人教版初中物理義務(wù)教育教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在“想想議議”中，。提供了大量供學(xué)生思考、討論的素材。精心設(shè)計(jì)的“想想議議”的教學(xué)，充分利用“想想議議”提供的素材，認(rèn)真組織學(xué)生想和議，能有效地幫助學(xué)生深化對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覀兘虒W(xué)中“想想議議”的幾點(diǎn)作法。
一、利用“想想議議”深化概念、規(guī)律
有些“想想議議”提出的問(wèn)題，涉及對(duì)物理概念、規(guī)律掌握的準(zhǔn)確程度和認(rèn)識(shí)深度，教學(xué)中，我們緊扣這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、討論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、牢固掌握物理概念和規(guī)律。
如教材第一冊(cè)92頁(yè)“想想議議”提出：“請(qǐng)同學(xué)們議論一下，什么是物理學(xué)中所說(shuō)的力？它能夠產(chǎn)生哪些效果？”教學(xué)中，我們邊組織學(xué)生閱讀教材，邊討論歸納，使學(xué)生從“力是物體對(duì)物體的作用”、“物體間力的作用是相互的”等方面較全面地認(rèn)識(shí)了力的含義，并通過(guò)列舉大量力的作用的現(xiàn)象，討論歸納出：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，力可以改變物體的形狀，加深了對(duì)力的概念和力的作用效果的認(rèn)識(shí)。
又如、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論教材第一冊(cè)133頁(yè)中的“想想議議”內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：液體的沸點(diǎn)與氣壓有關(guān)，談液體的沸點(diǎn)，必須考慮大氣壓的大小。這里，一方面幫助學(xué)生形成對(duì)沸點(diǎn)概念的完整認(rèn)識(shí)，另一方面使學(xué)生明確：學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，往往要注意條件。
二、利用“想想議議”澄清模糊觀念
有些“想想議議”，提出了一些似是而非模棱兩可、學(xué)生很容易產(chǎn)生模糊觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題是有想和議價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)中，我們抓住這些問(wèn)題，把錯(cuò)誤、模糊觀念擺到桌面上，讓學(xué)生充分思考、討論，甚至辯論，澄清模糊觀念，形成正確認(rèn)識(shí)。
如教材第一冊(cè)44頁(yè)“想想議議”中，提出了“蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化現(xiàn)象有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”的問(wèn)題。討論前，學(xué)生對(duì)這兩種汽化方式已有所了解，但兩者有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是模糊的，或者是不全面的。教學(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生從溫度、汽化發(fā)生部位、是否吸熱等方面思考討論、分析比較，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地掌握了蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式的區(qū)別和共同特點(diǎn)。
又如，教材第二冊(cè)117頁(yè)“想想議議”提出“從第四節(jié)例題知道，額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多?？墒牵鶕?jù)焦耳定律，電阻越大，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。二者似乎矛盾，是怎么回事？”這個(gè)問(wèn)題是許多學(xué)生容易產(chǎn)生的疑問(wèn)，也是容易產(chǎn)生混淆、形成模糊觀念的問(wèn)題。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生充分討論、分析比較兩個(gè)結(jié)論成立的前提條件，使學(xué)生澄清了模糊觀念，形成了正確認(rèn)識(shí)：這兩個(gè)結(jié)論并不矛盾，關(guān)鍵是它們成立的條件不同，前者是在兩端電壓一定的條件下，電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多（）。后者是指在通過(guò)電阻的電流強(qiáng)度一定的條件下，電阻越大，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多（P＝I2R）。
三、利用“想想議議”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“想想議議”中，有不少啟發(fā)性強(qiáng)、思維密度大、思維要求高的問(wèn)題。教學(xué)中，我們充分?jǐn)M用這些問(wèn)題，努力引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。如教材第一冊(cè)18頁(yè)的“想想議議”提出：“通常人們用t／s表示運(yùn)動(dòng)快慢，能不能用t／s來(lái)表示運(yùn)動(dòng)快慢？”這個(gè)問(wèn)題思考價(jià)值高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)認(rèn)真思考、討論，同學(xué)們都認(rèn)為可以用t／s來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，只是用前一種方式表達(dá)方便些。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：表達(dá)一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)物理概念，方式不一定是的，但通常是選擇優(yōu)的表達(dá)方式。這樣教學(xué)，有效地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的思維能力。教材第一冊(cè)95頁(yè)“想想議議”提出：“除了書(shū)上講的力的圖示法外，你還能提出別的辦法把力的三要素表示出來(lái)嗎？”；第一冊(cè)118頁(yè)“想想議議”提出：“有兩組磚，A組一塊，B組兩塊，欲使A組對(duì)地面的壓強(qiáng)比B組對(duì)地面的壓強(qiáng)大，有幾種放法？”對(duì)于這兩個(gè)“想想議議”中的問(wèn)題，我們也采用了同樣的教學(xué)方法，效果也比較好。
又如教材第二冊(cè)57頁(yè)“想想議議”，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)電路：電鈴響，同時(shí)紅燈亮，表示前門來(lái)人；電鈴響；同時(shí)綠燈亮，表示后門來(lái)人。這類問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和創(chuàng)造思維能力。教學(xué)中，我們先鼓勵(lì)學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在小組交流討論，介紹電路原理，后，全班優(yōu)選出幾種較佳方案，并在課外活動(dòng)中進(jìn)行安裝、演示，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
四、利用“想想議議”培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
有不少“想想議議”提出的問(wèn)題，與社會(huì)、生活和生產(chǎn)科技發(fā)展聯(lián)系緊密。教學(xué)中，我們認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，通過(guò)教師的啟發(fā)、學(xué)生的想和議，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)物理知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。
如教材第一冊(cè)31頁(yè)“想想議議”提出：“教室里的噪聲有哪些？來(lái)源在哪里？用什么方法可減弱這些噪聲？”這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析討論教室里產(chǎn)生噪聲的原因，尋找并挑選出減弱噪聲的有效措施，很自然地把物理教學(xué)引入了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
又如，教材第一冊(cè)26頁(yè)“測(cè)海底的深度”、第一冊(cè)135頁(yè)“改進(jìn)學(xué)校和家庭附近的提水設(shè)備的建議”、第一冊(cè)122頁(yè)“攔河壩為何要設(shè)計(jì)成下寬上窄的形狀”等問(wèn)題，都與科技、生產(chǎn)、人們生活息息相關(guān)，我們啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽設(shè)想，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的措施和方法，激發(fā)了學(xué)生研究生活、生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、利用“想想議議”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教材“想想議議”提出的有些問(wèn)題，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于思考、勤于討論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。如教材第一冊(cè)37頁(yè)的“觀察家用寒暑表的刻度與實(shí)驗(yàn)用溫度表有何不同”、教材第一冊(cè)56頁(yè)“岸邊的樹(shù)木、房屋在水中的像為何看上去都是倒立的”、教材第一冊(cè)175頁(yè)“兩人登山，甲先到山頂，乙后到山頂，怎樣判斷哪個(gè)人的功率大”、教材第二冊(cè)50頁(yè)“觀察家中電器，看看哪些部分是絕緣體，哪些部分是導(dǎo)體，它們分別用什么材料做成，各有什么作用”等等。
對(duì)于這類問(wèn)題，我們一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，找出正確答案，另一方面，在想和議過(guò)程中，不斷啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使他們明白發(fā)生在我們周圍的各種自然現(xiàn)象，包含著豐富的物理知識(shí)和物理規(guī)律。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該養(yǎng)成多觀察、多思考、多討論的良好習(xí)慣，遇事追根求源，力圖用所學(xué)的知識(shí)去科學(xué)地解釋各種物理現(xiàn)象。
六、利用“想想議議”擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
有些“想想議議”在提出問(wèn)題的同時(shí)，介紹了一些與初中物理知識(shí)有關(guān)的、但學(xué)生在此之前尚未接觸過(guò)的新的物理知識(shí)和常識(shí)，認(rèn)真組織這類“想想議議”的教學(xué)，既能就所提出的問(wèn)題得出正確答案，同時(shí)又使學(xué)生獲得了新的物理知識(shí)和常識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
如教材第一冊(cè)15頁(yè)“想想議議”介紹了“地球同步衛(wèi)星繞地心轉(zhuǎn)動(dòng)，但地球上的人卻得它在空中靜止不動(dòng)”的知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行解釋。教師在引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性解釋這一現(xiàn)象的同時(shí)，便獲得了有關(guān)地球同步通訊衛(wèi)星的常識(shí)，并了解了衛(wèi)星運(yùn)轉(zhuǎn)的原因和規(guī)律。
又如討論解答第一冊(cè)124頁(yè)“想想議議”中提出的“如果船從下游經(jīng)過(guò)船閘駛向上游，船閘的閥門、閘門的開(kāi)、閉順序應(yīng)怎樣”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便獲得了船閘的構(gòu)造、輪船通過(guò)船閘的原理等知識(shí)。
七、利用“想想議議”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
有些“想想議議”提出的問(wèn)題，為學(xué)生提供和指明了學(xué)習(xí)物理課程的一些基本方法，在解答這些問(wèn)題的同時(shí)，教師適時(shí)對(duì)某些方法和技巧進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化，有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的基本方法，提高學(xué)習(xí)能力。
如教材第一冊(cè)8頁(yè)“想想議議”，要求學(xué)生“把正確使用刻度尺的規(guī)則歸納成幾條，第一冊(cè)105頁(yè)“想想議議”要求學(xué)生試著分別完整地說(shuō)明物體保持和不保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件，都潛伏著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的教育。我們?cè)诮M織學(xué)生想和議中，適時(shí)啟示學(xué)生；學(xué)習(xí)物理應(yīng)注意歸納和總結(jié)。
又如教材第一冊(cè)41頁(yè)“想想議議”，要求學(xué)生據(jù)圖回答物質(zhì)加熱中溫度的變化和所處狀態(tài)，討論時(shí)，我們不僅要求學(xué)生正確作答，而且要求學(xué)生總結(jié)出觀察坐標(biāo)圖的一般方法。
教材中這類“想想議議”很多，教學(xué)中，結(jié)合具體問(wèn)題，恰當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基本方法和技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
人教版初中物理義務(wù)教育教材中，“想想議議”數(shù)量很多，內(nèi)容豐富，涉及面廣，提問(wèn)角度靈活，絕大多數(shù)問(wèn)題提得精巧，有很強(qiáng)的思考價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，在教材結(jié)構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。精心教學(xué)“想想議議”，可使初中物理課堂教學(xué)錦上添花，會(huì)收到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的綜合效果，個(gè)中滋味，有待于我們?nèi)ド钊胩骄?、?xì)細(xì)品嘗。
一、利用“想想議議”深化概念、規(guī)律
有些“想想議議”提出的問(wèn)題，涉及對(duì)物理概念、規(guī)律掌握的準(zhǔn)確程度和認(rèn)識(shí)深度，教學(xué)中，我們緊扣這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、討論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、牢固掌握物理概念和規(guī)律。
如教材第一冊(cè)92頁(yè)“想想議議”提出：“請(qǐng)同學(xué)們議論一下，什么是物理學(xué)中所說(shuō)的力？它能夠產(chǎn)生哪些效果？”教學(xué)中，我們邊組織學(xué)生閱讀教材，邊討論歸納，使學(xué)生從“力是物體對(duì)物體的作用”、“物體間力的作用是相互的”等方面較全面地認(rèn)識(shí)了力的含義，并通過(guò)列舉大量力的作用的現(xiàn)象，討論歸納出：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，力可以改變物體的形狀，加深了對(duì)力的概念和力的作用效果的認(rèn)識(shí)。
又如、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論教材第一冊(cè)133頁(yè)中的“想想議議”內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：液體的沸點(diǎn)與氣壓有關(guān)，談液體的沸點(diǎn)，必須考慮大氣壓的大小。這里，一方面幫助學(xué)生形成對(duì)沸點(diǎn)概念的完整認(rèn)識(shí)，另一方面使學(xué)生明確：學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，往往要注意條件。
二、利用“想想議議”澄清模糊觀念
有些“想想議議”，提出了一些似是而非模棱兩可、學(xué)生很容易產(chǎn)生模糊觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題是有想和議價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)中，我們抓住這些問(wèn)題，把錯(cuò)誤、模糊觀念擺到桌面上，讓學(xué)生充分思考、討論，甚至辯論，澄清模糊觀念，形成正確認(rèn)識(shí)。
如教材第一冊(cè)44頁(yè)“想想議議”中，提出了“蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化現(xiàn)象有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”的問(wèn)題。討論前，學(xué)生對(duì)這兩種汽化方式已有所了解，但兩者有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是模糊的，或者是不全面的。教學(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生從溫度、汽化發(fā)生部位、是否吸熱等方面思考討論、分析比較，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地掌握了蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式的區(qū)別和共同特點(diǎn)。
又如，教材第二冊(cè)117頁(yè)“想想議議”提出“從第四節(jié)例題知道，額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多?？墒牵鶕?jù)焦耳定律，電阻越大，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。二者似乎矛盾，是怎么回事？”這個(gè)問(wèn)題是許多學(xué)生容易產(chǎn)生的疑問(wèn)，也是容易產(chǎn)生混淆、形成模糊觀念的問(wèn)題。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生充分討論、分析比較兩個(gè)結(jié)論成立的前提條件，使學(xué)生澄清了模糊觀念，形成了正確認(rèn)識(shí)：這兩個(gè)結(jié)論并不矛盾，關(guān)鍵是它們成立的條件不同，前者是在兩端電壓一定的條件下，電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多（）。后者是指在通過(guò)電阻的電流強(qiáng)度一定的條件下，電阻越大，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多（P＝I2R）。
三、利用“想想議議”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“想想議議”中，有不少啟發(fā)性強(qiáng)、思維密度大、思維要求高的問(wèn)題。教學(xué)中，我們充分?jǐn)M用這些問(wèn)題，努力引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。如教材第一冊(cè)18頁(yè)的“想想議議”提出：“通常人們用t／s表示運(yùn)動(dòng)快慢，能不能用t／s來(lái)表示運(yùn)動(dòng)快慢？”這個(gè)問(wèn)題思考價(jià)值高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)認(rèn)真思考、討論，同學(xué)們都認(rèn)為可以用t／s來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，只是用前一種方式表達(dá)方便些。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：表達(dá)一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)物理概念，方式不一定是的，但通常是選擇優(yōu)的表達(dá)方式。這樣教學(xué)，有效地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的思維能力。教材第一冊(cè)95頁(yè)“想想議議”提出：“除了書(shū)上講的力的圖示法外，你還能提出別的辦法把力的三要素表示出來(lái)嗎？”；第一冊(cè)118頁(yè)“想想議議”提出：“有兩組磚，A組一塊，B組兩塊，欲使A組對(duì)地面的壓強(qiáng)比B組對(duì)地面的壓強(qiáng)大，有幾種放法？”對(duì)于這兩個(gè)“想想議議”中的問(wèn)題，我們也采用了同樣的教學(xué)方法，效果也比較好。
又如教材第二冊(cè)57頁(yè)“想想議議”，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)電路：電鈴響，同時(shí)紅燈亮，表示前門來(lái)人；電鈴響；同時(shí)綠燈亮，表示后門來(lái)人。這類問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和創(chuàng)造思維能力。教學(xué)中，我們先鼓勵(lì)學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在小組交流討論，介紹電路原理，后，全班優(yōu)選出幾種較佳方案，并在課外活動(dòng)中進(jìn)行安裝、演示，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
四、利用“想想議議”培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
有不少“想想議議”提出的問(wèn)題，與社會(huì)、生活和生產(chǎn)科技發(fā)展聯(lián)系緊密。教學(xué)中，我們認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，通過(guò)教師的啟發(fā)、學(xué)生的想和議，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)物理知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。
如教材第一冊(cè)31頁(yè)“想想議議”提出：“教室里的噪聲有哪些？來(lái)源在哪里？用什么方法可減弱這些噪聲？”這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析討論教室里產(chǎn)生噪聲的原因，尋找并挑選出減弱噪聲的有效措施，很自然地把物理教學(xué)引入了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
又如，教材第一冊(cè)26頁(yè)“測(cè)海底的深度”、第一冊(cè)135頁(yè)“改進(jìn)學(xué)校和家庭附近的提水設(shè)備的建議”、第一冊(cè)122頁(yè)“攔河壩為何要設(shè)計(jì)成下寬上窄的形狀”等問(wèn)題，都與科技、生產(chǎn)、人們生活息息相關(guān)，我們啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽設(shè)想，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的措施和方法，激發(fā)了學(xué)生研究生活、生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、利用“想想議議”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教材“想想議議”提出的有些問(wèn)題，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于思考、勤于討論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。如教材第一冊(cè)37頁(yè)的“觀察家用寒暑表的刻度與實(shí)驗(yàn)用溫度表有何不同”、教材第一冊(cè)56頁(yè)“岸邊的樹(shù)木、房屋在水中的像為何看上去都是倒立的”、教材第一冊(cè)175頁(yè)“兩人登山，甲先到山頂，乙后到山頂，怎樣判斷哪個(gè)人的功率大”、教材第二冊(cè)50頁(yè)“觀察家中電器，看看哪些部分是絕緣體，哪些部分是導(dǎo)體，它們分別用什么材料做成，各有什么作用”等等。
對(duì)于這類問(wèn)題，我們一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，找出正確答案，另一方面，在想和議過(guò)程中，不斷啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使他們明白發(fā)生在我們周圍的各種自然現(xiàn)象，包含著豐富的物理知識(shí)和物理規(guī)律。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該養(yǎng)成多觀察、多思考、多討論的良好習(xí)慣，遇事追根求源，力圖用所學(xué)的知識(shí)去科學(xué)地解釋各種物理現(xiàn)象。
六、利用“想想議議”擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
有些“想想議議”在提出問(wèn)題的同時(shí)，介紹了一些與初中物理知識(shí)有關(guān)的、但學(xué)生在此之前尚未接觸過(guò)的新的物理知識(shí)和常識(shí)，認(rèn)真組織這類“想想議議”的教學(xué)，既能就所提出的問(wèn)題得出正確答案，同時(shí)又使學(xué)生獲得了新的物理知識(shí)和常識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
如教材第一冊(cè)15頁(yè)“想想議議”介紹了“地球同步衛(wèi)星繞地心轉(zhuǎn)動(dòng)，但地球上的人卻得它在空中靜止不動(dòng)”的知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行解釋。教師在引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性解釋這一現(xiàn)象的同時(shí)，便獲得了有關(guān)地球同步通訊衛(wèi)星的常識(shí)，并了解了衛(wèi)星運(yùn)轉(zhuǎn)的原因和規(guī)律。
又如討論解答第一冊(cè)124頁(yè)“想想議議”中提出的“如果船從下游經(jīng)過(guò)船閘駛向上游，船閘的閥門、閘門的開(kāi)、閉順序應(yīng)怎樣”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便獲得了船閘的構(gòu)造、輪船通過(guò)船閘的原理等知識(shí)。
七、利用“想想議議”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
有些“想想議議”提出的問(wèn)題，為學(xué)生提供和指明了學(xué)習(xí)物理課程的一些基本方法，在解答這些問(wèn)題的同時(shí)，教師適時(shí)對(duì)某些方法和技巧進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化，有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的基本方法，提高學(xué)習(xí)能力。
如教材第一冊(cè)8頁(yè)“想想議議”，要求學(xué)生“把正確使用刻度尺的規(guī)則歸納成幾條，第一冊(cè)105頁(yè)“想想議議”要求學(xué)生試著分別完整地說(shuō)明物體保持和不保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件，都潛伏著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的教育。我們?cè)诮M織學(xué)生想和議中，適時(shí)啟示學(xué)生；學(xué)習(xí)物理應(yīng)注意歸納和總結(jié)。
又如教材第一冊(cè)41頁(yè)“想想議議”，要求學(xué)生據(jù)圖回答物質(zhì)加熱中溫度的變化和所處狀態(tài)，討論時(shí)，我們不僅要求學(xué)生正確作答，而且要求學(xué)生總結(jié)出觀察坐標(biāo)圖的一般方法。
教材中這類“想想議議”很多，教學(xué)中，結(jié)合具體問(wèn)題，恰當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基本方法和技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
人教版初中物理義務(wù)教育教材中，“想想議議”數(shù)量很多，內(nèi)容豐富，涉及面廣，提問(wèn)角度靈活，絕大多數(shù)問(wèn)題提得精巧，有很強(qiáng)的思考價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，在教材結(jié)構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。精心教學(xué)“想想議議”，可使初中物理課堂教學(xué)錦上添花，會(huì)收到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的綜合效果，個(gè)中滋味，有待于我們?nèi)ド钊胩骄?、?xì)細(xì)品嘗。