長期以來，我們傳統(tǒng)的問題教學方式過于沉悶，以教師提問題學生回答為主，而當學生回答不出時，教師只能自問自答，知識只是單一地由教師復制到學生那兒了，這種問題教學方式比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更不要說激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新精神了。在新課標頒布并已實施的今天，如何進行問題教學，筆者認為必須做好以下四個轉(zhuǎn)變。
一、提問主體的轉(zhuǎn)變
在物理教學中，要從主要由老師提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自己提出問題，使提出問題主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的提問的方式是由教師按事先組織好的一系列的問題在課堂上逐一向若干學生發(fā)問，這種方式主動權掌握在教師手中，學生只是被動地按照教師預先設定的軌道去思維，缺乏自主性和原創(chuàng)思維的火花。培養(yǎng)學生自己在學習中“發(fā)現(xiàn)問題”并“提出問題”的能力，作為新課程理念下的素質(zhì)教育的一個方面已引起人們普遍的關注?，F(xiàn)代物理學巨匠愛因斯坦曾指出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……而提出新問題，新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學真正的進步?！毙抡n標下的問題教學應改變以前主要由教師提出問題的方式，教師要去設置情境，去引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去幫助學生將一些已有的較淺濕的問題意識明析化，引導他們自己去經(jīng)歷提出感興趣的科學問題的過程。如在做伏安法測電阻實驗時，我班有幾組同學很快就完成了實驗，在那兒利用桌上的器材自己在探索，有幾個好動的同學創(chuàng)造性地把兩個“10Ω”和“5Ω”的電阻并聯(lián)起來用紙包住叫其他人測一下電阻，實驗結果發(fā)現(xiàn)所測的電阻比“5Ω”和“10Ω”的電阻都要小，就向筆者提問為什么？筆者引導他們逐步把問題過渡到并聯(lián)電路電阻與各電阻的關系和串聯(lián)電路電阻與各電阻的關系的問題上，并向全班同學推薦了他們的問題，鼓勵他們?nèi)ヌ骄俊?BR> 由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，對提高學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力都有很大的作用，教師應讓學生經(jīng)歷這個過程，培養(yǎng)他們從平常的、已經(jīng)習慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是當前素質(zhì)教育的要求。
二、解決問題方式的轉(zhuǎn)變
當學生提出一個有價值的問題后，如何去解決這個問題。在以培養(yǎng)學生素質(zhì)為目標的新時期下強調(diào)由學生自己去經(jīng)歷解決問題的過程。在以往的教學中，學生提出一個問題后，教師一般都是直接給學生以邏輯性很強的推理方式或詳盡的解釋。學生有問題，老師作出解答，這在傳統(tǒng)教學中本是無可厚非的，甚至是應該的。而根據(jù)新課程理念，強調(diào)更多的是學生自己去經(jīng)歷，我們應將主要由老師解決學生所提的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楸M量由老師引導和幫助學生自己去解決問題，讓他們自己去經(jīng)歷探究問題的過程。
學生只有通過自己的實踐才能領略各種物理現(xiàn)象的美妙與和諧，才能增強對科學的興趣，學生在解決問題的過程中有滿足感和興奮感，通過學生自己去解決問題可以讓學生嘗試運用各種科學原理和科學方法，一個始終站在岸上的人，你無論怎樣對他講解游泳的方法與技巧，他不下水去經(jīng)歷、去實踐、去感悟，他是永遠也不會游泳的。
教師應鼓勵學生自己去探究問題，而不是將物理知識復制給他，要讓他自己去感悟，要鼓勵學生參與探究問題的過程。在“比熱容”教學時筆者在所任教的兩個班級采用了兩種不同學習方法，在三⑽班采取的是傳統(tǒng)的教學方式，先提出物體吸收的熱量跟物體的種類有沒有關系呢？接著說讓我們來看一個實驗（演示：用相同的熱得快加熱質(zhì)量相等的水和煤油），后總結得出物體吸收的熱量與種類有關的結論，隨之引入比熱容的概念。整個過程的主角是教師本人，學生只是旁觀者，而三⑿班采取的是利用小組合作的方式進行探究，筆者只是盡量提供了一些有助于他們思考的問題情境，而讓學生自己經(jīng)歷了“提出問題、猜想、制訂計劃和設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”等探究過程（詳見《中學物理》2003年第7期《利用小組合作進行“科學探究教學”》范從華）。三⑿班同學們課堂氣氛活躍，同學們興趣濃厚，人人都參與了整個探究過程，三⑽班同學知道后提了筆者很多意見，要求重上這一課，讓他們也經(jīng)歷一下這個探究過程。
三、教師作用的轉(zhuǎn)變
在新時期的問題教學中，教師應由傳統(tǒng)的一問一答式的知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}教學的組織者、引導者、合作者。
以往教師總是設計大量的問題去問學生，其方式大至有以下兩種：“一對多”和“一對一”?！耙粚Χ唷笔墙處焼枺瑢W齊答，實際上是有許多同學起哄或有人根本沒有參與?！耙粚σ弧笔墙處焼栆幻麑W生答，這種方式一是參與面小；二是容易造成過度的緊張氣氛，在學生答不上來的情況下，只能是教師問的問題，教師自己回答，這就成了真正的“填鴨”式了。
建構主義學習觀認為應重視學習者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強調(diào)教師要提供真實的學習環(huán)境，所謂“真實的學習環(huán)境”是指知識的生成環(huán)境應與知識的應用環(huán)境盡可能地接近，在學生的“近發(fā)展區(qū)”里。教師作為組織者應為學生創(chuàng)造“發(fā)現(xiàn)問題”和“探究問題”的真實的學習環(huán)境。
教師作為“引導者”應引導學生通過各種方式參與“發(fā)現(xiàn)問題”和“探究問題”的活動中去，因為學生才是學習的主體。教師應觀察每一個學生在品德能力、個性方面的發(fā)展，并給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信，教師作為引導者，在“提出問題時”應引導學生將淺顯的問題意識明析化、科學化，在“探究問題”時，應引導學生思考和尋找所碰到的困難與自己已有知識經(jīng)驗的關聯(lián)，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索和思想碰撞等。
教師作為“合作者”應建立民主的、平等的、和諧的師生關系，讓學生在平等、寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，教師可以合作者的身份共同參與發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，但一定要以學生為主，不能影響和干撓學生“發(fā)現(xiàn)問題”的積極性和“探究問題”的熱情。
四、評價理念的轉(zhuǎn)變
以往問題教學時，老師對學生的評價，主要是答得好不好，答得對不對，答得對就能得到表揚，如果學生答得不對，有經(jīng)驗的老師可能還會淡化處理，而有的老師往往要批評，在那種一對一的情況下，“老師問學生答”，氣氛往往非常壓抑，大部分學生往往處于高度緊張狀態(tài)，目光不敢與老師的目光相碰，用學生自己的話來說，不知道自己會不會“中獎”。
新時期下，問題教學中的評價應有助于學生認識自我、建立自信有助于教師改進教學，評價所具有的作用不應只作為“篩子”的作用，更應該體現(xiàn)“泵”的作用，即能激勵學生的學習和創(chuàng)新精神。
要關注學生提出問題和探究問題的過程，要關注他們在這個活動中所表現(xiàn)出來的情感或態(tài)度，建立評價目標多元化，評價方式多元化的評價體系，如建立檔案袋評價法，有目的、有計劃地記錄學生“提出問題和探究問題”的過程，收集學生有價值的問題和探究成果，積累學生的學習資料等，對學生進行發(fā)展性評價。當然還可以采取其他多種評價方式，無論哪種評價方式，都應該對學生的提出問題和探究問題的熱情起激勵作用，即起一個“泵”的作用。
一、提問主體的轉(zhuǎn)變
在物理教學中，要從主要由老師提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自己提出問題，使提出問題主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的提問的方式是由教師按事先組織好的一系列的問題在課堂上逐一向若干學生發(fā)問，這種方式主動權掌握在教師手中，學生只是被動地按照教師預先設定的軌道去思維，缺乏自主性和原創(chuàng)思維的火花。培養(yǎng)學生自己在學習中“發(fā)現(xiàn)問題”并“提出問題”的能力，作為新課程理念下的素質(zhì)教育的一個方面已引起人們普遍的關注?，F(xiàn)代物理學巨匠愛因斯坦曾指出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……而提出新問題，新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學真正的進步?！毙抡n標下的問題教學應改變以前主要由教師提出問題的方式，教師要去設置情境，去引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去幫助學生將一些已有的較淺濕的問題意識明析化，引導他們自己去經(jīng)歷提出感興趣的科學問題的過程。如在做伏安法測電阻實驗時，我班有幾組同學很快就完成了實驗，在那兒利用桌上的器材自己在探索，有幾個好動的同學創(chuàng)造性地把兩個“10Ω”和“5Ω”的電阻并聯(lián)起來用紙包住叫其他人測一下電阻，實驗結果發(fā)現(xiàn)所測的電阻比“5Ω”和“10Ω”的電阻都要小，就向筆者提問為什么？筆者引導他們逐步把問題過渡到并聯(lián)電路電阻與各電阻的關系和串聯(lián)電路電阻與各電阻的關系的問題上，并向全班同學推薦了他們的問題，鼓勵他們?nèi)ヌ骄俊?BR> 由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，對提高學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力都有很大的作用，教師應讓學生經(jīng)歷這個過程，培養(yǎng)他們從平常的、已經(jīng)習慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是當前素質(zhì)教育的要求。
二、解決問題方式的轉(zhuǎn)變
當學生提出一個有價值的問題后，如何去解決這個問題。在以培養(yǎng)學生素質(zhì)為目標的新時期下強調(diào)由學生自己去經(jīng)歷解決問題的過程。在以往的教學中，學生提出一個問題后，教師一般都是直接給學生以邏輯性很強的推理方式或詳盡的解釋。學生有問題，老師作出解答，這在傳統(tǒng)教學中本是無可厚非的，甚至是應該的。而根據(jù)新課程理念，強調(diào)更多的是學生自己去經(jīng)歷，我們應將主要由老師解決學生所提的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楸M量由老師引導和幫助學生自己去解決問題，讓他們自己去經(jīng)歷探究問題的過程。
學生只有通過自己的實踐才能領略各種物理現(xiàn)象的美妙與和諧，才能增強對科學的興趣，學生在解決問題的過程中有滿足感和興奮感，通過學生自己去解決問題可以讓學生嘗試運用各種科學原理和科學方法，一個始終站在岸上的人，你無論怎樣對他講解游泳的方法與技巧，他不下水去經(jīng)歷、去實踐、去感悟，他是永遠也不會游泳的。
教師應鼓勵學生自己去探究問題，而不是將物理知識復制給他，要讓他自己去感悟，要鼓勵學生參與探究問題的過程。在“比熱容”教學時筆者在所任教的兩個班級采用了兩種不同學習方法，在三⑽班采取的是傳統(tǒng)的教學方式，先提出物體吸收的熱量跟物體的種類有沒有關系呢？接著說讓我們來看一個實驗（演示：用相同的熱得快加熱質(zhì)量相等的水和煤油），后總結得出物體吸收的熱量與種類有關的結論，隨之引入比熱容的概念。整個過程的主角是教師本人，學生只是旁觀者，而三⑿班采取的是利用小組合作的方式進行探究，筆者只是盡量提供了一些有助于他們思考的問題情境，而讓學生自己經(jīng)歷了“提出問題、猜想、制訂計劃和設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”等探究過程（詳見《中學物理》2003年第7期《利用小組合作進行“科學探究教學”》范從華）。三⑿班同學們課堂氣氛活躍，同學們興趣濃厚，人人都參與了整個探究過程，三⑽班同學知道后提了筆者很多意見，要求重上這一課，讓他們也經(jīng)歷一下這個探究過程。
三、教師作用的轉(zhuǎn)變
在新時期的問題教學中，教師應由傳統(tǒng)的一問一答式的知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}教學的組織者、引導者、合作者。
以往教師總是設計大量的問題去問學生，其方式大至有以下兩種：“一對多”和“一對一”?！耙粚Χ唷笔墙處焼枺瑢W齊答，實際上是有許多同學起哄或有人根本沒有參與?！耙粚σ弧笔墙處焼栆幻麑W生答，這種方式一是參與面小；二是容易造成過度的緊張氣氛，在學生答不上來的情況下，只能是教師問的問題，教師自己回答，這就成了真正的“填鴨”式了。
建構主義學習觀認為應重視學習者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強調(diào)教師要提供真實的學習環(huán)境，所謂“真實的學習環(huán)境”是指知識的生成環(huán)境應與知識的應用環(huán)境盡可能地接近，在學生的“近發(fā)展區(qū)”里。教師作為組織者應為學生創(chuàng)造“發(fā)現(xiàn)問題”和“探究問題”的真實的學習環(huán)境。
教師作為“引導者”應引導學生通過各種方式參與“發(fā)現(xiàn)問題”和“探究問題”的活動中去，因為學生才是學習的主體。教師應觀察每一個學生在品德能力、個性方面的發(fā)展，并給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信，教師作為引導者，在“提出問題時”應引導學生將淺顯的問題意識明析化、科學化，在“探究問題”時，應引導學生思考和尋找所碰到的困難與自己已有知識經(jīng)驗的關聯(lián)，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索和思想碰撞等。
教師作為“合作者”應建立民主的、平等的、和諧的師生關系，讓學生在平等、寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，教師可以合作者的身份共同參與發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，但一定要以學生為主，不能影響和干撓學生“發(fā)現(xiàn)問題”的積極性和“探究問題”的熱情。
四、評價理念的轉(zhuǎn)變
以往問題教學時，老師對學生的評價，主要是答得好不好，答得對不對，答得對就能得到表揚，如果學生答得不對，有經(jīng)驗的老師可能還會淡化處理，而有的老師往往要批評，在那種一對一的情況下，“老師問學生答”，氣氛往往非常壓抑，大部分學生往往處于高度緊張狀態(tài)，目光不敢與老師的目光相碰，用學生自己的話來說，不知道自己會不會“中獎”。
新時期下，問題教學中的評價應有助于學生認識自我、建立自信有助于教師改進教學，評價所具有的作用不應只作為“篩子”的作用，更應該體現(xiàn)“泵”的作用，即能激勵學生的學習和創(chuàng)新精神。
要關注學生提出問題和探究問題的過程，要關注他們在這個活動中所表現(xiàn)出來的情感或態(tài)度，建立評價目標多元化，評價方式多元化的評價體系，如建立檔案袋評價法，有目的、有計劃地記錄學生“提出問題和探究問題”的過程，收集學生有價值的問題和探究成果，積累學生的學習資料等，對學生進行發(fā)展性評價。當然還可以采取其他多種評價方式，無論哪種評價方式，都應該對學生的提出問題和探究問題的熱情起激勵作用，即起一個“泵”的作用。