聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹谡n堂教學中，認真進行閱讀指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，不僅有利于學生親身感受書本知識的熏陶，掌握更多的知識，更是教會學生掌握一種重要的學習方法，是教人以漁受益終身的大事。不少學生學習物理，沒有讀書習慣，也不懂怎樣讀書，因此，在物理教學中加強閱讀指導尤為重要。
一、通過閱讀指導，使學生理解教材
學生讀書，首先要能讀懂，這樣才會逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，才會越讀越想讀。如果教師忽視了對閱讀的指導，學生沒有掌握讀書的方法，不但閱讀的效果不佳，而且也無法堅持下去。因此，在物理課堂教學中應(yīng)加強閱讀指導：
（一）對敘述型教材要指導學生讀懂敘述的思路。對一件事情的敘述，一般有三種思路：第一種是按時間順序敘述；第二種是按空間位置的順序敘述；第三種是按構(gòu)成事物的各個方面的順序敘述。例如，固體的微觀結(jié)構(gòu)、液體的微觀結(jié)構(gòu)和氣體的微觀結(jié)構(gòu)三節(jié)教材，都是從分子之間的距離、分子之間的作用力和分子運動狀況三個方面敘述的，屬于第三種敘述思路。在指導學生閱讀時，首先啟發(fā)學生回憶分子運動論的內(nèi)容，然后，再讓學生讀書，讀畢，請學生填寫下表：
物質(zhì)
分子間的距離
分子間的作用力
分子運動狀況
固態(tài)
很小
很大
在各自的平衡位置振動
液態(tài)
大一些
較弱
振動，但沒有固定平衡位置
氣態(tài)
比較大
很微弱
自由運動
從而加深學生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的理解。
（二）對論證型教材要指導學生讀懂推理的思路，明確每一步推理的大前提是什么，小前提是什么，結(jié)論是什么，共計推了幾步，后結(jié)論是什么。例如，學生學了閉合電路歐姆定律中關(guān)于外電路的電壓與電阻之間的關(guān)系的論述后，要求學生用下圖把教材中推理的思路表示出來（箭尾是小前提，箭號上面的是大前提，箭頭所指的是結(jié)論）。
這樣學生對論證的思路可一目了然。
（三）物理學對定理、定律、定義、法則稱理論，敘述嚴謹，邏輯嚴密，用詞準確，語言簡練，往往使學生難以理解，在閱讀指導時，教師要使學生懂得其中各個物理概念之間的關(guān)系。在物理理論中，各個物理概念之間的關(guān)系大體有空間關(guān)系、時間關(guān)系、邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系四種。例如，“磁場對電流的作用力”一節(jié)中關(guān)于安培力的敘述：“垂直于磁場方向的通電導線受到磁場的作用力等于電流強度、導線長度和磁場的磁感應(yīng)強度三者的乘積?！逼渲写艌?、電流與安培力之間是因果關(guān)系，電流和磁場是兩個并列的條件，缺一不可。導線與磁場的空間關(guān)系是垂直，導線長度是指在磁場中的那一段導線的長度，這也是空間關(guān)系。安培力、電流、磁場三者的時間關(guān)系是同時發(fā)生。安培力等于電流強度、導線長度和磁感應(yīng)強度三者的乘積是這四個物理量之間的數(shù)量關(guān)系。只有使學生懂得了這些關(guān)系，他們才能透徹理解這段論述。
（四）讀書無疑須使有疑，有疑須教無疑。物理教材中有些論述，粗看好像懂了，但仔細咀嚼就會發(fā)現(xiàn)疑難。例如，教材中說，“導體是容易導電的物體”。“絕緣體是不容易導電的物體”。能不能把這兩句話中“容易”兩字省去呢？為什么？在學生閱讀時，應(yīng)指導他們發(fā)現(xiàn)并解決這類問題。
二、通過閱讀指導，使學生加深記憶
人的記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。瞬時記憶保持時間為0．25～2秒；短時記憶保持時間比瞬時記憶長，一般是5～20秒或一分鐘左右；長時記憶保持時間在一分鐘以上，以至多年。知識的鞏固主要是通過長時記憶系統(tǒng)來實現(xiàn)的。但這三種記憶系統(tǒng)不是截然分離的，瞬時記憶的材料如果受到特別注意，它就能轉(zhuǎn)入短時記憶。長時記憶是通過對瞬時記憶及短時記憶材料的注意及加工復(fù)述而來的。知識的鞏固過程起源于瞬時記憶，再經(jīng)過短時記憶而達到長時記憶。教師講課，語言稍縱即逝，學生聽課往往比較容易形成瞬時記憶或短時記憶，而不易獲得長時記憶，教師講十句，一般學生能記住四到五句已屬不錯，一些重要內(nèi)容，難免有聽錯或疏漏，基礎(chǔ)差的學生，一課下來甚至毫無收獲，聽課效果等于零。因此在學生對教材理解以后，指導他們對其中的重點部分閱讀若干遍，使他們對這些經(jīng)過理解加工后的材料多次復(fù)述，以達到長時記憶，當堂鞏固的目的。
三、通過閱讀指導，培養(yǎng)學生思維能力
孔子曰：“學而不思則罔”。閱讀中的思維活動是對閱讀材料加工貯存和靈活運用的過程，是一種帶有創(chuàng)造性的學習活動，因而它只能靠學生自己積極努力才能完成，教師的講解和教材的現(xiàn)成結(jié)論只能促使和指導而不能代替學生的思維，因而培養(yǎng)學生的思維能力，是閱讀指導不可忽視的一個重要方面。
（一）培養(yǎng)學生的分析能力。分析是把構(gòu)成事物的各個要素分解出來并對它逐一進行研究的思維方法。例如，學生讀了“彈簧振子”一節(jié)后，要求他們說說振子每振動一個周期，可以分為幾個階段，在每個階段中，振子的位移、受力、加速度和速度四個物理量怎樣變化？學生解答這個問題就需要對彈簧振子的振動進行分析。分析是普遍的物理原理與具體的物理情境相聯(lián)系的中介，在對彈簧振子的分析過程中，需要用到物理原理有位移的概念、胡克定律、牛頓第二定律、速度與加速度的關(guān)系等，因此，根據(jù)學生的實際情況，復(fù)習這些物理原理，是掃清他們分析過程中的思維障礙，提高他們的分析能力所不可少的。
（二）培養(yǎng)學生的理性概括能力。理性概括是對感性知識的改造和理性知識形成的過程，它建立在分析的基礎(chǔ)上，對分析得到的各個因素進行比較，找到其中共同的本質(zhì)要素，然后抽象概括而得到理性知識。例如，楞次定律就是對大量實驗事實進行理性概括而得到的科學結(jié)論。
要使學生順利地進行概括思維，指導學生科學地組織閱讀材料很重要。教材中對楞次定律的實驗材料敘述比較瑣碎，為了便于學生思考，可指導學生填寫下表，使零亂的素材按照概括思維的需要有序化。
磁鐵運動
穿過線圈磁通量的變化
感生電流的磁場方向與磁鐵磁場方向的關(guān)系
插入線圈
增加
相反
拔出線圈
減少
相同
從以上表中，學生很容易看到，第一欄是非本質(zhì)因素，二、三兩欄反映了現(xiàn)象的本質(zhì)，從而概括得到楞次定律。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力。綜合是把研究對象的各個部分和各個因素聯(lián)系起來考慮，從整體上認識事物的一種思維方法。華羅庚說，讀書要從薄到厚，從厚到薄。要做到厚積薄發(fā)，一要靠概括，二要靠綜合。例如，學生學完機械運動、力和牛頓第二定律以后，要求學生認真閱讀這三部分內(nèi)容，想一想它們之間有什么聯(lián)系？使學生認識到牛頓第二定律是機械運動和力這兩部分內(nèi)容之間的橋梁，具體地說，運用機械運動一章中的知識可以求得物體的加速度，運用牛頓第二定律得到物體所受的合力，再根據(jù)具體情況將合外力分解，就得到需要求的某個力。反之，運用力一章的知識。分析物體受力情況，通過力的合成求到合力，運用牛頓第二定律得到物體的加速度，再運用機械運動一章的知識，求得物體的運動狀況。這種聯(lián)系，還可以用下圖進行綜合，從而使學生對這三章的內(nèi)容有一個整體認識。
（四）培養(yǎng)學生的想象能力。想象是大腦對過去感知的形象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是大腦皮層上已經(jīng)形成的暫時聯(lián)系經(jīng)過重新配合而構(gòu)成新的聯(lián)系的過程。想象必須有思維的積極活動。在閱讀指導中開發(fā)學生的想象力，一是要求學生把閱讀的文字材料與所表述的具體形象聯(lián)系起來，例如，學生讀了有關(guān)問題情境或?qū)嶒炃榫车牟牧虾?，要求他們作圖以訓練想象力。二是當學生讀了有關(guān)物理理論的論述后，要求他們舉例說明。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象一節(jié)中說：“當穿過閉合線路的磁通量發(fā)生變化時，電路中就有感生電流產(chǎn)生。”學生讀了這句話以后，要求他們想一想：可以用哪些方法使穿過閉合線路的磁通量發(fā)生變化從而產(chǎn)生感生電流？并作圖說明。學生通過想象，作出了如下的示意圖：1．磁鐵插進或拔出閉合線圈；2．磁鐵接近或遠離閉合線圈；3．將上面兩例中的磁鐵改變成通電線圈；4．將通電線圈與滑動變阻器串聯(lián)，插進另一個閉合線圈，然后移動變阻器的滑頭；5．將第4中的滑動變阻器換成電鍵，打開或合上電鍵；6．將線圈的兩頭用一根直導線連接起來，使直導線在蹄形磁鐵中切割磁力線運動等等。
（五）培養(yǎng)學生求異思維能力。閱讀中的求異思維是從教材中同一信息源出發(fā)，沿著各種不同方向變化、產(chǎn)生為數(shù)眾多的輸出，以探索盡可能多的答案的思維方式，由于它不拘泥于常規(guī)方法和現(xiàn)成答案，追求獨特的設(shè)想，因而常常導致新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，被看作是創(chuàng)造思維的核心。求異思維有橫向求異和縱向求異兩種。橫向求異是對同一道理舉出盡量多的例子加以說明，或?qū)ν浑y題尋找盡量多的解決辦法或得到盡量多的答案。例如，力的分解一節(jié)中說：力的分解要根據(jù)具體問題來決定。放在傾角為的斜面上的物體所受的重力G可分解為使物體沿斜面下滑的力，和使物體垂直于斜面緊壓斜面的力。當學生讀過這段內(nèi)容后，要求學生考慮以下問題：
1．在傾角為θ的斜面上，有一圓球被一垂直于斜面的擋板擋住，它的重力怎樣分解？它對斜面的壓力是多少？
2．在傾角為θ的斜面上，有一圓球被一垂直于水平面的擋板擋住，它的重力怎樣分解？它對斜面的壓力是多少？
3．有一半徑為R的圓球，用一長為L的繩子拴在傾角為θ的斜面上，繩的延長線通過圓心，它的重力怎樣分解？對斜面的壓力是多少？如果進一步要求，還可以提出以下問題：
4．放在傾角為θ的斜面上的物體，（1）當斜面以加速度a沿水平方向向前運動時；（2）當斜面以加速度a沿水平方向向后運動時，它對斜面的壓力各是多少？
5．放在傾角為θ的斜面上的物體，（1）當斜面以加速度a豎直向上運動時；（2）當斜面以加速度a豎直向下運動時，它對斜面的壓力各是多少？還可以把斜面放在衛(wèi)星上、月球上等等。
縱向求異是對一個事物多問幾個“為什么”或“是什么”。例如，學生讀了牛頓第三定律以后，要求他們思考一對作用力反作用力與一對平衡力的區(qū)別是什么？具體說：1．它們的作用對象有什么區(qū)別？2．力的作用效果有什么區(qū)別？3．力的性質(zhì)有什么區(qū)別？4．力的依存關(guān)系有什么區(qū)別？5．力的存在范圍有什么區(qū)別等等。
以上所舉的五種思維能力的培養(yǎng)，僅是為了說明教師在閱讀指導時要加強這方面的工作，事實上，除此而外的其它各種思維能力，也是可以而且應(yīng)該通過閱讀指導進行培養(yǎng)訓練的。問題在于要加強這個方面的意識性，要多動腦筋。
四、運用科學方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
學生學物理，由不讀書也不會讀書到具有良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力，需要教師運用科學的方法精心地培養(yǎng)。
（一）教師對學生閱讀的每指導，都要有明確具體的目的。例如，是為了使學生理解教材，還是為了加深記憶，或者是為了培養(yǎng)訓練某種思維能力，當然，這三者也有聯(lián)系，思維能促使理解，理解能幫助記憶。但在指導時，須要根據(jù)具體要求加以區(qū)別。學生明確了閱讀目的，就能激發(fā)閱讀動機，從而更加主動積極地閱讀；教師明確了目的，不但有利于提高閱讀指導質(zhì)量，而且能根據(jù)既定目標，檢查學生閱讀的效果，并對完成得好的或比以前進步的加以表揚，差的進行評講并酌情批評，以促使學生積極參與，認真閱讀。
（二）徐特立說，不動筆墨不看書。教師應(yīng)該要求學生閱讀時對教材中的重點或難點用色筆做上記號，把閱讀中想到的問題和對這些問題的意見寫成眉批和總批，對于需要作圖或制表的內(nèi)容要求并指導學生邊閱讀邊作圖或邊閱讀邊制表，讀完一節(jié)以后要寫出內(nèi)容提要，做好警句的摘錄等等，使學生養(yǎng)成記閱讀筆記的良好習慣。
（三）逐步提高閱讀要求。對學生閱讀要求的高低，一要根據(jù)學生的閱讀能力，逐步由低到高循序漸進。第一步可以教師先講然后讓學生讀；第二步邊講邊讀，學生讀容易的，教師講難的，后可以學生讀教師問或者教師讀后啟發(fā)學生提問。二要根據(jù)教材內(nèi)容由易到難逐步加深，讓學生先讀通俗易懂的教材，后讀深奧難懂的內(nèi)容，先讀警句、重點，后讀全文，先由教師列出提綱讓學生按提綱閱讀，后讓學生通讀后自己列出提綱等。
總之，為了加強物理課堂教學中的閱讀指導，教師在備課時應(yīng)充分考慮閱讀指導這一教學環(huán)節(jié)，對教材中哪些部分應(yīng)該讓學生閱讀，花多長時間、讀幾遍，達到什么目的，怎樣指導，怎樣檢查，都應(yīng)有周密計劃，以便上課時付諸實施，取得理想的效果。
一、通過閱讀指導，使學生理解教材
學生讀書，首先要能讀懂，這樣才會逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，才會越讀越想讀。如果教師忽視了對閱讀的指導，學生沒有掌握讀書的方法，不但閱讀的效果不佳，而且也無法堅持下去。因此，在物理課堂教學中應(yīng)加強閱讀指導：
（一）對敘述型教材要指導學生讀懂敘述的思路。對一件事情的敘述，一般有三種思路：第一種是按時間順序敘述；第二種是按空間位置的順序敘述；第三種是按構(gòu)成事物的各個方面的順序敘述。例如，固體的微觀結(jié)構(gòu)、液體的微觀結(jié)構(gòu)和氣體的微觀結(jié)構(gòu)三節(jié)教材，都是從分子之間的距離、分子之間的作用力和分子運動狀況三個方面敘述的，屬于第三種敘述思路。在指導學生閱讀時，首先啟發(fā)學生回憶分子運動論的內(nèi)容，然后，再讓學生讀書，讀畢，請學生填寫下表：
物質(zhì)
分子間的距離
分子間的作用力
分子運動狀況
固態(tài)
很小
很大
在各自的平衡位置振動
液態(tài)
大一些
較弱
振動，但沒有固定平衡位置
氣態(tài)
比較大
很微弱
自由運動
從而加深學生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的理解。
（二）對論證型教材要指導學生讀懂推理的思路，明確每一步推理的大前提是什么，小前提是什么，結(jié)論是什么，共計推了幾步，后結(jié)論是什么。例如，學生學了閉合電路歐姆定律中關(guān)于外電路的電壓與電阻之間的關(guān)系的論述后，要求學生用下圖把教材中推理的思路表示出來（箭尾是小前提，箭號上面的是大前提，箭頭所指的是結(jié)論）。
這樣學生對論證的思路可一目了然。
（三）物理學對定理、定律、定義、法則稱理論，敘述嚴謹，邏輯嚴密，用詞準確，語言簡練，往往使學生難以理解，在閱讀指導時，教師要使學生懂得其中各個物理概念之間的關(guān)系。在物理理論中，各個物理概念之間的關(guān)系大體有空間關(guān)系、時間關(guān)系、邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系四種。例如，“磁場對電流的作用力”一節(jié)中關(guān)于安培力的敘述：“垂直于磁場方向的通電導線受到磁場的作用力等于電流強度、導線長度和磁場的磁感應(yīng)強度三者的乘積?！逼渲写艌?、電流與安培力之間是因果關(guān)系，電流和磁場是兩個并列的條件，缺一不可。導線與磁場的空間關(guān)系是垂直，導線長度是指在磁場中的那一段導線的長度，這也是空間關(guān)系。安培力、電流、磁場三者的時間關(guān)系是同時發(fā)生。安培力等于電流強度、導線長度和磁感應(yīng)強度三者的乘積是這四個物理量之間的數(shù)量關(guān)系。只有使學生懂得了這些關(guān)系，他們才能透徹理解這段論述。
（四）讀書無疑須使有疑，有疑須教無疑。物理教材中有些論述，粗看好像懂了，但仔細咀嚼就會發(fā)現(xiàn)疑難。例如，教材中說，“導體是容易導電的物體”。“絕緣體是不容易導電的物體”。能不能把這兩句話中“容易”兩字省去呢？為什么？在學生閱讀時，應(yīng)指導他們發(fā)現(xiàn)并解決這類問題。
二、通過閱讀指導，使學生加深記憶
人的記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。瞬時記憶保持時間為0．25～2秒；短時記憶保持時間比瞬時記憶長，一般是5～20秒或一分鐘左右；長時記憶保持時間在一分鐘以上，以至多年。知識的鞏固主要是通過長時記憶系統(tǒng)來實現(xiàn)的。但這三種記憶系統(tǒng)不是截然分離的，瞬時記憶的材料如果受到特別注意，它就能轉(zhuǎn)入短時記憶。長時記憶是通過對瞬時記憶及短時記憶材料的注意及加工復(fù)述而來的。知識的鞏固過程起源于瞬時記憶，再經(jīng)過短時記憶而達到長時記憶。教師講課，語言稍縱即逝，學生聽課往往比較容易形成瞬時記憶或短時記憶，而不易獲得長時記憶，教師講十句，一般學生能記住四到五句已屬不錯，一些重要內(nèi)容，難免有聽錯或疏漏，基礎(chǔ)差的學生，一課下來甚至毫無收獲，聽課效果等于零。因此在學生對教材理解以后，指導他們對其中的重點部分閱讀若干遍，使他們對這些經(jīng)過理解加工后的材料多次復(fù)述，以達到長時記憶，當堂鞏固的目的。
三、通過閱讀指導，培養(yǎng)學生思維能力
孔子曰：“學而不思則罔”。閱讀中的思維活動是對閱讀材料加工貯存和靈活運用的過程，是一種帶有創(chuàng)造性的學習活動，因而它只能靠學生自己積極努力才能完成，教師的講解和教材的現(xiàn)成結(jié)論只能促使和指導而不能代替學生的思維，因而培養(yǎng)學生的思維能力，是閱讀指導不可忽視的一個重要方面。
（一）培養(yǎng)學生的分析能力。分析是把構(gòu)成事物的各個要素分解出來并對它逐一進行研究的思維方法。例如，學生讀了“彈簧振子”一節(jié)后，要求他們說說振子每振動一個周期，可以分為幾個階段，在每個階段中，振子的位移、受力、加速度和速度四個物理量怎樣變化？學生解答這個問題就需要對彈簧振子的振動進行分析。分析是普遍的物理原理與具體的物理情境相聯(lián)系的中介，在對彈簧振子的分析過程中，需要用到物理原理有位移的概念、胡克定律、牛頓第二定律、速度與加速度的關(guān)系等，因此，根據(jù)學生的實際情況，復(fù)習這些物理原理，是掃清他們分析過程中的思維障礙，提高他們的分析能力所不可少的。
（二）培養(yǎng)學生的理性概括能力。理性概括是對感性知識的改造和理性知識形成的過程，它建立在分析的基礎(chǔ)上，對分析得到的各個因素進行比較，找到其中共同的本質(zhì)要素，然后抽象概括而得到理性知識。例如，楞次定律就是對大量實驗事實進行理性概括而得到的科學結(jié)論。
要使學生順利地進行概括思維，指導學生科學地組織閱讀材料很重要。教材中對楞次定律的實驗材料敘述比較瑣碎，為了便于學生思考，可指導學生填寫下表，使零亂的素材按照概括思維的需要有序化。
磁鐵運動
穿過線圈磁通量的變化
感生電流的磁場方向與磁鐵磁場方向的關(guān)系
插入線圈
增加
相反
拔出線圈
減少
相同
從以上表中，學生很容易看到，第一欄是非本質(zhì)因素，二、三兩欄反映了現(xiàn)象的本質(zhì)，從而概括得到楞次定律。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力。綜合是把研究對象的各個部分和各個因素聯(lián)系起來考慮，從整體上認識事物的一種思維方法。華羅庚說，讀書要從薄到厚，從厚到薄。要做到厚積薄發(fā)，一要靠概括，二要靠綜合。例如，學生學完機械運動、力和牛頓第二定律以后，要求學生認真閱讀這三部分內(nèi)容，想一想它們之間有什么聯(lián)系？使學生認識到牛頓第二定律是機械運動和力這兩部分內(nèi)容之間的橋梁，具體地說，運用機械運動一章中的知識可以求得物體的加速度，運用牛頓第二定律得到物體所受的合力，再根據(jù)具體情況將合外力分解，就得到需要求的某個力。反之，運用力一章的知識。分析物體受力情況，通過力的合成求到合力，運用牛頓第二定律得到物體的加速度，再運用機械運動一章的知識，求得物體的運動狀況。這種聯(lián)系，還可以用下圖進行綜合，從而使學生對這三章的內(nèi)容有一個整體認識。
（四）培養(yǎng)學生的想象能力。想象是大腦對過去感知的形象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是大腦皮層上已經(jīng)形成的暫時聯(lián)系經(jīng)過重新配合而構(gòu)成新的聯(lián)系的過程。想象必須有思維的積極活動。在閱讀指導中開發(fā)學生的想象力，一是要求學生把閱讀的文字材料與所表述的具體形象聯(lián)系起來，例如，學生讀了有關(guān)問題情境或?qū)嶒炃榫车牟牧虾?，要求他們作圖以訓練想象力。二是當學生讀了有關(guān)物理理論的論述后，要求他們舉例說明。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象一節(jié)中說：“當穿過閉合線路的磁通量發(fā)生變化時，電路中就有感生電流產(chǎn)生。”學生讀了這句話以后，要求他們想一想：可以用哪些方法使穿過閉合線路的磁通量發(fā)生變化從而產(chǎn)生感生電流？并作圖說明。學生通過想象，作出了如下的示意圖：1．磁鐵插進或拔出閉合線圈；2．磁鐵接近或遠離閉合線圈；3．將上面兩例中的磁鐵改變成通電線圈；4．將通電線圈與滑動變阻器串聯(lián)，插進另一個閉合線圈，然后移動變阻器的滑頭；5．將第4中的滑動變阻器換成電鍵，打開或合上電鍵；6．將線圈的兩頭用一根直導線連接起來，使直導線在蹄形磁鐵中切割磁力線運動等等。
（五）培養(yǎng)學生求異思維能力。閱讀中的求異思維是從教材中同一信息源出發(fā)，沿著各種不同方向變化、產(chǎn)生為數(shù)眾多的輸出，以探索盡可能多的答案的思維方式，由于它不拘泥于常規(guī)方法和現(xiàn)成答案，追求獨特的設(shè)想，因而常常導致新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，被看作是創(chuàng)造思維的核心。求異思維有橫向求異和縱向求異兩種。橫向求異是對同一道理舉出盡量多的例子加以說明，或?qū)ν浑y題尋找盡量多的解決辦法或得到盡量多的答案。例如，力的分解一節(jié)中說：力的分解要根據(jù)具體問題來決定。放在傾角為的斜面上的物體所受的重力G可分解為使物體沿斜面下滑的力，和使物體垂直于斜面緊壓斜面的力。當學生讀過這段內(nèi)容后，要求學生考慮以下問題：
1．在傾角為θ的斜面上，有一圓球被一垂直于斜面的擋板擋住，它的重力怎樣分解？它對斜面的壓力是多少？
2．在傾角為θ的斜面上，有一圓球被一垂直于水平面的擋板擋住，它的重力怎樣分解？它對斜面的壓力是多少？
3．有一半徑為R的圓球，用一長為L的繩子拴在傾角為θ的斜面上，繩的延長線通過圓心，它的重力怎樣分解？對斜面的壓力是多少？如果進一步要求，還可以提出以下問題：
4．放在傾角為θ的斜面上的物體，（1）當斜面以加速度a沿水平方向向前運動時；（2）當斜面以加速度a沿水平方向向后運動時，它對斜面的壓力各是多少？
5．放在傾角為θ的斜面上的物體，（1）當斜面以加速度a豎直向上運動時；（2）當斜面以加速度a豎直向下運動時，它對斜面的壓力各是多少？還可以把斜面放在衛(wèi)星上、月球上等等。
縱向求異是對一個事物多問幾個“為什么”或“是什么”。例如，學生讀了牛頓第三定律以后，要求他們思考一對作用力反作用力與一對平衡力的區(qū)別是什么？具體說：1．它們的作用對象有什么區(qū)別？2．力的作用效果有什么區(qū)別？3．力的性質(zhì)有什么區(qū)別？4．力的依存關(guān)系有什么區(qū)別？5．力的存在范圍有什么區(qū)別等等。
以上所舉的五種思維能力的培養(yǎng)，僅是為了說明教師在閱讀指導時要加強這方面的工作，事實上，除此而外的其它各種思維能力，也是可以而且應(yīng)該通過閱讀指導進行培養(yǎng)訓練的。問題在于要加強這個方面的意識性，要多動腦筋。
四、運用科學方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
學生學物理，由不讀書也不會讀書到具有良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力，需要教師運用科學的方法精心地培養(yǎng)。
（一）教師對學生閱讀的每指導，都要有明確具體的目的。例如，是為了使學生理解教材，還是為了加深記憶，或者是為了培養(yǎng)訓練某種思維能力，當然，這三者也有聯(lián)系，思維能促使理解，理解能幫助記憶。但在指導時，須要根據(jù)具體要求加以區(qū)別。學生明確了閱讀目的，就能激發(fā)閱讀動機，從而更加主動積極地閱讀；教師明確了目的，不但有利于提高閱讀指導質(zhì)量，而且能根據(jù)既定目標，檢查學生閱讀的效果，并對完成得好的或比以前進步的加以表揚，差的進行評講并酌情批評，以促使學生積極參與，認真閱讀。
（二）徐特立說，不動筆墨不看書。教師應(yīng)該要求學生閱讀時對教材中的重點或難點用色筆做上記號，把閱讀中想到的問題和對這些問題的意見寫成眉批和總批，對于需要作圖或制表的內(nèi)容要求并指導學生邊閱讀邊作圖或邊閱讀邊制表，讀完一節(jié)以后要寫出內(nèi)容提要，做好警句的摘錄等等，使學生養(yǎng)成記閱讀筆記的良好習慣。
（三）逐步提高閱讀要求。對學生閱讀要求的高低，一要根據(jù)學生的閱讀能力，逐步由低到高循序漸進。第一步可以教師先講然后讓學生讀；第二步邊講邊讀，學生讀容易的，教師講難的，后可以學生讀教師問或者教師讀后啟發(fā)學生提問。二要根據(jù)教材內(nèi)容由易到難逐步加深，讓學生先讀通俗易懂的教材，后讀深奧難懂的內(nèi)容，先讀警句、重點，后讀全文，先由教師列出提綱讓學生按提綱閱讀，后讓學生通讀后自己列出提綱等。
總之，為了加強物理課堂教學中的閱讀指導，教師在備課時應(yīng)充分考慮閱讀指導這一教學環(huán)節(jié)，對教材中哪些部分應(yīng)該讓學生閱讀，花多長時間、讀幾遍，達到什么目的，怎樣指導，怎樣檢查，都應(yīng)有周密計劃，以便上課時付諸實施，取得理想的效果。