學(xué)生是重要的課程資源之一，激勵(lì)學(xué)生是開(kāi)發(fā)和利用課程資源的重要途徑與手段，教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生顯得尤為重要。
一、激勵(lì)是在具體和細(xì)微中升華的
很多教師習(xí)慣用名人名言來(lái)激勵(lì)學(xué)生克服困難，勤奮學(xué)習(xí)。如“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”；“千里之行，始于足下”等。這些話語(yǔ)無(wú)不充滿豐富的哲理，催人奮進(jìn)。但被激勵(lì)者由于思想和知識(shí)基礎(chǔ)不同，可能覺(jué)得內(nèi)容空洞而很難接受。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)大處著眼，小處著手，讓激勵(lì)在具體和細(xì)微中升華。
學(xué)生在家里做了一個(gè)液化的課外實(shí)驗(yàn)，將幾滴酒精滴入一只薄塑料袋里，把口扎好，壓扁，然后放入盛有沸水的電飯鍋中。奇特的現(xiàn)象出現(xiàn)了：塑料袋突然鼓脹的大大的，象一個(gè)大氣球似的。此時(shí)學(xué)生高興不已，迫不及待地給老師打來(lái)電話：“老師，實(shí)驗(yàn)成功了！塑料袋變成了一個(gè)大氣球。”從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中感受到了她的喜悅與激動(dòng)。老師也情不自禁地回答說(shuō)：“你已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，好像阿基米德發(fā)明了判別皇冠真假的方法一樣，老師祝賀你”！此時(shí)此刻，一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)讓師生分享著無(wú)盡的快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)“光的折射”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，定性地探討了光的折射規(guī)律：即入射角變大時(shí)，折射角也跟著變大。絕大多數(shù)同學(xué)理解并牢固掌握了這一知識(shí)。然而，有同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：入射角變大時(shí)，折射角究竟按什么規(guī)律變大呢？教師對(duì)這位同學(xué)的提問(wèn)引起了思考，這不是隨便能提出來(lái)的“小問(wèn)題”，這是學(xué)生深思熟慮才能提出的有一定高度的問(wèn)題，他不滿足定性地了解，而追求定量的答案。老師面帶微笑地答道：雖然因現(xiàn)有的知識(shí)水平我無(wú)法直接告訴你的答案，但我可以告訴你，通過(guò)你的努力一定能找到答案，因?yàn)槟憔邆淇茖W(xué)家勇于探究的科學(xué)精神！簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，讓學(xué)生在高中教材上找到了答案，激勵(lì)得到了升華。
在課間的師生對(duì)話中，教師總是低下頭，彎下腰，拍著學(xué)生的肩膀與學(xué)生交心談心。學(xué)生在課堂上正確回答出老師的提問(wèn)時(shí)，老師總是毫不猶豫地翹起大拇指或做著鼓掌的動(dòng)作。每眼神的接觸，每身體的靠近，每微笑，每一個(gè)細(xì)微的手勢(shì)，學(xué)生都能從中尋找到信心和膽量。這里雖沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但樸素而簡(jiǎn)短的激勵(lì)，卻在具體和細(xì)微中得到了升華，且在很大程度上改變著學(xué)生。
二、激勵(lì)是靠尊重和贊賞來(lái)完成的
新的教學(xué)理念告訴我們，教師必須尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、個(gè)人意愿等。在教育學(xué)生的同時(shí)要突出以人為本的思想，切忌把學(xué)生批評(píng)得體無(wú)完膚。筆者認(rèn)為激勵(lì)是靠尊重和贊賞來(lái)完成的。
有這樣一位學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不算差。分析其原因，他的接受能力特別強(qiáng)，因此，上課集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間不多，有時(shí)還不完成作業(yè)。對(duì)這樣的學(xué)生，筆者不是采取歧視的態(tài)度，而是在尊重其個(gè)性特征和個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上予以贊賞。在測(cè)驗(yàn)試卷上這樣寫道：“你竟然能在不完成作業(yè)的情況下得79分，實(shí)在是聰明過(guò)人！我相信，你會(huì)找到適合你自己的學(xué)習(xí)方法，你會(huì)走出低谷，走向成功”！這位同學(xué)雖然現(xiàn)在還是不做作業(yè)，但他的學(xué)習(xí)成績(jī)卻有所提高。令老師和同學(xué)折服。
一位同學(xué)成績(jī)直線下降，教師不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)抽屜里放著不少晨報(bào)、晚報(bào)、體育報(bào)，原來(lái)他是深深地被“世界杯足球賽”迷上了。與他簡(jiǎn)短交流，得知他對(duì)哪些球隊(duì)已打包回家，哪個(gè)球星玩了“帽子戲法”，哪支球隊(duì)被哪個(gè)國(guó)家的裁判亮了兩次紅牌，哪支球隊(duì)靠“金球”進(jìn)入四強(qiáng)等，這些情況爛熟于心、出口成章?；丶液蟾桥菰陔娨暲?。針對(duì)這一情況，教師先肯定了他的興趣愛(ài)好，且讓他為全班同學(xué)們介紹了世界杯足球賽的近況。然后幫助他分析，如何擺正學(xué)習(xí)和看球賽的關(guān)系，并激勵(lì)他：到2008年北京奧運(yùn)會(huì)時(shí)，你應(yīng)是北京某高校大二的學(xué)生了，那個(gè)時(shí)候別忘了幫老師買張足球賽的門票喲！從此，這位同學(xué)又找到了過(guò)去學(xué)物理的良好感覺(jué)。
這里沒(méi)有打罵，沒(méi)有恐嚇，有尊重和贊賞。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“我認(rèn)為學(xué)校憑借恐嚇，壓力和權(quán)威來(lái)管理學(xué)生是一件壞的事，他破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠(chéng)、自信，他養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格”。激勵(lì)正是靠尊重和贊賞來(lái)完成的。
三、激勵(lì)是用機(jī)智與幽默來(lái)凸顯的
機(jī)智而幽默的激勵(lì)，讓學(xué)生心存感激，并充滿信心。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)的：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。
學(xué)完“簡(jiǎn)單機(jī)械”一章后，讓一位成績(jī)不算差的學(xué)生到黑板上畫滑輪組的繞線。出乎意料地畫出了如圖所示的“寫意畫”。同學(xué)們看了啼笑皆非。教師壓抑著自己的感情并沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué)，反而轉(zhuǎn)換角度地機(jī)智且幽默地念道：“現(xiàn)在公布少兒漫畫創(chuàng)作一等獎(jiǎng)的名單！”全班轟堂大笑，他自己也笑了。因?yàn)樗闹杏袛?shù)，這幅“漫畫作品”完全是自己的創(chuàng)意和想象，上課根本沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講。然后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)這幅“漫畫作品”進(jìn)行了剖析，讓更多的同學(xué)從中吸取教訓(xùn)，從而掌握滑輪組繩子的繞法。他也因同學(xué)們細(xì)致入微的校正牢固地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。
一位叫楊虎的同學(xué)到黑板上演排一道計(jì)算題，不小心把小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。另一位同學(xué)給他評(píng)判時(shí)打了零分。從表情中可以看得出楊虎同學(xué)滿腹牢騷。心想，辛辛苦苦把這道題解出來(lái)，一個(gè)小錯(cuò)誤都不能得到原諒，受到了莫大的委屈似的。老師見(jiàn)此情景，立即進(jìn)行協(xié)調(diào)并加以激勵(lì)：除了小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤外，其它的過(guò)程完全正確，且思路很獨(dú)特，值得肯定。這位同學(xué)給你打了零分，那是嚴(yán)格要求的表現(xiàn)。如果不這樣，神州五號(hào)載人飛船能成功地遨游太空嗎？我相信，楊虎就是楊虎，絕不會(huì)成為“馬虎”。此時(shí)楊虎同學(xué)豁然開(kāi)朗。
對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)不失時(shí)機(jī)。習(xí)題評(píng)講課上，教師誤把一道選擇題的答案弄錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師解答有誤，馬上舉手提出自己的見(jiàn)解，對(duì)老師的錯(cuò)誤進(jìn)行了駁斥，當(dāng)時(shí)老師略顯尷尬。但馬上穩(wěn)定情緒，風(fēng)趣而幽默地說(shuō)：“真理往往掌握在同學(xué)手中。”接著又對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：他的舉動(dòng)是對(duì)教師教學(xué)的一種批評(píng)，是對(duì)知識(shí)的渴求，更是對(duì)真理的探究。教師借此良機(jī)用物理故事對(duì)這位學(xué)生的做法進(jìn)行了肯定，其他學(xué)生也受到激勵(lì)：初的原子結(jié)構(gòu)模型是由湯姆生提出來(lái)的，后來(lái)，他的學(xué)生盧瑟福通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明了這種模型不符合實(shí)際，否定了自己老師的假說(shuō)，提出了新的原子結(jié)構(gòu)模型。我雖然不是現(xiàn)代的湯姆生，但這位學(xué)生卻是現(xiàn)代的盧瑟福。在學(xué)習(xí)中不要迷信教師、教材等權(quán)威。要相信科學(xué)，要勇于提出自己的見(jiàn)解，只有這樣，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
自身失誤，塞翁失馬。不僅讓課堂更幽默，更風(fēng)趣，而且大大縮短了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生學(xué)物理的積極性高漲。激勵(lì)正是用機(jī)智和幽默來(lái)凸顯的。
教學(xué)中，充分利用“激勵(lì)”這一策略，開(kāi)發(fā)和利用課程資源教書育人，能更好的體現(xiàn)其“小技大用”。
一、激勵(lì)是在具體和細(xì)微中升華的
很多教師習(xí)慣用名人名言來(lái)激勵(lì)學(xué)生克服困難，勤奮學(xué)習(xí)。如“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”；“千里之行，始于足下”等。這些話語(yǔ)無(wú)不充滿豐富的哲理，催人奮進(jìn)。但被激勵(lì)者由于思想和知識(shí)基礎(chǔ)不同，可能覺(jué)得內(nèi)容空洞而很難接受。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)大處著眼，小處著手，讓激勵(lì)在具體和細(xì)微中升華。
學(xué)生在家里做了一個(gè)液化的課外實(shí)驗(yàn)，將幾滴酒精滴入一只薄塑料袋里，把口扎好，壓扁，然后放入盛有沸水的電飯鍋中。奇特的現(xiàn)象出現(xiàn)了：塑料袋突然鼓脹的大大的，象一個(gè)大氣球似的。此時(shí)學(xué)生高興不已，迫不及待地給老師打來(lái)電話：“老師，實(shí)驗(yàn)成功了！塑料袋變成了一個(gè)大氣球。”從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中感受到了她的喜悅與激動(dòng)。老師也情不自禁地回答說(shuō)：“你已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，好像阿基米德發(fā)明了判別皇冠真假的方法一樣，老師祝賀你”！此時(shí)此刻，一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)讓師生分享著無(wú)盡的快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)“光的折射”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，定性地探討了光的折射規(guī)律：即入射角變大時(shí)，折射角也跟著變大。絕大多數(shù)同學(xué)理解并牢固掌握了這一知識(shí)。然而，有同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：入射角變大時(shí)，折射角究竟按什么規(guī)律變大呢？教師對(duì)這位同學(xué)的提問(wèn)引起了思考，這不是隨便能提出來(lái)的“小問(wèn)題”，這是學(xué)生深思熟慮才能提出的有一定高度的問(wèn)題，他不滿足定性地了解，而追求定量的答案。老師面帶微笑地答道：雖然因現(xiàn)有的知識(shí)水平我無(wú)法直接告訴你的答案，但我可以告訴你，通過(guò)你的努力一定能找到答案，因?yàn)槟憔邆淇茖W(xué)家勇于探究的科學(xué)精神！簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，讓學(xué)生在高中教材上找到了答案，激勵(lì)得到了升華。
在課間的師生對(duì)話中，教師總是低下頭，彎下腰，拍著學(xué)生的肩膀與學(xué)生交心談心。學(xué)生在課堂上正確回答出老師的提問(wèn)時(shí)，老師總是毫不猶豫地翹起大拇指或做著鼓掌的動(dòng)作。每眼神的接觸，每身體的靠近，每微笑，每一個(gè)細(xì)微的手勢(shì)，學(xué)生都能從中尋找到信心和膽量。這里雖沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但樸素而簡(jiǎn)短的激勵(lì)，卻在具體和細(xì)微中得到了升華，且在很大程度上改變著學(xué)生。
二、激勵(lì)是靠尊重和贊賞來(lái)完成的
新的教學(xué)理念告訴我們，教師必須尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、個(gè)人意愿等。在教育學(xué)生的同時(shí)要突出以人為本的思想，切忌把學(xué)生批評(píng)得體無(wú)完膚。筆者認(rèn)為激勵(lì)是靠尊重和贊賞來(lái)完成的。
有這樣一位學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不算差。分析其原因，他的接受能力特別強(qiáng)，因此，上課集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間不多，有時(shí)還不完成作業(yè)。對(duì)這樣的學(xué)生，筆者不是采取歧視的態(tài)度，而是在尊重其個(gè)性特征和個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上予以贊賞。在測(cè)驗(yàn)試卷上這樣寫道：“你竟然能在不完成作業(yè)的情況下得79分，實(shí)在是聰明過(guò)人！我相信，你會(huì)找到適合你自己的學(xué)習(xí)方法，你會(huì)走出低谷，走向成功”！這位同學(xué)雖然現(xiàn)在還是不做作業(yè)，但他的學(xué)習(xí)成績(jī)卻有所提高。令老師和同學(xué)折服。
一位同學(xué)成績(jī)直線下降，教師不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)抽屜里放著不少晨報(bào)、晚報(bào)、體育報(bào)，原來(lái)他是深深地被“世界杯足球賽”迷上了。與他簡(jiǎn)短交流，得知他對(duì)哪些球隊(duì)已打包回家，哪個(gè)球星玩了“帽子戲法”，哪支球隊(duì)被哪個(gè)國(guó)家的裁判亮了兩次紅牌，哪支球隊(duì)靠“金球”進(jìn)入四強(qiáng)等，這些情況爛熟于心、出口成章?；丶液蟾桥菰陔娨暲?。針對(duì)這一情況，教師先肯定了他的興趣愛(ài)好，且讓他為全班同學(xué)們介紹了世界杯足球賽的近況。然后幫助他分析，如何擺正學(xué)習(xí)和看球賽的關(guān)系，并激勵(lì)他：到2008年北京奧運(yùn)會(huì)時(shí)，你應(yīng)是北京某高校大二的學(xué)生了，那個(gè)時(shí)候別忘了幫老師買張足球賽的門票喲！從此，這位同學(xué)又找到了過(guò)去學(xué)物理的良好感覺(jué)。
這里沒(méi)有打罵，沒(méi)有恐嚇，有尊重和贊賞。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“我認(rèn)為學(xué)校憑借恐嚇，壓力和權(quán)威來(lái)管理學(xué)生是一件壞的事，他破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠(chéng)、自信，他養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格”。激勵(lì)正是靠尊重和贊賞來(lái)完成的。
三、激勵(lì)是用機(jī)智與幽默來(lái)凸顯的
機(jī)智而幽默的激勵(lì)，讓學(xué)生心存感激，并充滿信心。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)的：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。
學(xué)完“簡(jiǎn)單機(jī)械”一章后，讓一位成績(jī)不算差的學(xué)生到黑板上畫滑輪組的繞線。出乎意料地畫出了如圖所示的“寫意畫”。同學(xué)們看了啼笑皆非。教師壓抑著自己的感情并沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué)，反而轉(zhuǎn)換角度地機(jī)智且幽默地念道：“現(xiàn)在公布少兒漫畫創(chuàng)作一等獎(jiǎng)的名單！”全班轟堂大笑，他自己也笑了。因?yàn)樗闹杏袛?shù)，這幅“漫畫作品”完全是自己的創(chuàng)意和想象，上課根本沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講。然后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)這幅“漫畫作品”進(jìn)行了剖析，讓更多的同學(xué)從中吸取教訓(xùn)，從而掌握滑輪組繩子的繞法。他也因同學(xué)們細(xì)致入微的校正牢固地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。
一位叫楊虎的同學(xué)到黑板上演排一道計(jì)算題，不小心把小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。另一位同學(xué)給他評(píng)判時(shí)打了零分。從表情中可以看得出楊虎同學(xué)滿腹牢騷。心想，辛辛苦苦把這道題解出來(lái)，一個(gè)小錯(cuò)誤都不能得到原諒，受到了莫大的委屈似的。老師見(jiàn)此情景，立即進(jìn)行協(xié)調(diào)并加以激勵(lì)：除了小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤外，其它的過(guò)程完全正確，且思路很獨(dú)特，值得肯定。這位同學(xué)給你打了零分，那是嚴(yán)格要求的表現(xiàn)。如果不這樣，神州五號(hào)載人飛船能成功地遨游太空嗎？我相信，楊虎就是楊虎，絕不會(huì)成為“馬虎”。此時(shí)楊虎同學(xué)豁然開(kāi)朗。
對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)不失時(shí)機(jī)。習(xí)題評(píng)講課上，教師誤把一道選擇題的答案弄錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師解答有誤，馬上舉手提出自己的見(jiàn)解，對(duì)老師的錯(cuò)誤進(jìn)行了駁斥，當(dāng)時(shí)老師略顯尷尬。但馬上穩(wěn)定情緒，風(fēng)趣而幽默地說(shuō)：“真理往往掌握在同學(xué)手中。”接著又對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：他的舉動(dòng)是對(duì)教師教學(xué)的一種批評(píng)，是對(duì)知識(shí)的渴求，更是對(duì)真理的探究。教師借此良機(jī)用物理故事對(duì)這位學(xué)生的做法進(jìn)行了肯定，其他學(xué)生也受到激勵(lì)：初的原子結(jié)構(gòu)模型是由湯姆生提出來(lái)的，后來(lái)，他的學(xué)生盧瑟福通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明了這種模型不符合實(shí)際，否定了自己老師的假說(shuō)，提出了新的原子結(jié)構(gòu)模型。我雖然不是現(xiàn)代的湯姆生，但這位學(xué)生卻是現(xiàn)代的盧瑟福。在學(xué)習(xí)中不要迷信教師、教材等權(quán)威。要相信科學(xué)，要勇于提出自己的見(jiàn)解，只有這樣，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
自身失誤，塞翁失馬。不僅讓課堂更幽默，更風(fēng)趣，而且大大縮短了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生學(xué)物理的積極性高漲。激勵(lì)正是用機(jī)智和幽默來(lái)凸顯的。
教學(xué)中，充分利用“激勵(lì)”這一策略，開(kāi)發(fā)和利用課程資源教書育人，能更好的體現(xiàn)其“小技大用”。