83．3％的學生對根據(jù)情境提出問題的活動感興趣。④陳述問題的能力有待加強。測試結(jié)果顯示，大部分學生不能恰當?shù)仃愂鰡栴}，只能用“為什么”提出問題，表達單一，不能及時地轉(zhuǎn)換問題。如把“為什么”轉(zhuǎn)換成“是什么”或“怎么樣”的問題，從而限制了思維，使陳述的問題缺乏探究方向。
三、教師座談
召集學校部分老師就學生提問狀況進行了座談。具體情況是：
1．主動向老師提問的人很少，偶爾有人提問，問的問題多數(shù)是在完成作業(yè)時遇到不能解的習題，學生間交流的問題也常屬于此類問題。對課本、教學輔導資料、老師的講解質(zhì)疑的同學更是鮮見，有時學生發(fā)現(xiàn)了問題，但表述困難，抓不住問題的本質(zhì)。
2．老師們也袒露了對學生提問的一些認識偏差：認為提問是教師備課時鉆研的問題，答問是學生的責任，不信任學生會提出什么有價值的問題。
3．老師們也談到了共同的教學現(xiàn)狀：老師迫于升學壓力，教學過分遷就惰性思維的學生，對勤思好問的學生未留下思考、質(zhì)疑的機會。
4．教學過程過分忠實于教案。教師經(jīng)常會遇到學生問的問題，教案中有的沒預想到，實驗中學生所觀察到的現(xiàn)象不是教學中所要得的現(xiàn)象，而教師仍在津津有味地按原計劃執(zhí)行教案，忽視學生問題，淡化了學生的提問。
5．課堂問答單調(diào)也阻礙了學生的提問。所謂“啟發(fā)式”，在很多老師那里被異化成了“問答式”。教師給學生提出的問題多達十幾個，而沒有學生提問的機會。
6．有些老師也認識到學生提問更有利于調(diào)動學生思維，促進教學的雙邊活動。學生提問可以反饋教學，如果學生提的問題太膚淺而不能突出知識的重、難點，那么教師應調(diào)整自己的教學方法和思路，根據(jù)學生提問的水平因材施教。
四、影響提出問題的因素
1．影響提出問題的認知因素
（1）知識是人類對客觀世界的認識成果，是架在已知和未知之間的橋梁。學生所掌握的知識、技能越多，就越有利于問題的提出。知識面太窄，會阻礙問題提出的進行。教師應引導學生擴大知識面，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。
（2）遷移是指一種學習對另一種學習的影響，是知識經(jīng)驗向認知策略的轉(zhuǎn)移。知識經(jīng)驗是提出問題的原料，只有當他們被成功轉(zhuǎn)移時，才能順利地發(fā)現(xiàn)問題。要促使學生遷移能力的發(fā)展，教師應在“從具體到抽象，從個別到一般”上下功夫，努力提高學生的知識概括化程度。
（3）定勢是先前學習對以后學習活動產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)。在學習情境不變時，定勢能使人應用已建立的方法，迅速提出問題。在學習情境變化時，定勢會妨礙人提出問題。教師應在教學中加強學生思維靈活性的訓練，幫助他們克服思維定勢的消極影響。
（4）表征指信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。是一個剔除無關(guān)信息，使問題逐漸明朗化的過程。表征的任務在于正確地感知和理解問題，弄清問題的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題情境中各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到問題的關(guān)鍵，并選擇佳的表征方式。
（5）認知策略對信息進行加工、編碼、存儲等認知過程進行控制就是認知策略。提出問題的關(guān)鍵是對信息的重組，而任何創(chuàng)造性的重組，都不能不受制于創(chuàng)造者的認知策略。集中注意是條件，善于記憶是基礎(chǔ)，巧妙而敏捷地組織信息是關(guān)鍵，而不斷完善自己的認知技能則是提出問題的保證。
2．影響提出問題的個性因素
（1）動機是個體發(fā)動和維持活動的心理傾向。是激勵人去達到活動目標的主觀原因。問題的提出一般都受好奇心的驅(qū)動，即渴望找到問題的答案。好奇心會時時讓人感到一些問題在向他挑戰(zhàn)，他才會對各種新觀念保持較高的敏感性，從而促使他孜孜不倦地提出問題并力圖解決這些問題。
（2）興趣是人積極探究某種事物的認知傾向，它促使人對某種事物總是給予優(yōu)先的注意，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并伴隨著一種快樂和期待感，是提出問題活動中非常重要的心理因素，它使學生樂有所為，欲罷不能。
（3）意志是自覺地確定目標，克服活動中的困難以實現(xiàn)目標的心理品質(zhì)，是完成提出問題行為的決定因素之一。提出問題總是與克服困難相聯(lián)系，如任務繁重、他人譏笑、消極悲觀的情緒、膽怯懶惰的性格、知識經(jīng)驗的不足等，如果沒有堅強的意志，那就會遇難而退，一事無成。
3．影響提出問題的環(huán)境因素
（1）學校環(huán)境
①學生集體；良好的班集體使班級內(nèi)成員在提出問題時能相互啟發(fā)，互相承認彼此的價值，有健康的集體輿論，彼此尊重和理解。②教師的教學風格：一般地說，下述類型的教師有利于學生提出問題。民主型教師：民主型教師能以平等的態(tài)度對待學生，不以權(quán)威自居，在課堂上他們能給學生較多的自由，允許學生發(fā)問，懷疑，甚至反對教師的見解。思維型教師：這類教師善于通過自己的施教行為引起學生的積極思維活動，善于圍繞教材激發(fā)學生去分析事物、提出問題、提出假設(shè)，他能使學生于“無疑處”有疑、“無語處”有話、“習以為常處”發(fā)現(xiàn)不尋常之處。創(chuàng)造型教師：靈活、有創(chuàng)新的欲望，善于發(fā)現(xiàn)一般人不注意、易于忽視的問題。教學方法不斷更新，對學生提出的新思想、新計劃，能持歡迎態(tài)度，教學中充滿創(chuàng)造活力，時刻激勵學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
（2）家庭環(huán)境
父母的管教方式和家庭氣氛是影響兒童提出問題的主要因素，如果家庭教育過分嚴格，家長過分要求兒童服從，兒童提出問題的能力就差，如果家庭氣氛比較民主，家長注意發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，情況就會好得多。
（3）社會環(huán)境
過分重視成績，使學生只能在已有社會規(guī)范內(nèi)追求學業(yè)成功，而不敢對失敗可能性較大的未知事物冒險。標新立異者被視為異端，好提問題者被視為“多事”，在社會生活壓力下，學生不得不放棄自我的獨立特點，去遵從大眾，迎合別人。
只有對影響提出問題的因素做出深入的分析，才能制定出培養(yǎng)提出問題能力的有效措施。
一、學生質(zhì)疑提問情況及其相關(guān)因素的問卷調(diào)查
1．研究目的
研究初中學生質(zhì)疑提問情況與個體的學習動機、物理學習興趣是否存在相關(guān)；初中學生質(zhì)疑提問情況與學業(yè)成績之間是否存在顯著差異。
2．研究方法
（1）被試：研究被試為勝利油田勝北社區(qū)三所中學的初三520名學生。
（2）測量工具：
A．質(zhì)疑提問情況問卷，測量學生質(zhì)疑提問的基本情況及其歸因取向。
B．學習動機問卷，測量學生內(nèi)在和外在動機取向。
C．物理學習興趣問卷，測量學生對物理學習的興趣。
D．學業(yè)成績指標：學生的學業(yè)成績以暑假期末各門功課的聯(lián)考平均成績?yōu)橹笜恕?BR> 3．實施過程
以班為單位，采用集體施測方式，由主試向?qū)W生說明指#初中三年級# #學生提出問題情況及其影響因素的研究#，待他們完全理解答題要求后再做答。
4．研究結(jié)果與分析
（1）學生的質(zhì)疑提問情況
由表1可以看出，經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑和愛提問的情況占的比例很小，而沒有疑問和從不主動提問的卻占大多數(shù)?？梢妼W生質(zhì)疑和提問的基礎(chǔ)較差，培養(yǎng)學生提出問題的能力勢在必行。
表1 質(zhì)疑提問情況對比
產(chǎn)生質(zhì)疑
沒有疑問
愛提問
從不主動提問
9％
91％
14％
86％
（2）學生的質(zhì)疑提問情況與各因素之間的相關(guān)分析
由統(tǒng)計可以看出，學生質(zhì)疑提問情況與個體的學習動機、物理學習興趣呈顯著的正相關(guān)，這說明學生的學習動機、物理學習興趣對質(zhì)疑提問情況存在一定的影響。從質(zhì)疑提問與學業(yè)成績的相關(guān)分析看出，學業(yè)成績與學生質(zhì)疑提問情況具有顯著正相關(guān)，因此，培養(yǎng)學生提出問題的能力可以提高學生的學業(yè)成績。
二、提出問題能力的測試
1．研究目的
主要測量學生提出問題能力的基本情況。
2．研究方法
被試：同上。
測量工具：自編測試卷，要求學生根據(jù)情境資料，把提出的物理問題寫出來。
3．實施過程
以班為單位，采用集體施測方式，由主試向?qū)W生說明指#初中三年級# #學生提出問題情況及其影響因素的研究#，待他們完全理解答題要求后再做答。
4．統(tǒng)計結(jié)果
（1）提出問題的數(shù)量
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，4％的學生提不出問題，25％左右的學生能提出一至兩個問題，51%的學生能提出2個問題，20％左右的學生能提出四個以上的問題。在提出一至兩個問題中，性別差異不大，在提出三個以上的問題中，男同學的數(shù)量多于女同學。
（2）提出問題的水平
從測試統(tǒng)計結(jié)果可以看出，72％的學生提出問題的能力屬于低層次的水平，其中幾乎沒有性別差異。20％的學生提出問題的能力屬于中等層次的水平，其中有一定的性別差異，男同學能力稍強；8％的學生提出問題的能力屬于高層次的水平，其中性別差異不大。
（3）對統(tǒng)計結(jié)果的分析
①多數(shù)學生根據(jù)問題情境，運用所學的物理知識，能提出一定數(shù)量和低層次水平的問題，缺乏提出多數(shù)量問題和更高水平問題的能力。②少數(shù)學生在閱讀情境材料過程中，具有“揭示規(guī)律”“獨創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”的特征，提出的問題能構(gòu)成物理問題，有些學生有較豐富的聯(lián)想，也具有一定的創(chuàng)造力，提出了一些新意的問題。③大部分同學對這種具有廣闊性和發(fā)散性的思維活動感興趣。在問卷調(diào)查中，有83．3％的學生對根據(jù)情境提出問題的活動感興趣。④陳述問題的能力有待加強。測試結(jié)果顯示，大部分學生不能恰當?shù)仃愂鰡栴}，只能用“為什么”提出問題，表達單一，不能及時地轉(zhuǎn)換問題。如把“為什么”轉(zhuǎn)換成“是什么”或“怎么樣”的問題，從而限制了思維，使陳述的問題缺乏探究方向。
三、教師座談
召集學校部分老師就學生提問狀況進行了座談。具體情況是：
1．主動向老師提問的人很少，偶爾有人提問，問的問題多數(shù)是在完成作業(yè)時遇到不能解的習題，學生間交流的問題也常屬于此類問題。對課本、教學輔導資料、老師的講解質(zhì)疑的同學更是鮮見，有時學生發(fā)現(xiàn)了問題，但表述困難，抓不住問題的本質(zhì)。
2．老師們也袒露了對學生提問的一些認識偏差：認為提問是教師備課時鉆研的問題，答問是學生的責任，不信任學生會提出什么有價值的問題。
3．老師們也談到了共同的教學現(xiàn)狀：老師迫于升學壓力，教學過分遷就惰性思維的學生，對勤思好問的學生未留下思考、質(zhì)疑的機會。
4．教學過程過分忠實于教案。教師經(jīng)常會遇到學生問的問題，教案中有的沒預想到，實驗中學生所觀察到的現(xiàn)象不是教學中所要得的現(xiàn)象，而教師仍在津津有味地按原計劃執(zhí)行教案，忽視學生問題，淡化了學生的提問。
5．課堂問答單調(diào)也阻礙了學生的提問。所謂“啟發(fā)式”，在很多老師那里被異化成了“問答式”。教師給學生提出的問題多達十幾個，而沒有學生提問的機會。
6．有些老師也認識到學生提問更有利于調(diào)動學生思維，促進教學的雙邊活動。學生提問可以反饋教學，如果學生提的問題太膚淺而不能突出知識的重、難點，那么教師應調(diào)整自己的教學方法和思路，根據(jù)學生提問的水平因材施教。
四、影響提出問題的因素
1．影響提出問題的認知因素
（1）知識是人類對客觀世界的認識成果，是架在已知和未知之間的橋梁。學生所掌握的知識、技能越多，就越有利于問題的提出。知識面太窄，會阻礙問題提出的進行。教師應引導學生擴大知識面，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。
（2）遷移是指一種學習對另一種學習的影響，是知識經(jīng)驗向認知策略的轉(zhuǎn)移。知識經(jīng)驗是提出問題的原料，只有當他們被成功轉(zhuǎn)移時，才能順利地發(fā)現(xiàn)問題。要促使學生遷移能力的發(fā)展，教師應在“從具體到抽象，從個別到一般”上下功夫，努力提高學生的知識概括化程度。
（3）定勢是先前學習對以后學習活動產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)。在學習情境不變時，定勢能使人應用已建立的方法，迅速提出問題。在學習情境變化時，定勢會妨礙人提出問題。教師應在教學中加強學生思維靈活性的訓練，幫助他們克服思維定勢的消極影響。
（4）表征指信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。是一個剔除無關(guān)信息，使問題逐漸明朗化的過程。表征的任務在于正確地感知和理解問題，弄清問題的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題情境中各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到問題的關(guān)鍵，并選擇佳的表征方式。
（5）認知策略對信息進行加工、編碼、存儲等認知過程進行控制就是認知策略。提出問題的關(guān)鍵是對信息的重組，而任何創(chuàng)造性的重組，都不能不受制于創(chuàng)造者的認知策略。集中注意是條件，善于記憶是基礎(chǔ)，巧妙而敏捷地組織信息是關(guān)鍵，而不斷完善自己的認知技能則是提出問題的保證。
2．影響提出問題的個性因素
（1）動機是個體發(fā)動和維持活動的心理傾向。是激勵人去達到活動目標的主觀原因。問題的提出一般都受好奇心的驅(qū)動，即渴望找到問題的答案。好奇心會時時讓人感到一些問題在向他挑戰(zhàn)，他才會對各種新觀念保持較高的敏感性，從而促使他孜孜不倦地提出問題并力圖解決這些問題。
（2）興趣是人積極探究某種事物的認知傾向，它促使人對某種事物總是給予優(yōu)先的注意，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并伴隨著一種快樂和期待感，是提出問題活動中非常重要的心理因素，它使學生樂有所為，欲罷不能。
（3）意志是自覺地確定目標，克服活動中的困難以實現(xiàn)目標的心理品質(zhì)，是完成提出問題行為的決定因素之一。提出問題總是與克服困難相聯(lián)系，如任務繁重、他人譏笑、消極悲觀的情緒、膽怯懶惰的性格、知識經(jīng)驗的不足等，如果沒有堅強的意志，那就會遇難而退，一事無成。
3．影響提出問題的環(huán)境因素
（1）學校環(huán)境
①學生集體；良好的班集體使班級內(nèi)成員在提出問題時能相互啟發(fā)，互相承認彼此的價值，有健康的集體輿論，彼此尊重和理解。②教師的教學風格：一般地說，下述類型的教師有利于學生提出問題。民主型教師：民主型教師能以平等的態(tài)度對待學生，不以權(quán)威自居，在課堂上他們能給學生較多的自由，允許學生發(fā)問，懷疑，甚至反對教師的見解。思維型教師：這類教師善于通過自己的施教行為引起學生的積極思維活動，善于圍繞教材激發(fā)學生去分析事物、提出問題、提出假設(shè)，他能使學生于“無疑處”有疑、“無語處”有話、“習以為常處”發(fā)現(xiàn)不尋常之處。創(chuàng)造型教師：靈活、有創(chuàng)新的欲望，善于發(fā)現(xiàn)一般人不注意、易于忽視的問題。教學方法不斷更新，對學生提出的新思想、新計劃，能持歡迎態(tài)度，教學中充滿創(chuàng)造活力，時刻激勵學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
（2）家庭環(huán)境
父母的管教方式和家庭氣氛是影響兒童提出問題的主要因素，如果家庭教育過分嚴格，家長過分要求兒童服從，兒童提出問題的能力就差，如果家庭氣氛比較民主，家長注意發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，情況就會好得多。
（3）社會環(huán)境
過分重視成績，使學生只能在已有社會規(guī)范內(nèi)追求學業(yè)成功，而不敢對失敗可能性較大的未知事物冒險。標新立異者被視為異端，好提問題者被視為“多事”，在社會生活壓力下，學生不得不放棄自我的獨立特點，去遵從大眾，迎合別人。
只有對影響提出問題的因素做出深入的分析，才能制定出培養(yǎng)提出問題能力的有效措施。