高中學生普遍感到物理是中學難學的課程之一，有些學生更是害怕物理、厭學物理。怎樣才能使學生愿學樂學物理，既減輕學生沉重的負擔，又取得好的教學效果呢？筆者認為根本的途徑之一是要改變物理教學中普遍盛行的“以解題為中心，從理論到理論、教師灌輸、學生接受”的傳統(tǒng)教學模式，探索既遵循學生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，又反映物理學特色和實際的物理課堂結(jié)構(gòu)新模式。筆者借鑒和參考外地優(yōu)秀教學經(jīng)驗并結(jié)合本校實際，設計并實踐的“閱讀、實驗、討論、練習、講解”五環(huán)節(jié)課堂教學模式（簡稱五環(huán)節(jié)教學），能較好地處理教與學、掌握知識與發(fā)展能力、統(tǒng)一要求與因材施教、理論與實踐、減輕學生負擔和提高教學質(zhì)量諸方面的關(guān)系，有利于實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
一、五環(huán)節(jié)前學程序
五環(huán)節(jié)教學的基本結(jié)構(gòu)是閱讀、實驗、討論、練習、講解，實施的具體程序詳見下表：
五環(huán)節(jié)教育程序
高中物理新課教學一般步驟
施教說明
閱
讀
引入新課
↓
出示
“思考的問題”
↓
學生閱讀教材
↓
教師巡視輔導
即要言簡意賅，開門見山，又要設法引起學生對教材內(nèi)容的濃厚濃厚興趣。
課前已寫好在小黑板或投影膠片上。
快速閱讀自學教材，圈畫重點，找出看不懂的地主，發(fā)現(xiàn)疑難問題，分析課文，重點思考教師提出的“思考的問題”，概括本節(jié)內(nèi)容提要。
注意對差生的輔導，了解決閱讀自學的進度。
實
驗
實驗方式主要是隨堂學生實驗，少量的演示實驗。
對實驗不僅要引導學生注意觀察，同時要啟發(fā)學生積極思維。對隨堂學生實驗，教師不要越俎代皰，應放手讓學生積極參與，動手動腦，去探索，去發(fā)現(xiàn)。對實驗中的難點或注意點，教師要給以必要的指導。
討
論
先是小組討論
認論“思考的問題及有不同意見的地方，作好重點、難點及內(nèi)容提要發(fā)言的準備。教師巡視，了解學生交換意見的情況。
數(shù)分鐘后，結(jié)束小組討論，教師組織全體集體討論。
指定學生發(fā)言，全班評議，修改、補充，共同總結(jié)，歸綱出物理概念和規(guī)律。教師板書主要內(nèi)容。
練
習
練習的形式主要有學生口頭回答、上臺板演、實驗操作、書面練習等。
題目類型主要是選擇、填空、說理論述、舉例、計算、簡單實驗設計和小實驗等。練習按由簡到繁、由淺入深順序進行。
講
解
1、精講內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。
2、根據(jù)前面各個教學環(huán)節(jié)中反饋的信息，有的放矢地分析、評價，確保學生所學知識系統(tǒng)而規(guī)范。
可以分散貫徹在各個環(huán)節(jié)之中講，也可丁對集中一段時間專門講解，視教學實際需要而定。
二、注意事項
（一）閱讀是五環(huán)節(jié)教學的基礎。在運用“五環(huán)節(jié)教學”時，如果學生自學能力較差，則在閱讀這一環(huán)節(jié)可稍多花些時間，教師要注意指導學生如何進行閱讀，使學生掌握閱讀的方法。一般對閱讀的要求是：以看為主，自行默讀，由快到進，先粗后細，眼、腦、手并用，讀、思、寫結(jié)合。教師應明確，重視學生自學能力的培養(yǎng)，雖然在初期要多花點時間，影響一點進度，但隨著能力的增強，學習進度會逐步加快，會出現(xiàn)失而復得，得大于失的后果。
為使閱讀活動更有針對性，教師設計的“思考的問題”要具有定向的作用，使學生的精力主要集中在教學內(nèi)容的重點、難點或疑點上，而且問題的提法（方式）對學生的閱讀、探索、思考具有啟發(fā)作用。學生根據(jù)“思考的問題”鉆研教材，通過閱讀自學，初步解決問題。而教師要能使“思考的問題”設計得精當和恰切，除了要認真研究教學大綱和教材外，還要多花心思診斷學情，了解學生的原有學習基礎，探究哪些方面學生易出現(xiàn)思維障礙，哪些知識學生明白易懂，從而考慮要提出什么問題，如何提出問題。
（二）實驗是物理教學的重要內(nèi)容。
要改變傳統(tǒng)的對實驗的認識，確立實驗不僅僅是物理教學的手段，還是提高實驗操作技能和科學素養(yǎng)的途徑，是物理教學內(nèi)容的重要組成部分。
反思傳統(tǒng)的實驗教學在座不少弊端。如演示實驗通常都是教師先做然后學生看，后講結(jié)論給學生聽，將學生完全置于被動的地位，教師的主導作用和學生的主體作用未能有機結(jié)合；即使是由學生操作的分組實驗和邊學邊實驗，也是按照現(xiàn)成的器材，指定的方法和步驟進行操作，學生不能越雷池半步，這種“照方抓藥，按圖索歡”式的實驗，學生很少有自主權(quán)和創(chuàng)造性。
五環(huán)節(jié)教學力圖改變這種狀況。對于以教師操作為主的演示實驗，也要引導學生積極參與，努力做到實驗與思維相結(jié)合，而且創(chuàng)造條件盡量將演示實驗改為隨堂分組實驗（簡稱隨堂實驗人變教師一人做演示實驗為教師指導下，讓學生自己動手、動眼、動口、動腦，親自觀察、操作、記錄、比較、分析、歸納等。教師還可根據(jù)教材的特點和學生的實際提出目標或要求，鼓勵學生聯(lián)系生產(chǎn)生活的實際自行設計一些小實驗去探索，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
（三）討論是五環(huán)節(jié)教學成敗的關(guān)鍵。
一般說來，只憑學生自己的知識和能力，完全達到教學目的是不太可能的，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用和同學之間的互相幫助的力量。如在小組討論階段，教師根據(jù)收集到的信息，適時地提出一些有針對性的問題，創(chuàng)設思維的情境，激發(fā)學生對教材內(nèi)容、實驗現(xiàn)象及結(jié)果各抒己見，相互切磋。這種討論使原來“老師講──學生聽”的單向信息傳遞變成了師生之間的縱向交流與學生之間的橫向交流，可收到互相影響、互相啟發(fā)、互相補充的效果。一些難度較大通過小組討論不能解決的疑難問題在后一步的全班集體討論中，通過指定幾個同學典型發(fā)言，大家評議、補充、矯正、完善，同時教師適時地給予“搭橋鋪路”或有針對性地提示引伸，引導學生解決疑難，總結(jié)、歸納出該堂課的主要內(nèi)容（物理概念和規(guī)律）。
（四）練習是幫助學生理解、消化、鞏固知識和形成技能、技巧不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
在該環(huán)節(jié)中，教師要精心選擇和設計習題，使練習的內(nèi)容既符合教學大綱和教科書的要求，又具有典型性，以便能夠舉一反三、觸類旁通，達到既強化已學知識，又能促使學生處于“跳一跳摘果子”的興奮狀態(tài)，經(jīng)過努力深化所學知識，有效地發(fā)展學生認知水平，形成技能技巧。在練習過程中，教師要注意收集反饋信息，根據(jù)需要采取有效措施對學生學習中的偏差和失誤進行矯正和補救。
（五）講解能確保學生正確而系統(tǒng)地掌握知識。
這里的“講解”并不只是固定在練習后的講解。它是貫徹教學始終的，如閱讀、實驗、討論、練習各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)、引導、提示、過渡和評析等。而且這里的講并不是什么都從頭講起，因為學生經(jīng)過閱讀自學、相互討論、實驗探索等對這部分教學內(nèi)容已有一定的認識，教師只需針對學生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方，有代表性的問題有的放矢、畫龍點睛地講。這樣的講解針對性強，效果好。另外，講解時要注意作小結(jié)、講規(guī)律，教給學生清晰的概念；抓住事物的本質(zhì)，教給學生科學的思維方法，掌握學習規(guī)律，使新學知識與原有知識同化或順應，形成知識體系。
三、教學效果
（一）五環(huán)節(jié)教學的主要優(yōu)點。
1．真正充分發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，主導與主體得到有機結(jié)合。五環(huán)節(jié)教學通過教師閱讀中出示的“思考的問題”、討論中的答疑解難、實驗中的指導、練習中的評析以及貫徹在整個課堂中畫龍點睛的講解來組織、調(diào)控教學，充分體現(xiàn)了教師啟發(fā)、鼓勵、點撥、引導學生學習的主導作用。在整個教學過程中，教師雖然講得不多，但創(chuàng)設的情境，使每個學生都能生動活潑地感知教材，都能親自觀察與實驗，都能積極思考，認真討論，解答疑難，深入探索，真正把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生成為學習的主人。五環(huán)節(jié)教學為學生提供了發(fā)表不同學習感受和不同學習見解的機會，提供了學生動手做一做，練一練的條件，他們的學習主動性得到極大的激發(fā)，被禁錮的思維得到解放，學習熱情比在課堂上聽許多不需要再聽的講解高得多，他們在學習上花費的心力和所獲得的收獲也遠比被動地聽講大得多。由于五環(huán)節(jié)教學的教學過程各個環(huán)節(jié)，一環(huán)套一環(huán)，教學活動在教師的引導下逐步深入，以教師為主導的“教”和以學生為主體的“學”從而得到有機結(jié)合、協(xié)調(diào)而同步。
2．突出了物理學是實驗科學的顯著特征。傳統(tǒng)的物理教學一個大的弊端是“講”物理，忽視實驗?！敖處熀诎迳袭媽嶒?、學生課下背實驗”的現(xiàn)象并不少見。物理教學不應該是“認字識記”式教學，而應該是“即物明理”、“寓理于物”的教學。五環(huán)節(jié)教學改變了普遍盛行的“講”物理而為“做”物理，重視讓學生既動手又動腦，由實驗引出物理問題，由實驗解決物理問題，實驗滲透到各個教學環(huán)節(jié)。使其成為教學內(nèi)容的組成部分，使學生通過實驗理解物理概念和規(guī)律，掌握科學研究的方法，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)觀察、實驗能力，分析思維能力和創(chuàng)造能力。突出了物理教學以實驗為基礎的特點。
3．五環(huán)節(jié)教學注重訓練和培養(yǎng)學生的多種能力。五環(huán)節(jié)教學把教學過程有機地劃分成若干環(huán)節(jié)，并輔之以一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，促使學生自學、討論、實驗、練習，促使他們獨立思考和探索。在整個教學過程中，既有學生的積極參與、拾級攀登，又有教師的點撥、引導，及時調(diào)控。通過師生、生生多邊的信息交流，不斷地將教學活動引向深入，使學生在獲取新知識的同時，還訓練和培養(yǎng)了探索精神、協(xié)作精神、自學能力、觀察與實驗能力、創(chuàng)造能力、與他人科學交流思想的能力、語言與書面表達能力、分析和解決問題的能力，有力地促進了學生智力的發(fā)展。
4．五環(huán)節(jié)教學減輕了學生的課外作業(yè)負擔，有利于實現(xiàn)物理教學“高質(zhì)量，輕負擔”的整體優(yōu)化。
傳統(tǒng)的講授法，教師的講占去了一堂課的大部分時間，留給學生練習和思考的時間就不多了。因而采取課內(nèi)不夠課外補的笨拙辦法，布置大量課外作業(yè)，壓得學生喘不過氣來，學生負擔很重。而五環(huán)節(jié)教學一開始就向?qū)W生提出問題，學生帶著問題自學閱讀，互相討論，動手實驗，積極思考和練習，再加上教師有的放矢地設問激疑、點撥引導，重點講解，所學知識基本上當堂范化；課堂教學效率很高。由于課堂上教師講解時間大大減少，學生課堂練習時間相應增多下因而可以不布置或少布置課外作業(yè)。從而達到輕負擔、高質(zhì)量的整體優(yōu)化。
（二）五環(huán)節(jié)教學實驗結(jié)果。
五環(huán)節(jié)教學通過近一年的實驗，取得了可喜成績。在筆者任教的高一三個平行班中（高一入學時好、中、差學生平均分配），1班完全采用傳統(tǒng)教學，2班間或采用五環(huán)節(jié)教學，3班主要采用五環(huán)節(jié)教學。在去年下學期期中、期末統(tǒng)一命題的考試中，三個班的成績分別如下：
時間
班級
人數(shù)
平均分
優(yōu)秀率
期
中
高一（1）
52
63.7
16.3%
高一（2）
53
66.5
21.6%
高一（3）
52
70.1
28.4%
另外，在全年級舉行的物理競賽中，一等獎2個同學都在（3）班，二等獎（1）班一名，（2）班二名，（3）班一名，三等獎（1）班無，（2）班二名，（3）班三名。另外在期末復習時，筆者曾設計了一份物理教學調(diào)查統(tǒng)計表，發(fā)給三個班的同學，要求學生按照自己的真實感受填寫（不用寫姓名），統(tǒng)計結(jié)果如下：
班極
項目
調(diào)查內(nèi)容
供選答案
1
2
3
1
你對物理學習
特別喜歡
感興趣
一般
討厭
選
答
人
數(shù)
2人
5人
11人
7人
17人
24人
32人
5人
11人
11人
6人
2人
2
3
2
你對五環(huán)節(jié)教學
滿意
比較滿意
一般
不滿意
選
答
人
數(shù)
（1班同學不需填此項）
29人
33人
16人
13人
8人
4人
0
2人
2
3
3
你認為五環(huán)節(jié)教學
使物理不再抽象難懂
能激發(fā)學習興趣
能領(lǐng)會學習研究方法
能發(fā)展多種能力
選答人數(shù)
（1班同學不填此項）
49人
50人
44人
48人
39人
41人
30人
36人
1
2
3
4
希望
加強五環(huán)節(jié)教學
適當用五環(huán)節(jié)教學
停用五環(huán)節(jié)教學
繼續(xù)用五環(huán)節(jié)教學
41人
46人
43人
9人
5人
7人
2人
3人
2人
結(jié)束語
五環(huán)節(jié)教學有一個基本的教學程序，它只是教師合理組織教學過程應遵循的一般框架結(jié)構(gòu)。這并不意味著每節(jié)課都要按前述的具體操作模式生搬硬套，而應根據(jù)不同教學內(nèi)容，不同學生情況以及教學條件的變化靈活應用。只有這樣五環(huán)節(jié)教學才有活力，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)規(guī)。
一、五環(huán)節(jié)前學程序
五環(huán)節(jié)教學的基本結(jié)構(gòu)是閱讀、實驗、討論、練習、講解，實施的具體程序詳見下表：
五環(huán)節(jié)教育程序
高中物理新課教學一般步驟
施教說明
閱
讀
引入新課
↓
出示
“思考的問題”
↓
學生閱讀教材
↓
教師巡視輔導
即要言簡意賅，開門見山，又要設法引起學生對教材內(nèi)容的濃厚濃厚興趣。
課前已寫好在小黑板或投影膠片上。
快速閱讀自學教材，圈畫重點，找出看不懂的地主，發(fā)現(xiàn)疑難問題，分析課文，重點思考教師提出的“思考的問題”，概括本節(jié)內(nèi)容提要。
注意對差生的輔導，了解決閱讀自學的進度。
實
驗
實驗方式主要是隨堂學生實驗，少量的演示實驗。
對實驗不僅要引導學生注意觀察，同時要啟發(fā)學生積極思維。對隨堂學生實驗，教師不要越俎代皰，應放手讓學生積極參與，動手動腦，去探索，去發(fā)現(xiàn)。對實驗中的難點或注意點，教師要給以必要的指導。
討
論
先是小組討論
認論“思考的問題及有不同意見的地方，作好重點、難點及內(nèi)容提要發(fā)言的準備。教師巡視，了解學生交換意見的情況。
數(shù)分鐘后，結(jié)束小組討論，教師組織全體集體討論。
指定學生發(fā)言，全班評議，修改、補充，共同總結(jié)，歸綱出物理概念和規(guī)律。教師板書主要內(nèi)容。
練
習
練習的形式主要有學生口頭回答、上臺板演、實驗操作、書面練習等。
題目類型主要是選擇、填空、說理論述、舉例、計算、簡單實驗設計和小實驗等。練習按由簡到繁、由淺入深順序進行。
講
解
1、精講內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。
2、根據(jù)前面各個教學環(huán)節(jié)中反饋的信息，有的放矢地分析、評價，確保學生所學知識系統(tǒng)而規(guī)范。
可以分散貫徹在各個環(huán)節(jié)之中講，也可丁對集中一段時間專門講解，視教學實際需要而定。
二、注意事項
（一）閱讀是五環(huán)節(jié)教學的基礎。在運用“五環(huán)節(jié)教學”時，如果學生自學能力較差，則在閱讀這一環(huán)節(jié)可稍多花些時間，教師要注意指導學生如何進行閱讀，使學生掌握閱讀的方法。一般對閱讀的要求是：以看為主，自行默讀，由快到進，先粗后細，眼、腦、手并用，讀、思、寫結(jié)合。教師應明確，重視學生自學能力的培養(yǎng)，雖然在初期要多花點時間，影響一點進度，但隨著能力的增強，學習進度會逐步加快，會出現(xiàn)失而復得，得大于失的后果。
為使閱讀活動更有針對性，教師設計的“思考的問題”要具有定向的作用，使學生的精力主要集中在教學內(nèi)容的重點、難點或疑點上，而且問題的提法（方式）對學生的閱讀、探索、思考具有啟發(fā)作用。學生根據(jù)“思考的問題”鉆研教材，通過閱讀自學，初步解決問題。而教師要能使“思考的問題”設計得精當和恰切，除了要認真研究教學大綱和教材外，還要多花心思診斷學情，了解學生的原有學習基礎，探究哪些方面學生易出現(xiàn)思維障礙，哪些知識學生明白易懂，從而考慮要提出什么問題，如何提出問題。
（二）實驗是物理教學的重要內(nèi)容。
要改變傳統(tǒng)的對實驗的認識，確立實驗不僅僅是物理教學的手段，還是提高實驗操作技能和科學素養(yǎng)的途徑，是物理教學內(nèi)容的重要組成部分。
反思傳統(tǒng)的實驗教學在座不少弊端。如演示實驗通常都是教師先做然后學生看，后講結(jié)論給學生聽，將學生完全置于被動的地位，教師的主導作用和學生的主體作用未能有機結(jié)合；即使是由學生操作的分組實驗和邊學邊實驗，也是按照現(xiàn)成的器材，指定的方法和步驟進行操作，學生不能越雷池半步，這種“照方抓藥，按圖索歡”式的實驗，學生很少有自主權(quán)和創(chuàng)造性。
五環(huán)節(jié)教學力圖改變這種狀況。對于以教師操作為主的演示實驗，也要引導學生積極參與，努力做到實驗與思維相結(jié)合，而且創(chuàng)造條件盡量將演示實驗改為隨堂分組實驗（簡稱隨堂實驗人變教師一人做演示實驗為教師指導下，讓學生自己動手、動眼、動口、動腦，親自觀察、操作、記錄、比較、分析、歸納等。教師還可根據(jù)教材的特點和學生的實際提出目標或要求，鼓勵學生聯(lián)系生產(chǎn)生活的實際自行設計一些小實驗去探索，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
（三）討論是五環(huán)節(jié)教學成敗的關(guān)鍵。
一般說來，只憑學生自己的知識和能力，完全達到教學目的是不太可能的，因此要充分發(fā)揮教師的主導作用和同學之間的互相幫助的力量。如在小組討論階段，教師根據(jù)收集到的信息，適時地提出一些有針對性的問題，創(chuàng)設思維的情境，激發(fā)學生對教材內(nèi)容、實驗現(xiàn)象及結(jié)果各抒己見，相互切磋。這種討論使原來“老師講──學生聽”的單向信息傳遞變成了師生之間的縱向交流與學生之間的橫向交流，可收到互相影響、互相啟發(fā)、互相補充的效果。一些難度較大通過小組討論不能解決的疑難問題在后一步的全班集體討論中，通過指定幾個同學典型發(fā)言，大家評議、補充、矯正、完善，同時教師適時地給予“搭橋鋪路”或有針對性地提示引伸，引導學生解決疑難，總結(jié)、歸納出該堂課的主要內(nèi)容（物理概念和規(guī)律）。
（四）練習是幫助學生理解、消化、鞏固知識和形成技能、技巧不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
在該環(huán)節(jié)中，教師要精心選擇和設計習題，使練習的內(nèi)容既符合教學大綱和教科書的要求，又具有典型性，以便能夠舉一反三、觸類旁通，達到既強化已學知識，又能促使學生處于“跳一跳摘果子”的興奮狀態(tài)，經(jīng)過努力深化所學知識，有效地發(fā)展學生認知水平，形成技能技巧。在練習過程中，教師要注意收集反饋信息，根據(jù)需要采取有效措施對學生學習中的偏差和失誤進行矯正和補救。
（五）講解能確保學生正確而系統(tǒng)地掌握知識。
這里的“講解”并不只是固定在練習后的講解。它是貫徹教學始終的，如閱讀、實驗、討論、練習各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)、引導、提示、過渡和評析等。而且這里的講并不是什么都從頭講起，因為學生經(jīng)過閱讀自學、相互討論、實驗探索等對這部分教學內(nèi)容已有一定的認識，教師只需針對學生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方，有代表性的問題有的放矢、畫龍點睛地講。這樣的講解針對性強，效果好。另外，講解時要注意作小結(jié)、講規(guī)律，教給學生清晰的概念；抓住事物的本質(zhì)，教給學生科學的思維方法，掌握學習規(guī)律，使新學知識與原有知識同化或順應，形成知識體系。
三、教學效果
（一）五環(huán)節(jié)教學的主要優(yōu)點。
1．真正充分發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，主導與主體得到有機結(jié)合。五環(huán)節(jié)教學通過教師閱讀中出示的“思考的問題”、討論中的答疑解難、實驗中的指導、練習中的評析以及貫徹在整個課堂中畫龍點睛的講解來組織、調(diào)控教學，充分體現(xiàn)了教師啟發(fā)、鼓勵、點撥、引導學生學習的主導作用。在整個教學過程中，教師雖然講得不多，但創(chuàng)設的情境，使每個學生都能生動活潑地感知教材，都能親自觀察與實驗，都能積極思考，認真討論，解答疑難，深入探索，真正把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生成為學習的主人。五環(huán)節(jié)教學為學生提供了發(fā)表不同學習感受和不同學習見解的機會，提供了學生動手做一做，練一練的條件，他們的學習主動性得到極大的激發(fā)，被禁錮的思維得到解放，學習熱情比在課堂上聽許多不需要再聽的講解高得多，他們在學習上花費的心力和所獲得的收獲也遠比被動地聽講大得多。由于五環(huán)節(jié)教學的教學過程各個環(huán)節(jié)，一環(huán)套一環(huán)，教學活動在教師的引導下逐步深入，以教師為主導的“教”和以學生為主體的“學”從而得到有機結(jié)合、協(xié)調(diào)而同步。
2．突出了物理學是實驗科學的顯著特征。傳統(tǒng)的物理教學一個大的弊端是“講”物理，忽視實驗?！敖處熀诎迳袭媽嶒?、學生課下背實驗”的現(xiàn)象并不少見。物理教學不應該是“認字識記”式教學，而應該是“即物明理”、“寓理于物”的教學。五環(huán)節(jié)教學改變了普遍盛行的“講”物理而為“做”物理，重視讓學生既動手又動腦，由實驗引出物理問題，由實驗解決物理問題，實驗滲透到各個教學環(huán)節(jié)。使其成為教學內(nèi)容的組成部分，使學生通過實驗理解物理概念和規(guī)律，掌握科學研究的方法，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)觀察、實驗能力，分析思維能力和創(chuàng)造能力。突出了物理教學以實驗為基礎的特點。
3．五環(huán)節(jié)教學注重訓練和培養(yǎng)學生的多種能力。五環(huán)節(jié)教學把教學過程有機地劃分成若干環(huán)節(jié)，并輔之以一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，促使學生自學、討論、實驗、練習，促使他們獨立思考和探索。在整個教學過程中，既有學生的積極參與、拾級攀登，又有教師的點撥、引導，及時調(diào)控。通過師生、生生多邊的信息交流，不斷地將教學活動引向深入，使學生在獲取新知識的同時，還訓練和培養(yǎng)了探索精神、協(xié)作精神、自學能力、觀察與實驗能力、創(chuàng)造能力、與他人科學交流思想的能力、語言與書面表達能力、分析和解決問題的能力，有力地促進了學生智力的發(fā)展。
4．五環(huán)節(jié)教學減輕了學生的課外作業(yè)負擔，有利于實現(xiàn)物理教學“高質(zhì)量，輕負擔”的整體優(yōu)化。
傳統(tǒng)的講授法，教師的講占去了一堂課的大部分時間，留給學生練習和思考的時間就不多了。因而采取課內(nèi)不夠課外補的笨拙辦法，布置大量課外作業(yè)，壓得學生喘不過氣來，學生負擔很重。而五環(huán)節(jié)教學一開始就向?qū)W生提出問題，學生帶著問題自學閱讀，互相討論，動手實驗，積極思考和練習，再加上教師有的放矢地設問激疑、點撥引導，重點講解，所學知識基本上當堂范化；課堂教學效率很高。由于課堂上教師講解時間大大減少，學生課堂練習時間相應增多下因而可以不布置或少布置課外作業(yè)。從而達到輕負擔、高質(zhì)量的整體優(yōu)化。
（二）五環(huán)節(jié)教學實驗結(jié)果。
五環(huán)節(jié)教學通過近一年的實驗，取得了可喜成績。在筆者任教的高一三個平行班中（高一入學時好、中、差學生平均分配），1班完全采用傳統(tǒng)教學，2班間或采用五環(huán)節(jié)教學，3班主要采用五環(huán)節(jié)教學。在去年下學期期中、期末統(tǒng)一命題的考試中，三個班的成績分別如下：
時間
班級
人數(shù)
平均分
優(yōu)秀率
期
中
高一（1）
52
63.7
16.3%
高一（2）
53
66.5
21.6%
高一（3）
52
70.1
28.4%
另外，在全年級舉行的物理競賽中，一等獎2個同學都在（3）班，二等獎（1）班一名，（2）班二名，（3）班一名，三等獎（1）班無，（2）班二名，（3）班三名。另外在期末復習時，筆者曾設計了一份物理教學調(diào)查統(tǒng)計表，發(fā)給三個班的同學，要求學生按照自己的真實感受填寫（不用寫姓名），統(tǒng)計結(jié)果如下：
班極
項目
調(diào)查內(nèi)容
供選答案
1
2
3
1
你對物理學習
特別喜歡
感興趣
一般
討厭
選
答
人
數(shù)
2人
5人
11人
7人
17人
24人
32人
5人
11人
11人
6人
2人
2
3
2
你對五環(huán)節(jié)教學
滿意
比較滿意
一般
不滿意
選
答
人
數(shù)
（1班同學不需填此項）
29人
33人
16人
13人
8人
4人
0
2人
2
3
3
你認為五環(huán)節(jié)教學
使物理不再抽象難懂
能激發(fā)學習興趣
能領(lǐng)會學習研究方法
能發(fā)展多種能力
選答人數(shù)
（1班同學不填此項）
49人
50人
44人
48人
39人
41人
30人
36人
1
2
3
4
希望
加強五環(huán)節(jié)教學
適當用五環(huán)節(jié)教學
停用五環(huán)節(jié)教學
繼續(xù)用五環(huán)節(jié)教學
41人
46人
43人
9人
5人
7人
2人
3人
2人
結(jié)束語
五環(huán)節(jié)教學有一個基本的教學程序，它只是教師合理組織教學過程應遵循的一般框架結(jié)構(gòu)。這并不意味著每節(jié)課都要按前述的具體操作模式生搬硬套，而應根據(jù)不同教學內(nèi)容，不同學生情況以及教學條件的變化靈活應用。只有這樣五環(huán)節(jié)教學才有活力，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)規(guī)。