興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。它在教學(xué)中有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)興趣能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我國(guó)古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！币虼?，學(xué)習(xí)興趣問題一向受到人們的廣泛關(guān)注，成為教學(xué)理論和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。
物理學(xué)習(xí)興趣是影響物理學(xué)習(xí)的重要變量。物理學(xué)習(xí)興趣與物理學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)度，中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣（強(qiáng)度）水平的發(fā)展，不同學(xué)生群體（如重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，男生與女生）之間的物理學(xué)習(xí)興趣水平的差異等，都是頗有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。以往對(duì)上述課題的研究多是根據(jù)心理學(xué)的一般結(jié)論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定性討論，研究多為描述性的。要深化上述課題的研究，應(yīng)該定性研究與定量研究相結(jié)合。在曾經(jīng)進(jìn)行的一些量化研究中，判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平的方法，是研究者給出“你是否對(duì)物理感興趣？”“你對(duì)物理課的興趣程度是：“A．很感興趣；B．較感興趣；C．一般；D．不感興趣；E．厭倦”之類的問題，由學(xué)生直接判斷。由于缺乏統(tǒng)一的尺度，學(xué)生自己的判斷是不可能準(zhǔn)確的，如甲學(xué)生把自己的興趣水平判斷為B，乙學(xué)生把自己的興趣水平判斷為C，但事實(shí)上他兩人的興趣水平可能是相當(dāng)?shù)?。不能?zhǔn)確判斷學(xué)生的興趣水平，研究的結(jié)論便不可能可靠。提高物理學(xué)習(xí)興趣課題量化研究的質(zhì)量，其關(guān)鍵是建立一個(gè)信度、效度較高的量表。我們研究的目的就是要建立一個(gè)測(cè)量物理學(xué)習(xí)興趣（強(qiáng)度）水平的量表，使之成為判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平，研究有關(guān)物理學(xué)習(xí)興趣課題的量化工具，為構(gòu)建物理教學(xué)理論和改進(jìn)物理教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。
二、量表的設(shè)計(jì)
我們參照心理測(cè)量學(xué)關(guān)于人格測(cè)量的自陳量表的編制方法，設(shè)計(jì)了物理學(xué)習(xí)興趣水平及其差異原因調(diào)查問卷，問卷包括三個(gè)量表：興趣水平量表；興趣差異原因量表；效度量表。
興趣差異原因量表是為了探討影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平及其差異的因素而設(shè)計(jì)的（另文討論）。
興趣水平量表：要測(cè)量學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣水平，就要確定根據(jù)什么特征來區(qū)分對(duì)物理課感興趣和不感興趣的學(xué)生。首先，我們查閱了心理學(xué)、教學(xué)論、物理教學(xué)法等文獻(xiàn)，結(jié)合物理學(xué)的特點(diǎn)和多年來對(duì)中學(xué)生的觀察，就學(xué)生對(duì)物理課感興趣與不感興趣的行為等特征進(jìn)行研究分析；然后，請(qǐng)一些人（中學(xué)教師、高師學(xué)生等）列出他們認(rèn)為能夠反映學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平的典型特征。根據(jù)從這幾方面獲得的資料，我們選擇、編寫了題目，后篩選出20個(gè)題目組成了興趣水平量表。
該量表中的每一個(gè)陳述句，描述一種學(xué)生對(duì)物理感興趣或不感興趣的典型行為和特征，要求受試者做出是否符合自己情況的回答，題目形式為是非式。題目如下，題號(hào)為原問卷的
1．上物理課時(shí)我經(jīng)常希望快些下課。
2．課下我喜歡翻閱物理老師還未講到的內(nèi)容。
9．我對(duì)物理課的興趣是大的。
10．物理課上，我常積極思考老師提出的問題。
17．我對(duì)物理課不感興趣。
18．課本上有些不重要的內(nèi)容老師不講或講得很少時(shí)，我常自己閱讀這些內(nèi)容。
25．我很希望上物理課。
26．我希望老師就某些物理問題講得深一些。
33．當(dāng)學(xué)了一個(gè)新的物理規(guī)律時(shí)，我很想親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它。
34．我喜歡觀察自然現(xiàn)象。
41．我經(jīng)常用學(xué)到的物理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。
42．不到臨考時(shí)，我不愿復(fù)習(xí)物理。
49．我經(jīng)常閱讀物理課外書籍。
50．我希望老師不布置物理作業(yè)。
57．我經(jīng)常就物理問題請(qǐng)教老師。
58．我常覺得學(xué)習(xí)物理是一種負(fù)擔(dān)。
65．我很愿意攻克較難的物理問題。
66．如果課前得知物理課不上了，我會(huì)感到高興。
73．在物理課堂上我的思維很活躍。
74．我喜歡搞清物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
第2、9、10、18、25、26、33、34、41、49、57、65、73、74題，每題答“是”得1分；第1、17、42、50、58、66題，每題答“否”，得1分。上述各題得分之和即為被試的興趣水平分?jǐn)?shù)，滿分為20分。
效度量表：該量表共10個(gè)檢測(cè)題，這些題目所描述的內(nèi)容是一般人不容易或難以做到的。如果一個(gè)人對(duì)前面的大部分題都做了否定的回答，而對(duì)后面的大部分題都做了肯定的回答，便說明他回答不真實(shí)。在此量表上所得的分?jǐn)?shù)稱為說謊分?jǐn)?shù)。題目如下，題號(hào)為原問卷的題號(hào)。
6．我在每次考試中都能發(fā)揮出好水平，無一例外。
14．我喜歡聽每一位老師的課。
22．老師說的話，我都照辦。
30、我聽課從來不走神。
38．我有時(shí)會(huì)把今天的事留到明天去做。
46．我有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。
54．我喜歡所有的課程。
62．我喜歡教過我的每一位老師。
70．有時(shí)我也講些假話。
78．我們物理老師上的每一堂課都是非常成功的。
第6、14、22、30、54、62、78題，每題答“是”，得1分；第38、46、70題，每題答“否”，得1分。上述各題得分之和即為被試的說謊分?jǐn)?shù)，滿分為10分。若說謊分?jǐn)?shù)超過5分（包括5分），則視為廢卷。
三、試測(cè)對(duì)象與結(jié)果
我們?cè)谇芬恢小⑶穾煷蟾街?、曲阜杏壇中學(xué)三所中學(xué)的高中一年級(jí)中，各選一個(gè)中等程度的班級(jí)作為試測(cè)對(duì)象，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)是所在學(xué)校高中一年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的1／6，具體情況見表一。曲阜一中和曲阜師大批中為重點(diǎn)中學(xué)，曲阜杏壇中學(xué)為非重點(diǎn)中學(xué)。
通過統(tǒng)計(jì)，說謊分?jǐn)?shù)超過5分的試卷共31份，視為廢卷，得到有效試卷145份，具體情況見表一。
學(xué)校
曲阜一中
附中
杏壇中學(xué)
班級(jí)
高一、四班
高一、三班
高一、一班
人數(shù)
58
64
54
廢卷
4
16
11
有
效
卷
男
36
30
24
女
18
18
19
1．興趣平均分標(biāo)準(zhǔn)差S
對(duì)有效試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算得到：＝11．45S＝3．951
2．重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)的比較
重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)差及差異的顯著性檢驗(yàn)見表二。由表二看出，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的平均水平和離散程度與非重點(diǎn)中學(xué)的差異并不顯著。
表二
項(xiàng)目
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
重點(diǎn)中學(xué)
11.67
4.089
非重點(diǎn)中學(xué)
10.93
3.738
顯著性檢驗(yàn)
z＝1.058<1.64
P>0.1
z＝0.710<1.64
P>0.1
重點(diǎn)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成貫明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)，為什么物理學(xué)習(xí)興趣水平的差異卻不明顯呢？我們認(rèn)為，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生刻苦認(rèn)真，物理學(xué)習(xí)成績(jī)好，主要是外在動(dòng)機(jī)因素使然。升入高等學(xué)校外部壓力減小后，學(xué)生們普遍懈怠和厭學(xué)，便是例證。
3．男生與女生的比較
男生與女生物理學(xué)習(xí)興趣水平的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及差異的顯著性檢驗(yàn)見表三。
表三
項(xiàng)目
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
重點(diǎn)中學(xué)
11.72
3.967
非重點(diǎn)中學(xué)
11.0
3.885
顯著性檢驗(yàn)
z＝1.074<1.64
P>0.1
z＝0.173<1.64
P>0.1
可見，男生物理學(xué)習(xí)興趣的平均水平和離散程度與女生的差異不顯著。這與有的學(xué)者所得出的“男生比女生更愛好物理”的結(jié)論不完全一致。
四、討論
為了檢驗(yàn)題目的效度，將受試者按得分情況分組，得1～7分者為低分組，得14—20者為高分組。比較高分組、低分組中以特定方式回答每個(gè)題目的比例，看哪些題目能將兩經(jīng)人區(qū)分開，見表四。
表四
題號(hào)
回答“是”的人數(shù)比例%
題號(hào)
回答“是”的人數(shù)比例%
高分組
低分組
差異
高分組
低分組
差異
1
11.9
51.7
39.8
41
33.1
27.6
60.5
2
71.4
27.6
43.8
42
26.2
79.3
53.1
9
41.9
4.9
55.0
49
54.8
3.4
51.4
10
90.5
34.5
54.0
50
28.6
65.5
36.9
17
0
62.1
62.1
57
57.1
3.4
53.7
18
78.6
44.8
33.8
58
2.4
41.4
39.0
25
97.6
13.8
83.8
65
78.6
31.0
47.6
26
95.2
45.5
29.7
66
2.4
49.0
66.4
33
83.3
41.4
41.9
73
85.7
10.3
75.1
34
83.3
58.6
24.7
74
97.6
34.5
63.1
表四的結(jié)果表明，量表中每個(gè)題目?jī)山M人回答“是”的人數(shù)比例都有一定的差異，說明這些題目對(duì)兩組人有鑒別力。鑒別力較大的題目有第25、73、66、74、17、41、10、9、57、42、49題等，鑒別力較小的題目有第34、26題等。
每個(gè)題目都能區(qū)分高興趣組與低興趣組，這些題目的組合（即量表）當(dāng)然也能夠區(qū)分這兩個(gè)組。因此，‘我們?cè)O(shè)計(jì)的物理學(xué)習(xí)興趣水平測(cè)量表具有一定的實(shí)證效度。
物理學(xué)習(xí)興趣的量化研究，其關(guān)鍵是建立一個(gè)信度、效度較高的量表，我們?cè)谶@方面只做了初步嘗試，研究尚待深入。
物理學(xué)習(xí)興趣是影響物理學(xué)習(xí)的重要變量。物理學(xué)習(xí)興趣與物理學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)度，中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣（強(qiáng)度）水平的發(fā)展，不同學(xué)生群體（如重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，男生與女生）之間的物理學(xué)習(xí)興趣水平的差異等，都是頗有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。以往對(duì)上述課題的研究多是根據(jù)心理學(xué)的一般結(jié)論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定性討論，研究多為描述性的。要深化上述課題的研究，應(yīng)該定性研究與定量研究相結(jié)合。在曾經(jīng)進(jìn)行的一些量化研究中，判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平的方法，是研究者給出“你是否對(duì)物理感興趣？”“你對(duì)物理課的興趣程度是：“A．很感興趣；B．較感興趣；C．一般；D．不感興趣；E．厭倦”之類的問題，由學(xué)生直接判斷。由于缺乏統(tǒng)一的尺度，學(xué)生自己的判斷是不可能準(zhǔn)確的，如甲學(xué)生把自己的興趣水平判斷為B，乙學(xué)生把自己的興趣水平判斷為C，但事實(shí)上他兩人的興趣水平可能是相當(dāng)?shù)?。不能?zhǔn)確判斷學(xué)生的興趣水平，研究的結(jié)論便不可能可靠。提高物理學(xué)習(xí)興趣課題量化研究的質(zhì)量，其關(guān)鍵是建立一個(gè)信度、效度較高的量表。我們研究的目的就是要建立一個(gè)測(cè)量物理學(xué)習(xí)興趣（強(qiáng)度）水平的量表，使之成為判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平，研究有關(guān)物理學(xué)習(xí)興趣課題的量化工具，為構(gòu)建物理教學(xué)理論和改進(jìn)物理教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。
二、量表的設(shè)計(jì)
我們參照心理測(cè)量學(xué)關(guān)于人格測(cè)量的自陳量表的編制方法，設(shè)計(jì)了物理學(xué)習(xí)興趣水平及其差異原因調(diào)查問卷，問卷包括三個(gè)量表：興趣水平量表；興趣差異原因量表；效度量表。
興趣差異原因量表是為了探討影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平及其差異的因素而設(shè)計(jì)的（另文討論）。
興趣水平量表：要測(cè)量學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣水平，就要確定根據(jù)什么特征來區(qū)分對(duì)物理課感興趣和不感興趣的學(xué)生。首先，我們查閱了心理學(xué)、教學(xué)論、物理教學(xué)法等文獻(xiàn)，結(jié)合物理學(xué)的特點(diǎn)和多年來對(duì)中學(xué)生的觀察，就學(xué)生對(duì)物理課感興趣與不感興趣的行為等特征進(jìn)行研究分析；然后，請(qǐng)一些人（中學(xué)教師、高師學(xué)生等）列出他們認(rèn)為能夠反映學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣水平的典型特征。根據(jù)從這幾方面獲得的資料，我們選擇、編寫了題目，后篩選出20個(gè)題目組成了興趣水平量表。
該量表中的每一個(gè)陳述句，描述一種學(xué)生對(duì)物理感興趣或不感興趣的典型行為和特征，要求受試者做出是否符合自己情況的回答，題目形式為是非式。題目如下，題號(hào)為原問卷的
1．上物理課時(shí)我經(jīng)常希望快些下課。
2．課下我喜歡翻閱物理老師還未講到的內(nèi)容。
9．我對(duì)物理課的興趣是大的。
10．物理課上，我常積極思考老師提出的問題。
17．我對(duì)物理課不感興趣。
18．課本上有些不重要的內(nèi)容老師不講或講得很少時(shí)，我常自己閱讀這些內(nèi)容。
25．我很希望上物理課。
26．我希望老師就某些物理問題講得深一些。
33．當(dāng)學(xué)了一個(gè)新的物理規(guī)律時(shí)，我很想親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它。
34．我喜歡觀察自然現(xiàn)象。
41．我經(jīng)常用學(xué)到的物理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。
42．不到臨考時(shí)，我不愿復(fù)習(xí)物理。
49．我經(jīng)常閱讀物理課外書籍。
50．我希望老師不布置物理作業(yè)。
57．我經(jīng)常就物理問題請(qǐng)教老師。
58．我常覺得學(xué)習(xí)物理是一種負(fù)擔(dān)。
65．我很愿意攻克較難的物理問題。
66．如果課前得知物理課不上了，我會(huì)感到高興。
73．在物理課堂上我的思維很活躍。
74．我喜歡搞清物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
第2、9、10、18、25、26、33、34、41、49、57、65、73、74題，每題答“是”得1分；第1、17、42、50、58、66題，每題答“否”，得1分。上述各題得分之和即為被試的興趣水平分?jǐn)?shù)，滿分為20分。
效度量表：該量表共10個(gè)檢測(cè)題，這些題目所描述的內(nèi)容是一般人不容易或難以做到的。如果一個(gè)人對(duì)前面的大部分題都做了否定的回答，而對(duì)后面的大部分題都做了肯定的回答，便說明他回答不真實(shí)。在此量表上所得的分?jǐn)?shù)稱為說謊分?jǐn)?shù)。題目如下，題號(hào)為原問卷的題號(hào)。
6．我在每次考試中都能發(fā)揮出好水平，無一例外。
14．我喜歡聽每一位老師的課。
22．老師說的話，我都照辦。
30、我聽課從來不走神。
38．我有時(shí)會(huì)把今天的事留到明天去做。
46．我有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。
54．我喜歡所有的課程。
62．我喜歡教過我的每一位老師。
70．有時(shí)我也講些假話。
78．我們物理老師上的每一堂課都是非常成功的。
第6、14、22、30、54、62、78題，每題答“是”，得1分；第38、46、70題，每題答“否”，得1分。上述各題得分之和即為被試的說謊分?jǐn)?shù)，滿分為10分。若說謊分?jǐn)?shù)超過5分（包括5分），則視為廢卷。
三、試測(cè)對(duì)象與結(jié)果
我們?cè)谇芬恢小⑶穾煷蟾街?、曲阜杏壇中學(xué)三所中學(xué)的高中一年級(jí)中，各選一個(gè)中等程度的班級(jí)作為試測(cè)對(duì)象，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)是所在學(xué)校高中一年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的1／6，具體情況見表一。曲阜一中和曲阜師大批中為重點(diǎn)中學(xué)，曲阜杏壇中學(xué)為非重點(diǎn)中學(xué)。
通過統(tǒng)計(jì)，說謊分?jǐn)?shù)超過5分的試卷共31份，視為廢卷，得到有效試卷145份，具體情況見表一。
學(xué)校
曲阜一中
附中
杏壇中學(xué)
班級(jí)
高一、四班
高一、三班
高一、一班
人數(shù)
58
64
54
廢卷
4
16
11
有
效
卷
男
36
30
24
女
18
18
19
1．興趣平均分標(biāo)準(zhǔn)差S
對(duì)有效試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算得到：＝11．45S＝3．951
2．重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)的比較
重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)差及差異的顯著性檢驗(yàn)見表二。由表二看出，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的平均水平和離散程度與非重點(diǎn)中學(xué)的差異并不顯著。
表二
項(xiàng)目
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
重點(diǎn)中學(xué)
11.67
4.089
非重點(diǎn)中學(xué)
10.93
3.738
顯著性檢驗(yàn)
z＝1.058<1.64
P>0.1
z＝0.710<1.64
P>0.1
重點(diǎn)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成貫明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)，為什么物理學(xué)習(xí)興趣水平的差異卻不明顯呢？我們認(rèn)為，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生刻苦認(rèn)真，物理學(xué)習(xí)成績(jī)好，主要是外在動(dòng)機(jī)因素使然。升入高等學(xué)校外部壓力減小后，學(xué)生們普遍懈怠和厭學(xué)，便是例證。
3．男生與女生的比較
男生與女生物理學(xué)習(xí)興趣水平的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及差異的顯著性檢驗(yàn)見表三。
表三
項(xiàng)目
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
重點(diǎn)中學(xué)
11.72
3.967
非重點(diǎn)中學(xué)
11.0
3.885
顯著性檢驗(yàn)
z＝1.074<1.64
P>0.1
z＝0.173<1.64
P>0.1
可見，男生物理學(xué)習(xí)興趣的平均水平和離散程度與女生的差異不顯著。這與有的學(xué)者所得出的“男生比女生更愛好物理”的結(jié)論不完全一致。
四、討論
為了檢驗(yàn)題目的效度，將受試者按得分情況分組，得1～7分者為低分組，得14—20者為高分組。比較高分組、低分組中以特定方式回答每個(gè)題目的比例，看哪些題目能將兩經(jīng)人區(qū)分開，見表四。
表四
題號(hào)
回答“是”的人數(shù)比例%
題號(hào)
回答“是”的人數(shù)比例%
高分組
低分組
差異
高分組
低分組
差異
1
11.9
51.7
39.8
41
33.1
27.6
60.5
2
71.4
27.6
43.8
42
26.2
79.3
53.1
9
41.9
4.9
55.0
49
54.8
3.4
51.4
10
90.5
34.5
54.0
50
28.6
65.5
36.9
17
0
62.1
62.1
57
57.1
3.4
53.7
18
78.6
44.8
33.8
58
2.4
41.4
39.0
25
97.6
13.8
83.8
65
78.6
31.0
47.6
26
95.2
45.5
29.7
66
2.4
49.0
66.4
33
83.3
41.4
41.9
73
85.7
10.3
75.1
34
83.3
58.6
24.7
74
97.6
34.5
63.1
表四的結(jié)果表明，量表中每個(gè)題目?jī)山M人回答“是”的人數(shù)比例都有一定的差異，說明這些題目對(duì)兩組人有鑒別力。鑒別力較大的題目有第25、73、66、74、17、41、10、9、57、42、49題等，鑒別力較小的題目有第34、26題等。
每個(gè)題目都能區(qū)分高興趣組與低興趣組，這些題目的組合（即量表）當(dāng)然也能夠區(qū)分這兩個(gè)組。因此，‘我們?cè)O(shè)計(jì)的物理學(xué)習(xí)興趣水平測(cè)量表具有一定的實(shí)證效度。
物理學(xué)習(xí)興趣的量化研究，其關(guān)鍵是建立一個(gè)信度、效度較高的量表，我們?cè)谶@方面只做了初步嘗試，研究尚待深入。