在當(dāng)今大力推進(jìn)高考內(nèi)容和形式改革的進(jìn)程中，近兩年的保送生《綜合能力測(cè)試》作為大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試的彌補(bǔ)是必要和有益的。從這一角度看，近兩年的命題也是成功的。在國(guó)內(nèi)國(guó)際可供學(xué)習(xí)和借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)極少的情況下，近兩年編制的試題所反映的命題基本思路、原則和方法是值得肯定的。以下就近兩年試卷中與物理學(xué)科相關(guān)的試題從命題背景（相關(guān)綜合知識(shí)點(diǎn)）、能力要求、綜合方式等方面進(jìn)行分析：
時(shí)間
題號(hào)
相關(guān)綜合知識(shí)點(diǎn)
能力要求
綜合方式
分值
難度
區(qū)分度
98年
四
物理：氣體性質(zhì)（氣態(tài)方程）
化學(xué)：氫氣和氧氣的性質(zhì)及化合反應(yīng)
分析綜合能力
交叉滲透
6
0.29
0.59
98年
五
物理：周期，角速度概念
圓周運(yùn)動(dòng)的計(jì)算方法
地理：恒星日，太陽(yáng)日，月相周期
推理能力及分析綜合能力、數(shù)學(xué)處理能力
遷移發(fā)散
8
0.31
0.63
99年
5
物理：高地輸電
地理：流域、流量、落差
觀察判斷能力和推理能力
關(guān)聯(lián)
3
小樣本測(cè)試0.65
0.40
99年
6
物理：恒定電流電解液導(dǎo)電理論分子動(dòng)理論
化學(xué)：法拉第電解定律
電解硫酸銅電鍍
推理能力
分析綜合能力
交叉滲透
2
小樣本測(cè)試0.55
0.50
99年
7
物理：電功計(jì)算能的轉(zhuǎn)化和守恒定律
生物：生物量能化學(xué)：沼氣化學(xué)能
歷史：生產(chǎn)力發(fā)展階段的劃分
判斷能力推理能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力
關(guān)聯(lián)
5
小樣本測(cè)試0.65
0.40
由上表分析可見(jiàn)
【背景和重點(diǎn)】
綜合能力測(cè)試試題是以學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科內(nèi)容為知識(shí)載體或背景材料。
如98年第四題是以高一物理必修本第八章氣體性質(zhì)為背景。以第二節(jié)氣體的等溫變化中的玻意耳定律（P223）和理想氣體的狀態(tài)方程（P235）為主要知識(shí)載體；99年第6題則以高二物理（必修本）第二章恒定電流中的第一節(jié)電流（P22）和第二節(jié)歐姆定律（P24）中的電解液導(dǎo)電為主要知識(shí)載體。而考核的重點(diǎn)又不在于以往單一學(xué)科的《綜合能力要求》，（因?yàn)樯婕氨緦W(xué)科內(nèi)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)思維能力的要求并不高，如對(duì)氣態(tài)方程、歐姆定律等知識(shí)應(yīng)用的能力要求較之全國(guó)統(tǒng)一考試中相應(yīng)試題的要求低得多）而在于學(xué)科之間知識(shí)及靈活應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程中的交叉、滲透、發(fā)散和遷移?，F(xiàn)實(shí)中的許多問(wèn)題往往是多因素的，其變化過(guò)程往往涉及許多方面，單一物理學(xué)科的所謂綜合能力要求是無(wú)法全面完滿解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的。
比如98年第四題，單靠物理學(xué)科氣態(tài)方程知識(shí)的應(yīng)用是不能完滿求解的，而必須交叉、滲透氫氣和氧氣按一定比例化合成水，消耗掉一部分氣體。從而定量分析討論可能的幾種情形，才能全面完滿地解決這一實(shí)際問(wèn)題。
【綜合──交叉、滲透】
綜合能力主要是指思維的創(chuàng)造意識(shí)（品質(zhì)）和實(shí)踐。學(xué)科間的綜合要求學(xué)科間的交叉和滲透；就要求從多角度、多層次運(yùn)用各種能力和方法，創(chuàng)造性地分析和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
比如99年第6題要求解決電解法的理論問(wèn)題和鋼球鍍銀的實(shí)際問(wèn)題。為完滿解題必須理、化兩學(xué)科的交融。解題必備的法拉第電解定律、電解法、電鍍等知識(shí)現(xiàn)行物理教材未涉及，但從電流強(qiáng)度的宏觀概念和電解液導(dǎo)電的微觀機(jī)理的兩個(gè)不同角度，將理化知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不同學(xué)科間的概念（電流、電量、摩爾數(shù)、化合價(jià)）和規(guī)律（電解液導(dǎo)電、電流強(qiáng)度定義式、法拉第電解定律）相互滲透、遷移，展現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造性思維意識(shí)的要求。
【定位一一創(chuàng)造意識(shí)】
理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，不僅符合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際，也符合高校選拔和中學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。但關(guān)鍵是和什么樣的實(shí)際結(jié)合，分析和解決什么樣的實(shí)際問(wèn)題，也即定位在哪里？這就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和要求，定位要恰當(dāng)。
比如98年第五題，給出滿月現(xiàn)象和天體圓周運(yùn)動(dòng)的情景。定位在既熟悉又陌生的環(huán)境。熟悉的是司空見(jiàn)慣的滿月現(xiàn)象，陌生的是它的原理和計(jì)算。高中地理講了恒星日、太陽(yáng)日，但未涉及滿月現(xiàn)象的物理原理和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的方法；高中物理未講滿月現(xiàn)象和日、月、地三星天象，但對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)的周期、角速度及物理原理和數(shù)學(xué)計(jì)算方法卻是熟悉的。這就給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和發(fā)展思維預(yù)留了空間。這樣的定位有利于創(chuàng)造性思維意識(shí)的發(fā)揮。
再如99年第7題。給出人類歷史進(jìn)程的各個(gè)階段和各種能源，探討能源產(chǎn)生的主要方式（光合作用）和能源消耗的主要方式（燃燒過(guò)程的化學(xué)方程式）以及水力發(fā)電的計(jì)算。定位在熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。這里有人文科學(xué)與自然科學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生參與重大社會(huì)問(wèn)題的探討和科學(xué)決策，這樣的定位有利于創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)。
物理學(xué)家楊振寧先生曾多次對(duì)中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國(guó)學(xué)生按步就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來(lái)。如果從當(dāng)前物理教學(xué)與考試的角度看，面對(duì)向“綜合理科”發(fā)展的要求，應(yīng)采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。
有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開(kāi)始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過(guò)一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高，對(duì)知識(shí)要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)大部分的學(xué)習(xí)都是這樣，對(duì)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)靈活滲透的知識(shí)開(kāi)始不專門(mén)設(shè)題，而是逐步滲透，逐步提高。逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。從一定意義上說(shuō)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)面越寬，越有利于學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國(guó)高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面是比較窄的，在不增加課時(shí)，不造成過(guò)重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，既彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄的不足又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。
采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，對(duì)某些問(wèn)題不必給出概念和術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)格定義，了解一個(gè)大意，知道有這么回事，擴(kuò)展了眼界，激發(fā)了興趣，就達(dá)到了目的。當(dāng)前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活滲透地吸取知識(shí)，并且用按部就班的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。至少應(yīng)有以下舉措：
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的面，即立體擴(kuò)展，而不是盲目地要求全體學(xué)生縱向深入。
2、注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力的交叉和互補(bǔ)滲透。對(duì)各相關(guān)知識(shí)建立滲透點(diǎn)。
3、逐步加強(qiáng)與STS相結(jié)合的教學(xué)。擴(kuò)展：視野，培養(yǎng)能力，重在參與，講求實(shí)效。
4、逐步加大綜合能力的訓(xùn)練。加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向和縱向聯(lián)系，協(xié)調(diào)各學(xué)科的進(jìn)度和要求。對(duì)綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)由關(guān)聯(lián)型向交叉滲透型再向遷移發(fā)散型逐步發(fā)展，不可操之過(guò)急而適得其反。
時(shí)間
題號(hào)
相關(guān)綜合知識(shí)點(diǎn)
能力要求
綜合方式
分值
難度
區(qū)分度
98年
四
物理：氣體性質(zhì)（氣態(tài)方程）
化學(xué)：氫氣和氧氣的性質(zhì)及化合反應(yīng)
分析綜合能力
交叉滲透
6
0.29
0.59
98年
五
物理：周期，角速度概念
圓周運(yùn)動(dòng)的計(jì)算方法
地理：恒星日，太陽(yáng)日，月相周期
推理能力及分析綜合能力、數(shù)學(xué)處理能力
遷移發(fā)散
8
0.31
0.63
99年
5
物理：高地輸電
地理：流域、流量、落差
觀察判斷能力和推理能力
關(guān)聯(lián)
3
小樣本測(cè)試0.65
0.40
99年
6
物理：恒定電流電解液導(dǎo)電理論分子動(dòng)理論
化學(xué)：法拉第電解定律
電解硫酸銅電鍍
推理能力
分析綜合能力
交叉滲透
2
小樣本測(cè)試0.55
0.50
99年
7
物理：電功計(jì)算能的轉(zhuǎn)化和守恒定律
生物：生物量能化學(xué)：沼氣化學(xué)能
歷史：生產(chǎn)力發(fā)展階段的劃分
判斷能力推理能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力
關(guān)聯(lián)
5
小樣本測(cè)試0.65
0.40
由上表分析可見(jiàn)
【背景和重點(diǎn)】
綜合能力測(cè)試試題是以學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科內(nèi)容為知識(shí)載體或背景材料。
如98年第四題是以高一物理必修本第八章氣體性質(zhì)為背景。以第二節(jié)氣體的等溫變化中的玻意耳定律（P223）和理想氣體的狀態(tài)方程（P235）為主要知識(shí)載體；99年第6題則以高二物理（必修本）第二章恒定電流中的第一節(jié)電流（P22）和第二節(jié)歐姆定律（P24）中的電解液導(dǎo)電為主要知識(shí)載體。而考核的重點(diǎn)又不在于以往單一學(xué)科的《綜合能力要求》，（因?yàn)樯婕氨緦W(xué)科內(nèi)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)思維能力的要求并不高，如對(duì)氣態(tài)方程、歐姆定律等知識(shí)應(yīng)用的能力要求較之全國(guó)統(tǒng)一考試中相應(yīng)試題的要求低得多）而在于學(xué)科之間知識(shí)及靈活應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程中的交叉、滲透、發(fā)散和遷移?，F(xiàn)實(shí)中的許多問(wèn)題往往是多因素的，其變化過(guò)程往往涉及許多方面，單一物理學(xué)科的所謂綜合能力要求是無(wú)法全面完滿解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的。
比如98年第四題，單靠物理學(xué)科氣態(tài)方程知識(shí)的應(yīng)用是不能完滿求解的，而必須交叉、滲透氫氣和氧氣按一定比例化合成水，消耗掉一部分氣體。從而定量分析討論可能的幾種情形，才能全面完滿地解決這一實(shí)際問(wèn)題。
【綜合──交叉、滲透】
綜合能力主要是指思維的創(chuàng)造意識(shí)（品質(zhì)）和實(shí)踐。學(xué)科間的綜合要求學(xué)科間的交叉和滲透；就要求從多角度、多層次運(yùn)用各種能力和方法，創(chuàng)造性地分析和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
比如99年第6題要求解決電解法的理論問(wèn)題和鋼球鍍銀的實(shí)際問(wèn)題。為完滿解題必須理、化兩學(xué)科的交融。解題必備的法拉第電解定律、電解法、電鍍等知識(shí)現(xiàn)行物理教材未涉及，但從電流強(qiáng)度的宏觀概念和電解液導(dǎo)電的微觀機(jī)理的兩個(gè)不同角度，將理化知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不同學(xué)科間的概念（電流、電量、摩爾數(shù)、化合價(jià)）和規(guī)律（電解液導(dǎo)電、電流強(qiáng)度定義式、法拉第電解定律）相互滲透、遷移，展現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造性思維意識(shí)的要求。
【定位一一創(chuàng)造意識(shí)】
理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，不僅符合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際，也符合高校選拔和中學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。但關(guān)鍵是和什么樣的實(shí)際結(jié)合，分析和解決什么樣的實(shí)際問(wèn)題，也即定位在哪里？這就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和要求，定位要恰當(dāng)。
比如98年第五題，給出滿月現(xiàn)象和天體圓周運(yùn)動(dòng)的情景。定位在既熟悉又陌生的環(huán)境。熟悉的是司空見(jiàn)慣的滿月現(xiàn)象，陌生的是它的原理和計(jì)算。高中地理講了恒星日、太陽(yáng)日，但未涉及滿月現(xiàn)象的物理原理和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的方法；高中物理未講滿月現(xiàn)象和日、月、地三星天象，但對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)的周期、角速度及物理原理和數(shù)學(xué)計(jì)算方法卻是熟悉的。這就給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和發(fā)展思維預(yù)留了空間。這樣的定位有利于創(chuàng)造性思維意識(shí)的發(fā)揮。
再如99年第7題。給出人類歷史進(jìn)程的各個(gè)階段和各種能源，探討能源產(chǎn)生的主要方式（光合作用）和能源消耗的主要方式（燃燒過(guò)程的化學(xué)方程式）以及水力發(fā)電的計(jì)算。定位在熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。這里有人文科學(xué)與自然科學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生參與重大社會(huì)問(wèn)題的探討和科學(xué)決策，這樣的定位有利于創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)。
物理學(xué)家楊振寧先生曾多次對(duì)中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國(guó)學(xué)生按步就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來(lái)。如果從當(dāng)前物理教學(xué)與考試的角度看，面對(duì)向“綜合理科”發(fā)展的要求，應(yīng)采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。
有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開(kāi)始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過(guò)一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高，對(duì)知識(shí)要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)大部分的學(xué)習(xí)都是這樣，對(duì)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)靈活滲透的知識(shí)開(kāi)始不專門(mén)設(shè)題，而是逐步滲透，逐步提高。逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。從一定意義上說(shuō)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)面越寬，越有利于學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國(guó)高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面是比較窄的，在不增加課時(shí)，不造成過(guò)重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，既彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄的不足又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。
采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，對(duì)某些問(wèn)題不必給出概念和術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)格定義，了解一個(gè)大意，知道有這么回事，擴(kuò)展了眼界，激發(fā)了興趣，就達(dá)到了目的。當(dāng)前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活滲透地吸取知識(shí)，并且用按部就班的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。至少應(yīng)有以下舉措：
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的面，即立體擴(kuò)展，而不是盲目地要求全體學(xué)生縱向深入。
2、注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力的交叉和互補(bǔ)滲透。對(duì)各相關(guān)知識(shí)建立滲透點(diǎn)。
3、逐步加強(qiáng)與STS相結(jié)合的教學(xué)。擴(kuò)展：視野，培養(yǎng)能力，重在參與，講求實(shí)效。
4、逐步加大綜合能力的訓(xùn)練。加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向和縱向聯(lián)系，協(xié)調(diào)各學(xué)科的進(jìn)度和要求。對(duì)綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)由關(guān)聯(lián)型向交叉滲透型再向遷移發(fā)散型逐步發(fā)展，不可操之過(guò)急而適得其反。