興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動,并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向,是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機(jī)。它在教學(xué)中有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)興趣能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我國古代教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”因此,學(xué)習(xí)興趣問題一向受到人們的廣泛關(guān)注,成為教學(xué)理論和實踐中的一個重要課題。
物理學(xué)習(xí)興趣是影響物理學(xué)習(xí)的重要變量。物理學(xué)習(xí)興趣與物理學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度,中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣(強(qiáng)度)水平的發(fā)展,不同學(xué)生群體(如重點中學(xué)學(xué)生與非重點中學(xué)學(xué)生,男生與女生)之間的物理學(xué)習(xí)興趣水平的差異等,都是頗有理論意義和現(xiàn)實意義的研究課題。以往對上述課題的研究多是根據(jù)心理學(xué)的一般結(jié)論和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行定性討論,研究多為描述性的。要深化上述課題的研究,應(yīng)該定性研究與定量研究相結(jié)合。在曾經(jīng)進(jìn)行的一些量化研究中,判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平的方法,是研究者給出“你是否對物理感興趣?”“你對物理課的興趣程度是:“A.很感興趣;B.較感興趣;C.一般;D.不感興趣;E.厭倦”之類的問題,由學(xué)生直接判斷。由于缺乏統(tǒng)一的尺度,學(xué)生自己的判斷是不可能準(zhǔn)確的,如甲學(xué)生把自己的興趣水平判斷為B,乙學(xué)生把自己的興趣水平判斷為C,但事實上他兩人的興趣水平可能是相當(dāng)?shù)摹2荒軠?zhǔn)確判斷學(xué)生的興趣水平,研究的結(jié)論便不可能可靠。提高物理學(xué)習(xí)興趣課題量化研究的質(zhì)量,其關(guān)鍵是建立一個信度、效度較高的量表。我們研究的目的就是要建立一個測量物理學(xué)習(xí)興趣(強(qiáng)度)水平的量表,使之成為判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平,研究有關(guān)物理學(xué)習(xí)興趣課題的量化工具,為構(gòu)建物理教學(xué)理論和改進(jìn)物理教學(xué)實踐提供依據(jù)。
二、量表的設(shè)計
我們參照心理測量學(xué)關(guān)于人格測量的自陳量表的編制方法,設(shè)計了物理學(xué)習(xí)興趣水平及其差異原因調(diào)查問卷,問卷包括三個量表:興趣水平量表;興趣差異原因量表;效度量表。
興趣差異原因量表是為了探討影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平及其差異的因素而設(shè)計的(另文討論)。
興趣水平量表:要測量學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣水平,就要確定根據(jù)什么特征來區(qū)分對物理課感興趣和不感興趣的學(xué)生。首先,我們查閱了心理學(xué)、教學(xué)論、物理教學(xué)法等文獻(xiàn),結(jié)合物理學(xué)的特點和多年來對中學(xué)生的觀察,就學(xué)生對物理課感興趣與不感興趣的行為等特征進(jìn)行研究分析;然后,請一些人(中學(xué)教師、高師學(xué)生等)列出他們認(rèn)為能夠反映學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平的典型特征。根據(jù)從這幾方面獲得的資料,我們選擇、編寫了題目,后篩選出20個題目組成了興趣水平量表。
該量表中的每一個陳述句,描述一種學(xué)生對物理感興趣或不感興趣的典型行為和特征,要求受試者做出是否符合自己情況的回答,題目形式為是非式。題目如下,題號為原問卷的
1.上物理課時我經(jīng)常希望快些下課。
2.課下我喜歡翻閱物理老師還未講到的內(nèi)容。
9.我對物理課的興趣是大的。
10.物理課上,我常積極思考老師提出的問題。
17.我對物理課不感興趣。
18.課本上有些不重要的內(nèi)容老師不講或講得很少時,我常自己閱讀這些內(nèi)容。
25.我很希望上物理課。
26.我希望老師就某些物理問題講得深一些。
33.當(dāng)學(xué)了一個新的物理規(guī)律時,我很想親自動手做實驗驗證它。
34.我喜歡觀察自然現(xiàn)象。
41.我經(jīng)常用學(xué)到的物理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。
42.不到臨考時,我不愿復(fù)習(xí)物理。
49.我經(jīng)常閱讀物理課外書籍。
50.我希望老師不布置物理作業(yè)。
57.我經(jīng)常就物理問題請教老師。
58.我常覺得學(xué)習(xí)物理是一種負(fù)擔(dān)。
65.我很愿意攻克較難的物理問題。
66.如果課前得知物理課不上了,我會感到高興。
73.在物理課堂上我的思維很活躍。
74.我喜歡搞清物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
第2、9、10、18、25、26、33、34、41、49、57、65、73、74題,每題答“是”得1分;第1、17、42、50、58、66題,每題答“否”,得1分。上述各題得分之和即為被試的興趣水平分?jǐn)?shù),滿分為20分。
效度量表:該量表共10個檢測題,這些題目所描述的內(nèi)容是一般人不容易或難以做到的。如果一個人對前面的大部分題都做了否定的回答,而對后面的大部分題都做了肯定的回答,便說明他回答不真實。在此量表上所得的分?jǐn)?shù)稱為說謊分?jǐn)?shù)。題目如下,題號為原問卷的題號。
6.我在每次考試中都能發(fā)揮出好水平,無一例外。
14.我喜歡聽每一位老師的課。
22.老師說的話,我都照辦。
30、我聽課從來不走神。
38.我有時會把今天的事留到明天去做。
46.我有時會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。
54.我喜歡所有的課程。
62.我喜歡教過我的每一位老師。
70.有時我也講些假話。
78.我們物理老師上的每一堂課都是非常成功的。
第6、14、22、30、54、62、78題,每題答“是”,得1分;第38、46、70題,每題答“否”,得1分。上述各題得分之和即為被試的說謊分?jǐn)?shù),滿分為10分。若說謊分?jǐn)?shù)超過5分(包括5分),則視為廢卷。
三、試測對象與結(jié)果
我們在曲阜一中、曲阜師大附中、曲阜杏壇中學(xué)三所中學(xué)的高中一年級中,各選一個中等程度的班級作為試測對象,每個班級的人數(shù)是所在學(xué)校高中一年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/6,具體情況見表一。曲阜一中和曲阜師大批中為重點中學(xué),曲阜杏壇中學(xué)為非重點中學(xué)。
通過統(tǒng)計,說謊分?jǐn)?shù)超過5分的試卷共31份,視為廢卷,得到有效試卷145份,具體情況見表一。
學(xué)校
曲阜一中
附中
杏壇中學(xué)
班級
高一、四班
高一、三班
高一、一班
人數(shù)
58
64
54
廢卷
4
16
11
有
效
卷
男
36
30
24
女
18
18
19
1.興趣平均分標(biāo)準(zhǔn)差S
對有效試卷進(jìn)行統(tǒng)計計算得到:=11.45S=3.951
2.重點中學(xué)與非重點中學(xué)的比較
重點中學(xué)與非重點中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)差及差異的顯著性檢驗見表二。由表二看出,重點中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的平均水平和離散程度與非重點中學(xué)的差異并不顯著。
表二
項目
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
重點中學(xué)
11.67
4.089
非重點中學(xué)
10.93
3.738
顯著性檢驗
z=1.058<1.64
P>0.1
z=0.710<1.64
P>0.1
重點中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成貫明顯高于非重點中學(xué),為什么物理學(xué)習(xí)興趣水平的差異卻不明顯呢?我們認(rèn)為,重點中學(xué)學(xué)生刻苦認(rèn)真,物理學(xué)習(xí)成績好,主要是外在動機(jī)因素使然。升入高等學(xué)校外部壓力減小后,學(xué)生們普遍懈怠和厭學(xué),便是例證。
3.男生與女生的比較
男生與女生物理學(xué)習(xí)興趣水平的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及差異的顯著性檢驗見表三。
表三
項目
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
重點中學(xué)
11.72
3.967
非重點中學(xué)
11.0
3.885
顯著性檢驗
z=1.074<1.64
P>0.1
z=0.173<1.64
P>0.1
可見,男生物理學(xué)習(xí)興趣的平均水平和離散程度與女生的差異不顯著。這與有的學(xué)者所得出的“男生比女生更愛好物理”的結(jié)論不完全一致。
四、討論
為了檢驗題目的效度,將受試者按得分情況分組,得1~7分者為低分組,得14—20者為高分組。比較高分組、低分組中以特定方式回答每個題目的比例,看哪些題目能將兩經(jīng)人區(qū)分開,見表四。
表四
題號
回答“是”的人數(shù)比例%
題號
回答“是”的人數(shù)比例%
高分組
低分組
差異
高分組
低分組
差異
1
11.9
51.7
39.8
41
33.1
27.6
60.5
2
71.4
27.6
43.8
42
26.2
79.3
53.1
9
41.9
4.9
55.0
49
54.8
3.4
51.4
10
90.5
34.5
54.0
50
28.6
65.5
36.9
17
0
62.1
62.1
57
57.1
3.4
53.7
18
78.6
44.8
33.8
58
2.4
41.4
39.0
25
97.6
13.8
83.8
65
78.6
31.0
47.6
26
95.2
45.5
29.7
66
2.4
49.0
66.4
33
83.3
41.4
41.9
73
85.7
10.3
75.1
34
83.3
58.6
24.7
74
97.6
34.5
63.1
表四的結(jié)果表明,量表中每個題目兩組人回答“是”的人數(shù)比例都有一定的差異,說明這些題目對兩組人有鑒別力。鑒別力較大的題目有第25、73、66、74、17、41、10、9、57、42、49題等,鑒別力較小的題目有第34、26題等。
每個題目都能區(qū)分高興趣組與低興趣組,這些題目的組合(即量表)當(dāng)然也能夠區(qū)分這兩個組。因此,‘我們設(shè)計的物理學(xué)習(xí)興趣水平測量表具有一定的實證效度。
物理學(xué)習(xí)興趣的量化研究,其關(guān)鍵是建立一個信度、效度較高的量表,我們在這方面只做了初步嘗試,研究尚待深入。
物理學(xué)習(xí)興趣是影響物理學(xué)習(xí)的重要變量。物理學(xué)習(xí)興趣與物理學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度,中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣(強(qiáng)度)水平的發(fā)展,不同學(xué)生群體(如重點中學(xué)學(xué)生與非重點中學(xué)學(xué)生,男生與女生)之間的物理學(xué)習(xí)興趣水平的差異等,都是頗有理論意義和現(xiàn)實意義的研究課題。以往對上述課題的研究多是根據(jù)心理學(xué)的一般結(jié)論和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行定性討論,研究多為描述性的。要深化上述課題的研究,應(yīng)該定性研究與定量研究相結(jié)合。在曾經(jīng)進(jìn)行的一些量化研究中,判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平的方法,是研究者給出“你是否對物理感興趣?”“你對物理課的興趣程度是:“A.很感興趣;B.較感興趣;C.一般;D.不感興趣;E.厭倦”之類的問題,由學(xué)生直接判斷。由于缺乏統(tǒng)一的尺度,學(xué)生自己的判斷是不可能準(zhǔn)確的,如甲學(xué)生把自己的興趣水平判斷為B,乙學(xué)生把自己的興趣水平判斷為C,但事實上他兩人的興趣水平可能是相當(dāng)?shù)摹2荒軠?zhǔn)確判斷學(xué)生的興趣水平,研究的結(jié)論便不可能可靠。提高物理學(xué)習(xí)興趣課題量化研究的質(zhì)量,其關(guān)鍵是建立一個信度、效度較高的量表。我們研究的目的就是要建立一個測量物理學(xué)習(xí)興趣(強(qiáng)度)水平的量表,使之成為判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平,研究有關(guān)物理學(xué)習(xí)興趣課題的量化工具,為構(gòu)建物理教學(xué)理論和改進(jìn)物理教學(xué)實踐提供依據(jù)。
二、量表的設(shè)計
我們參照心理測量學(xué)關(guān)于人格測量的自陳量表的編制方法,設(shè)計了物理學(xué)習(xí)興趣水平及其差異原因調(diào)查問卷,問卷包括三個量表:興趣水平量表;興趣差異原因量表;效度量表。
興趣差異原因量表是為了探討影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平及其差異的因素而設(shè)計的(另文討論)。
興趣水平量表:要測量學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣水平,就要確定根據(jù)什么特征來區(qū)分對物理課感興趣和不感興趣的學(xué)生。首先,我們查閱了心理學(xué)、教學(xué)論、物理教學(xué)法等文獻(xiàn),結(jié)合物理學(xué)的特點和多年來對中學(xué)生的觀察,就學(xué)生對物理課感興趣與不感興趣的行為等特征進(jìn)行研究分析;然后,請一些人(中學(xué)教師、高師學(xué)生等)列出他們認(rèn)為能夠反映學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平的典型特征。根據(jù)從這幾方面獲得的資料,我們選擇、編寫了題目,后篩選出20個題目組成了興趣水平量表。
該量表中的每一個陳述句,描述一種學(xué)生對物理感興趣或不感興趣的典型行為和特征,要求受試者做出是否符合自己情況的回答,題目形式為是非式。題目如下,題號為原問卷的
1.上物理課時我經(jīng)常希望快些下課。
2.課下我喜歡翻閱物理老師還未講到的內(nèi)容。
9.我對物理課的興趣是大的。
10.物理課上,我常積極思考老師提出的問題。
17.我對物理課不感興趣。
18.課本上有些不重要的內(nèi)容老師不講或講得很少時,我常自己閱讀這些內(nèi)容。
25.我很希望上物理課。
26.我希望老師就某些物理問題講得深一些。
33.當(dāng)學(xué)了一個新的物理規(guī)律時,我很想親自動手做實驗驗證它。
34.我喜歡觀察自然現(xiàn)象。
41.我經(jīng)常用學(xué)到的物理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。
42.不到臨考時,我不愿復(fù)習(xí)物理。
49.我經(jīng)常閱讀物理課外書籍。
50.我希望老師不布置物理作業(yè)。
57.我經(jīng)常就物理問題請教老師。
58.我常覺得學(xué)習(xí)物理是一種負(fù)擔(dān)。
65.我很愿意攻克較難的物理問題。
66.如果課前得知物理課不上了,我會感到高興。
73.在物理課堂上我的思維很活躍。
74.我喜歡搞清物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
第2、9、10、18、25、26、33、34、41、49、57、65、73、74題,每題答“是”得1分;第1、17、42、50、58、66題,每題答“否”,得1分。上述各題得分之和即為被試的興趣水平分?jǐn)?shù),滿分為20分。
效度量表:該量表共10個檢測題,這些題目所描述的內(nèi)容是一般人不容易或難以做到的。如果一個人對前面的大部分題都做了否定的回答,而對后面的大部分題都做了肯定的回答,便說明他回答不真實。在此量表上所得的分?jǐn)?shù)稱為說謊分?jǐn)?shù)。題目如下,題號為原問卷的題號。
6.我在每次考試中都能發(fā)揮出好水平,無一例外。
14.我喜歡聽每一位老師的課。
22.老師說的話,我都照辦。
30、我聽課從來不走神。
38.我有時會把今天的事留到明天去做。
46.我有時會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。
54.我喜歡所有的課程。
62.我喜歡教過我的每一位老師。
70.有時我也講些假話。
78.我們物理老師上的每一堂課都是非常成功的。
第6、14、22、30、54、62、78題,每題答“是”,得1分;第38、46、70題,每題答“否”,得1分。上述各題得分之和即為被試的說謊分?jǐn)?shù),滿分為10分。若說謊分?jǐn)?shù)超過5分(包括5分),則視為廢卷。
三、試測對象與結(jié)果
我們在曲阜一中、曲阜師大附中、曲阜杏壇中學(xué)三所中學(xué)的高中一年級中,各選一個中等程度的班級作為試測對象,每個班級的人數(shù)是所在學(xué)校高中一年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/6,具體情況見表一。曲阜一中和曲阜師大批中為重點中學(xué),曲阜杏壇中學(xué)為非重點中學(xué)。
通過統(tǒng)計,說謊分?jǐn)?shù)超過5分的試卷共31份,視為廢卷,得到有效試卷145份,具體情況見表一。
學(xué)校
曲阜一中
附中
杏壇中學(xué)
班級
高一、四班
高一、三班
高一、一班
人數(shù)
58
64
54
廢卷
4
16
11
有
效
卷
男
36
30
24
女
18
18
19
1.興趣平均分標(biāo)準(zhǔn)差S
對有效試卷進(jìn)行統(tǒng)計計算得到:=11.45S=3.951
2.重點中學(xué)與非重點中學(xué)的比較
重點中學(xué)與非重點中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)差及差異的顯著性檢驗見表二。由表二看出,重點中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的平均水平和離散程度與非重點中學(xué)的差異并不顯著。
表二
項目
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
重點中學(xué)
11.67
4.089
非重點中學(xué)
10.93
3.738
顯著性檢驗
z=1.058<1.64
P>0.1
z=0.710<1.64
P>0.1
重點中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成貫明顯高于非重點中學(xué),為什么物理學(xué)習(xí)興趣水平的差異卻不明顯呢?我們認(rèn)為,重點中學(xué)學(xué)生刻苦認(rèn)真,物理學(xué)習(xí)成績好,主要是外在動機(jī)因素使然。升入高等學(xué)校外部壓力減小后,學(xué)生們普遍懈怠和厭學(xué),便是例證。
3.男生與女生的比較
男生與女生物理學(xué)習(xí)興趣水平的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及差異的顯著性檢驗見表三。
表三
項目
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
重點中學(xué)
11.72
3.967
非重點中學(xué)
11.0
3.885
顯著性檢驗
z=1.074<1.64
P>0.1
z=0.173<1.64
P>0.1
可見,男生物理學(xué)習(xí)興趣的平均水平和離散程度與女生的差異不顯著。這與有的學(xué)者所得出的“男生比女生更愛好物理”的結(jié)論不完全一致。
四、討論
為了檢驗題目的效度,將受試者按得分情況分組,得1~7分者為低分組,得14—20者為高分組。比較高分組、低分組中以特定方式回答每個題目的比例,看哪些題目能將兩經(jīng)人區(qū)分開,見表四。
表四
題號
回答“是”的人數(shù)比例%
題號
回答“是”的人數(shù)比例%
高分組
低分組
差異
高分組
低分組
差異
1
11.9
51.7
39.8
41
33.1
27.6
60.5
2
71.4
27.6
43.8
42
26.2
79.3
53.1
9
41.9
4.9
55.0
49
54.8
3.4
51.4
10
90.5
34.5
54.0
50
28.6
65.5
36.9
17
0
62.1
62.1
57
57.1
3.4
53.7
18
78.6
44.8
33.8
58
2.4
41.4
39.0
25
97.6
13.8
83.8
65
78.6
31.0
47.6
26
95.2
45.5
29.7
66
2.4
49.0
66.4
33
83.3
41.4
41.9
73
85.7
10.3
75.1
34
83.3
58.6
24.7
74
97.6
34.5
63.1
表四的結(jié)果表明,量表中每個題目兩組人回答“是”的人數(shù)比例都有一定的差異,說明這些題目對兩組人有鑒別力。鑒別力較大的題目有第25、73、66、74、17、41、10、9、57、42、49題等,鑒別力較小的題目有第34、26題等。
每個題目都能區(qū)分高興趣組與低興趣組,這些題目的組合(即量表)當(dāng)然也能夠區(qū)分這兩個組。因此,‘我們設(shè)計的物理學(xué)習(xí)興趣水平測量表具有一定的實證效度。
物理學(xué)習(xí)興趣的量化研究,其關(guān)鍵是建立一個信度、效度較高的量表,我們在這方面只做了初步嘗試,研究尚待深入。