在當今社會，要成為一個社會所需要的有一定真才實學的人才，就必須具備創(chuàng)造性思維能力，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維乃是學校教學的重要任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的主要途徑。下面談?wù)勎锢斫虒W中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學探索。
一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉?！睂W生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學的水平直接聯(lián)系，互為反饋，如果教師拘泥于“—支粉筆一本書，口講不足手勢補?！钡恼毡拘平虒W方式，就會扼殺學生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性失去生命力，因此，教師必須更新教學觀念，探索創(chuàng)造性教學的新模式。以實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。
1．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想觀念
教學工作是受教學思想所制約的，創(chuàng)造性的教學思想是工作的指南。在我國長期以來?！辈捎霉噍斒浇逃Ｊ?，知識積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之今。因此便形成了從理論到理論、放書本到書本，按部就班循序漸進，老師循循誘導(dǎo)。學生亦步亦趨；重視照文理解，輕視懷疑求新；重視邏輯推理，輕視發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵、輕形象直觀，重知識積累、輕能力培養(yǎng)；重師道尊嚴，輕學生心理感受。培養(yǎng)出來的學生高分低能，唯書，唯上，唯名人。概念推理能力強，動手實踐能力弱，缺乏求異求新和求實的創(chuàng)造思維。要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。第二、無論在課堂設(shè)計上、內(nèi)容選擇上，還是在教學重點上、教學方法上和成績考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，第二、教學過程應(yīng)著重體現(xiàn)學生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力，綜合能力以及靈活運用方法能力的培養(yǎng)的教學思想。講課時，應(yīng)給學生自由聯(lián)想的時間允分發(fā)表不同意見，鼓勵學生求新求異和求索的精神。
2．教師應(yīng)精心設(shè)計創(chuàng)造性的教案
在物理教材中，科學的物理概念中定理、定律，是通過前人大量的科學實驗總結(jié)得出的。中學物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索、啟發(fā)學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。例如：設(shè)計自由落體運動的教案時，可以一反物理攝念──原理──規(guī)律的教學常規(guī)，采用先引導(dǎo)學生實驗（1）石塊和紙片同高同時釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時釋放下落。（3）小紙團和石塊同高同時釋放下落。（4）提出問題思考，引導(dǎo)學生閱讀教材內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點，使學生帶著疑問觀察教師做的牛頓管自由落體實驗，并利用快速攝錄方法記錄下落過程，然后，利用慢鏡重放使學生看清：鐵塊和羽毛同時下落的過程，后讓學生自己去總結(jié)物理概念，規(guī)律，教師則指導(dǎo)學習重點、關(guān)鍵和學習方法。通過實驗求索導(dǎo)學，啟發(fā)學生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。
3．教師要精心設(shè)計發(fā)散型的物理問題
蘇霍姆林斯基說過：“真正學校是—個積極思考的王國”。教學過程是—個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態(tài)變化過程，在課堂教學中教師精心構(gòu)建—系列的符合學生認知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的發(fā)散型物理問題。引導(dǎo)學生的思維活動向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習題。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽懷疑探奇索引，尋根問底從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4．教師應(yīng)精心組織科技小組活動
科技小組活動既可以培養(yǎng)學生學習興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們在科技小組動中，組織學生進行電路安裝、維修、收音機、電報機模型的組裝、物理儀器的制作、無線電遙控小小的組裝、物理實驗的改進以及新科技講座，組織學生觀看新科技影片等等。通過科技實踐活動培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識能力，開闊學生知識視野讓學生從中尋覓和探索物理的奧秘。
二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)健
創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。它的主要思維形式有發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，就是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。而集中思維則是對發(fā)散思維提出的各種可能性進行比較并集中到某一可能性上。教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，本人做法如下：
1．類比啟發(fā)培養(yǎng)學生思維的流暢性
類比啟發(fā)是根據(jù)兩個不同對象的部分屬性相以進而比較啟發(fā)。通過類比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想使對陌生的知識很抉有“似曾相識”的感覺作用。思維的流暢性是指導(dǎo)學生善于分析聯(lián)想，思路開闊，能對問題流暢地作出思維反應(yīng)；因此教師在教學中應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學生對新知識進行恰當?shù)念惐?，抓住知識系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的順利遷移，從而獲得扎實牢固的新知識和技能，潛移默化地使學生的思維達到流暢性。在教學中，教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，例如：講授電勢能、電勢、電勢差和電場力做功時，可對應(yīng)重力勢能、高度、高度差和重力做功比較找出知識相似性的特點。使學生在知識似曾相識中豁然開朗，從而培養(yǎng)學生思維流暢性。
2．一題多解多變，培養(yǎng)學生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同—問題從多方位、多層次、多側(cè)面的認識。在教學中教師應(yīng)自始至終。持之以恒地引導(dǎo)學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進行—題多解、一題多變、一題多問，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。
3．鼓勵求異，培養(yǎng)異思維的獨創(chuàng)性
求異探索是—種富有創(chuàng)見性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新穎的思維成果。思維獨創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)，教學中教師應(yīng)著力引導(dǎo)學生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的妙法，達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的目的，例如：學生學習“磁場和磁感線”—節(jié)時，對磁感線概念的理解有疑難，為此教師可先組織學生實驗：讓學生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化，隨后教師根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計下列問題讓學生課堂分組研討：（1）磁感線是真實的還是假想的曲線？（2）任意二條磁感線能否相交？為什么？（3）用磁感線來描述磁場強弱和方向的優(yōu)越性在哪里？上述問題引起同學們思考探索再實驗觀察思考，各抒己見從而獲得真知。通過爭辨開發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的獨立創(chuàng)造。
三、培養(yǎng)實驗?zāi)芰κ翘岣邉?chuàng)造性思維的重要手段
中學物理實驗是培養(yǎng)學生科學的觀察、實驗的能力、科學的思維、分析和解決問題的能力。根據(jù)教學大綱的基本要求，在中學物理實驗的教學過程中應(yīng)使學生在科學實驗的基本方法上有一個實在的感受，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性，并受到科學方法的教育。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ挠行緩健?BR> 1．在實驗設(shè)計中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性
物理學家在探索物理世界奧秘中創(chuàng)造性地運用科學的實驗發(fā)現(xiàn)了一個又一個的物理規(guī)律，他們不僅留給我們豐富的實驗成果，更為重要的在于實驗本身精巧的設(shè)計，獨到的方法，深刻的分析以及科學的原理。教師在實驗教學中要引導(dǎo)學生通過掌握的物理原理去設(shè)計實驗方案。例如：用單擺測量本地重力加速度G，要求學生圍繞實驗?zāi)康暮鸵?，在已學知識范圍內(nèi)，設(shè)計多種實驗方案，如繩子的長短粗細、擺球的大小，實心和空心鐵球、膠球、木球等。在各種方案實驗中比較出佳的方案，從而達到培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。
2．在實驗過程和實驗分析中培養(yǎng)學生思維的嚴謹性
實驗不應(yīng)只是為了得出規(guī)律結(jié)果，重要的是培養(yǎng)學生研究物理規(guī)律過程的探索精神和研究方法。所以教師要根據(jù)學生的實際水平指導(dǎo)學生實驗過程的科學操作和嚴格的實驗步驟，以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在實驗教學中還應(yīng)引導(dǎo)學生分析實驗數(shù)據(jù)的真實性，教會學生分析誤差以及減少誤差的方法，通過分析問題解決的能力訓練達到培養(yǎng)學生嚴謹科學思維目的。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)物理教學的重要任務(wù)，運用科學的思維方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不僅可使學生“學會”更重要的是使學生“會學”從而提高學生綜合素質(zhì)，達到全面素質(zhì)教育的目的。
一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉?！睂W生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學的水平直接聯(lián)系，互為反饋，如果教師拘泥于“—支粉筆一本書，口講不足手勢補?！钡恼毡拘平虒W方式，就會扼殺學生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性失去生命力，因此，教師必須更新教學觀念，探索創(chuàng)造性教學的新模式。以實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。
1．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想觀念
教學工作是受教學思想所制約的，創(chuàng)造性的教學思想是工作的指南。在我國長期以來?！辈捎霉噍斒浇逃Ｊ?，知識積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之今。因此便形成了從理論到理論、放書本到書本，按部就班循序漸進，老師循循誘導(dǎo)。學生亦步亦趨；重視照文理解，輕視懷疑求新；重視邏輯推理，輕視發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵、輕形象直觀，重知識積累、輕能力培養(yǎng)；重師道尊嚴，輕學生心理感受。培養(yǎng)出來的學生高分低能，唯書，唯上，唯名人。概念推理能力強，動手實踐能力弱，缺乏求異求新和求實的創(chuàng)造思維。要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。第二、無論在課堂設(shè)計上、內(nèi)容選擇上，還是在教學重點上、教學方法上和成績考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，第二、教學過程應(yīng)著重體現(xiàn)學生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力，綜合能力以及靈活運用方法能力的培養(yǎng)的教學思想。講課時，應(yīng)給學生自由聯(lián)想的時間允分發(fā)表不同意見，鼓勵學生求新求異和求索的精神。
2．教師應(yīng)精心設(shè)計創(chuàng)造性的教案
在物理教材中，科學的物理概念中定理、定律，是通過前人大量的科學實驗總結(jié)得出的。中學物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索、啟發(fā)學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。例如：設(shè)計自由落體運動的教案時，可以一反物理攝念──原理──規(guī)律的教學常規(guī)，采用先引導(dǎo)學生實驗（1）石塊和紙片同高同時釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時釋放下落。（3）小紙團和石塊同高同時釋放下落。（4）提出問題思考，引導(dǎo)學生閱讀教材內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點，使學生帶著疑問觀察教師做的牛頓管自由落體實驗，并利用快速攝錄方法記錄下落過程，然后，利用慢鏡重放使學生看清：鐵塊和羽毛同時下落的過程，后讓學生自己去總結(jié)物理概念，規(guī)律，教師則指導(dǎo)學習重點、關(guān)鍵和學習方法。通過實驗求索導(dǎo)學，啟發(fā)學生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。
3．教師要精心設(shè)計發(fā)散型的物理問題
蘇霍姆林斯基說過：“真正學校是—個積極思考的王國”。教學過程是—個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態(tài)變化過程，在課堂教學中教師精心構(gòu)建—系列的符合學生認知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的發(fā)散型物理問題。引導(dǎo)學生的思維活動向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習題。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽懷疑探奇索引，尋根問底從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4．教師應(yīng)精心組織科技小組活動
科技小組活動既可以培養(yǎng)學生學習興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們在科技小組動中，組織學生進行電路安裝、維修、收音機、電報機模型的組裝、物理儀器的制作、無線電遙控小小的組裝、物理實驗的改進以及新科技講座，組織學生觀看新科技影片等等。通過科技實踐活動培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識能力，開闊學生知識視野讓學生從中尋覓和探索物理的奧秘。
二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)健
創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。它的主要思維形式有發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，就是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。而集中思維則是對發(fā)散思維提出的各種可能性進行比較并集中到某一可能性上。教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，本人做法如下：
1．類比啟發(fā)培養(yǎng)學生思維的流暢性
類比啟發(fā)是根據(jù)兩個不同對象的部分屬性相以進而比較啟發(fā)。通過類比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想使對陌生的知識很抉有“似曾相識”的感覺作用。思維的流暢性是指導(dǎo)學生善于分析聯(lián)想，思路開闊，能對問題流暢地作出思維反應(yīng)；因此教師在教學中應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學生對新知識進行恰當?shù)念惐?，抓住知識系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的順利遷移，從而獲得扎實牢固的新知識和技能，潛移默化地使學生的思維達到流暢性。在教學中，教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，例如：講授電勢能、電勢、電勢差和電場力做功時，可對應(yīng)重力勢能、高度、高度差和重力做功比較找出知識相似性的特點。使學生在知識似曾相識中豁然開朗，從而培養(yǎng)學生思維流暢性。
2．一題多解多變，培養(yǎng)學生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同—問題從多方位、多層次、多側(cè)面的認識。在教學中教師應(yīng)自始至終。持之以恒地引導(dǎo)學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進行—題多解、一題多變、一題多問，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。
3．鼓勵求異，培養(yǎng)異思維的獨創(chuàng)性
求異探索是—種富有創(chuàng)見性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新穎的思維成果。思維獨創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)，教學中教師應(yīng)著力引導(dǎo)學生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的妙法，達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的目的，例如：學生學習“磁場和磁感線”—節(jié)時，對磁感線概念的理解有疑難，為此教師可先組織學生實驗：讓學生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化，隨后教師根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計下列問題讓學生課堂分組研討：（1）磁感線是真實的還是假想的曲線？（2）任意二條磁感線能否相交？為什么？（3）用磁感線來描述磁場強弱和方向的優(yōu)越性在哪里？上述問題引起同學們思考探索再實驗觀察思考，各抒己見從而獲得真知。通過爭辨開發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的獨立創(chuàng)造。
三、培養(yǎng)實驗?zāi)芰κ翘岣邉?chuàng)造性思維的重要手段
中學物理實驗是培養(yǎng)學生科學的觀察、實驗的能力、科學的思維、分析和解決問題的能力。根據(jù)教學大綱的基本要求，在中學物理實驗的教學過程中應(yīng)使學生在科學實驗的基本方法上有一個實在的感受，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性，并受到科學方法的教育。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ挠行緩健?BR> 1．在實驗設(shè)計中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性
物理學家在探索物理世界奧秘中創(chuàng)造性地運用科學的實驗發(fā)現(xiàn)了一個又一個的物理規(guī)律，他們不僅留給我們豐富的實驗成果，更為重要的在于實驗本身精巧的設(shè)計，獨到的方法，深刻的分析以及科學的原理。教師在實驗教學中要引導(dǎo)學生通過掌握的物理原理去設(shè)計實驗方案。例如：用單擺測量本地重力加速度G，要求學生圍繞實驗?zāi)康暮鸵?，在已學知識范圍內(nèi)，設(shè)計多種實驗方案，如繩子的長短粗細、擺球的大小，實心和空心鐵球、膠球、木球等。在各種方案實驗中比較出佳的方案，從而達到培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。
2．在實驗過程和實驗分析中培養(yǎng)學生思維的嚴謹性
實驗不應(yīng)只是為了得出規(guī)律結(jié)果，重要的是培養(yǎng)學生研究物理規(guī)律過程的探索精神和研究方法。所以教師要根據(jù)學生的實際水平指導(dǎo)學生實驗過程的科學操作和嚴格的實驗步驟，以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在實驗教學中還應(yīng)引導(dǎo)學生分析實驗數(shù)據(jù)的真實性，教會學生分析誤差以及減少誤差的方法，通過分析問題解決的能力訓練達到培養(yǎng)學生嚴謹科學思維目的。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)物理教學的重要任務(wù)，運用科學的思維方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不僅可使學生“學會”更重要的是使學生“會學”從而提高學生綜合素質(zhì)，達到全面素質(zhì)教育的目的。