復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)能使學(xué)生系統(tǒng)整理、鞏固深化物理基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握物理基本技能，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。當(dāng)然，對(duì)于初三的總復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)更加至關(guān)重要，可是在復(fù)習(xí)時(shí)我們往往特別關(guān)注學(xué)生的因素，卻往往忽略教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)能力因素。下面，我就自身的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，談一談對(duì)教師指導(dǎo)初三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)理解、鼓勵(lì)、寬松的環(huán)境
有，孔子的學(xué)生顏淵乘船經(jīng)過(guò)險(xiǎn)惡的深淵，浪花湍急，好像水在打旋。他見船夫操槳執(zhí)舵十分自如，就問(wèn)船夫這樣高的技藝是不是平常人都能學(xué)會(huì)。船夫說(shuō)：“可以。若是會(huì)游泳的人只要學(xué)上幾次，若是會(huì)潛水的人，縱然他以前沒(méi)見過(guò)船的模樣，上的船來(lái)也能操縱。”這是怎么回事呢？顏淵就去請(qǐng)教孔子。孔子答道：“那會(huì)游泳的人，便忘了水會(huì)淹死人；那會(huì)潛水的人，更是視深淵為平地。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，自然學(xué)的快?！?BR> 孔顏對(duì)話給我們這樣一個(gè)啟示，就是在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，使學(xué)生的智慧和才能從容的發(fā)揮，當(dāng)然就會(huì)發(fā)揮的更好，這就要求老師給學(xué)生以更多的理解和鼓勵(lì)。
馬斯洛把人的動(dòng)機(jī)由低到高分以下幾級(jí)：生理需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要、關(guān)心需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。羅杰斯認(rèn)為人在本性上具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，當(dāng)其它需要得以滿足時(shí)，他就趨向于自我實(shí)現(xiàn)、充分發(fā)展個(gè)性。因此，尊重學(xué)生不僅僅是師德問(wèn)題，而且還可積極利用這一點(diǎn)促進(jìn)我們的教學(xué)。不光在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)要肯定的予以表?yè)P(yáng)，還要在平時(shí)予以創(chuàng)造性的推廣到激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的潛力上來(lái)。
我國(guó)的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在校學(xué)習(xí)時(shí)，曾一度的出現(xiàn)過(guò)松懈，他的數(shù)學(xué)老師在班上非常鄭重的說(shuō)：“我看能理解‘歌德巴赫猜想’的人就在我們班?！闭f(shuō)話時(shí)老師的目光緊緊的注視著陳景潤(rùn)。陳景潤(rùn)馬上領(lǐng)悟到：“看來(lái)那就是我了。”從此他的數(shù)學(xué)一天比一天好起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，寬松活潑、理解鼓勵(lì)的氣氛，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種更為有力的激勵(lì)，它驅(qū)動(dòng)的是學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。在物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生有的知識(shí)點(diǎn)畢竟有些遺忘，如果這時(shí)老師再緊緊逼問(wèn)或通過(guò)較難的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練，學(xué)生的思維處于禁錮狀態(tài)無(wú)法正常發(fā)散，所以，將起到相反的效果。
二、提高自身素質(zhì)保證學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量
教師是教育活動(dòng)的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)起著積極的決定性作用，無(wú)論是復(fù)習(xí)教學(xué)觀念的更新，還是復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織與安排、復(fù)習(xí)方法的改革與取舍，都將取決于教師的素質(zhì)。教師不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生會(huì)做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來(lái)；沒(méi)有高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量復(fù)習(xí)效果的學(xué)生。
因此： 第一，教師必須有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神。教師作為學(xué)生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)的精神對(duì)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、積極探索和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度將起到潛移默化的作用。第二，教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要能夠整體把握物理學(xué)的理論體系結(jié)構(gòu)，能居高臨下地分析和處理復(fù)習(xí)教材。第三，教師必須掌握系統(tǒng)的科學(xué)方法論知識(shí)，只有這樣，才能以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，精心地設(shè)計(jì)和控制復(fù)習(xí)過(guò)程。 第四，教師應(yīng)具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平。教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的掌握知識(shí)層次等居高臨下地處理復(fù)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。此外，還要求教師要視野開闊、見多識(shí)廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。
三、處理好復(fù)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系──以學(xué)生為主
學(xué)生是知識(shí)復(fù)習(xí)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能以教師的教代替學(xué)生的復(fù)習(xí)，因怕學(xué)生復(fù)習(xí)不好而包辦學(xué)生的一切，應(yīng)把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1．讓學(xué)生整理概括知識(shí)，形成自己的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)
總復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“光學(xué)”時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解光源、法線、入射角、反射角、入射光線、反射光線、凸透鏡、凹透鏡、主光軸、焦點(diǎn)、焦距、實(shí)像、虛像等一般概念，準(zhǔn)確掌握光的反射規(guī)律和折射規(guī)律，然后通過(guò)光的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明了凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用（包括它們?cè)谌粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用），后讓學(xué)生列表整理。使學(xué)生系統(tǒng)地掌握“光學(xué)”的相關(guān)概念與規(guī)律，形成光學(xué)初步知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2．讓學(xué)生自己尋找知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，加強(qiáng)規(guī)律的理解和掌握
在總復(fù)習(xí)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般規(guī)律性的東西進(jìn)行概括，從而提高他們善于抓住事物的本質(zhì)的能力。例如，復(fù)習(xí)“壓力和重力”時(shí)，在復(fù)習(xí)了壓力、重力等一般概念后，學(xué)生容易將兩個(gè)概念混淆，可以從下面四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握住這兩個(gè)概念在本質(zhì)上的區(qū)別。
（1）產(chǎn)生原因不同：壓力是由于相互接觸的物體互相擠壓而產(chǎn)生的；重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的
（2）施力者不同：壓力的施力者是與受力表面相互擠壓的物體；重力的施力者是地球。
（3）作用點(diǎn)不同：壓力作用在受力表面；重力作用在物體的重心。
（4）方向不同：壓力的方向垂直于受力表面；重力的方向垂直向下。
另外，壓力產(chǎn)生的效果不僅跟壓力的大小有關(guān)而且跟受力面積的大小有關(guān)。此外，初中物理中還有很多這樣的知識(shí)可以象上面那樣概括總結(jié)，象光的反射和光的折射的規(guī)律、功率和機(jī)械效率之間的區(qū)別、發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的區(qū)別、浮力和重力，液體壓強(qiáng)和固體壓強(qiáng)的區(qū)別與聯(lián)系等。
3．讓學(xué)生自己剖析錯(cuò)誤，認(rèn)清錯(cuò)誤根源
無(wú)論教師怎樣防范，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，其原因是多方面的。這時(shí)，教師往往不厭其煩的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，其實(shí)，如果將錯(cuò)誤交給學(xué)生自己去剖析，將起到事半功倍的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：引導(dǎo)學(xué)生自己剖析錯(cuò)誤往往比教師正面講解印象深刻，所以在復(fù)習(xí)中可以采用“反例”教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析錯(cuò)誤。例如：質(zhì)量為7．8千克的正方體鐵塊靜止地放置在面積為0．5米2的水平桌面上，對(duì)水平桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多少？（ρ鐵=7．8×103千克／米3）
錯(cuò)解：∵F＝G＝mg
＝7．8千克×9．8牛／千克
＝76．44牛
∴
分析：上述解答貌似有理，其實(shí)是錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤的原因是：學(xué)生由于受已知的桌面面積因素的干擾，而忽視了鐵塊底面積這一隱蔽性因素的緣故。
正解：
此時(shí)我們可以不忙于直接告訴學(xué)生答案，而要求學(xué)生辨別錯(cuò)誤并說(shuō)明出錯(cuò)的原因（在于沒(méi)有正確理解P＝F/S公式中S的物理含義）。通過(guò)這樣的辨析訓(xùn)練，能使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解掌握物理概念、定律，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
一、創(chuàng)設(shè)理解、鼓勵(lì)、寬松的環(huán)境
有，孔子的學(xué)生顏淵乘船經(jīng)過(guò)險(xiǎn)惡的深淵，浪花湍急，好像水在打旋。他見船夫操槳執(zhí)舵十分自如，就問(wèn)船夫這樣高的技藝是不是平常人都能學(xué)會(huì)。船夫說(shuō)：“可以。若是會(huì)游泳的人只要學(xué)上幾次，若是會(huì)潛水的人，縱然他以前沒(méi)見過(guò)船的模樣，上的船來(lái)也能操縱。”這是怎么回事呢？顏淵就去請(qǐng)教孔子。孔子答道：“那會(huì)游泳的人，便忘了水會(huì)淹死人；那會(huì)潛水的人，更是視深淵為平地。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，自然學(xué)的快?！?BR> 孔顏對(duì)話給我們這樣一個(gè)啟示，就是在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，使學(xué)生的智慧和才能從容的發(fā)揮，當(dāng)然就會(huì)發(fā)揮的更好，這就要求老師給學(xué)生以更多的理解和鼓勵(lì)。
馬斯洛把人的動(dòng)機(jī)由低到高分以下幾級(jí)：生理需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要、關(guān)心需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。羅杰斯認(rèn)為人在本性上具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，當(dāng)其它需要得以滿足時(shí)，他就趨向于自我實(shí)現(xiàn)、充分發(fā)展個(gè)性。因此，尊重學(xué)生不僅僅是師德問(wèn)題，而且還可積極利用這一點(diǎn)促進(jìn)我們的教學(xué)。不光在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)要肯定的予以表?yè)P(yáng)，還要在平時(shí)予以創(chuàng)造性的推廣到激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的潛力上來(lái)。
我國(guó)的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在校學(xué)習(xí)時(shí)，曾一度的出現(xiàn)過(guò)松懈，他的數(shù)學(xué)老師在班上非常鄭重的說(shuō)：“我看能理解‘歌德巴赫猜想’的人就在我們班?！闭f(shuō)話時(shí)老師的目光緊緊的注視著陳景潤(rùn)。陳景潤(rùn)馬上領(lǐng)悟到：“看來(lái)那就是我了。”從此他的數(shù)學(xué)一天比一天好起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，寬松活潑、理解鼓勵(lì)的氣氛，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種更為有力的激勵(lì)，它驅(qū)動(dòng)的是學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。在物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生有的知識(shí)點(diǎn)畢竟有些遺忘，如果這時(shí)老師再緊緊逼問(wèn)或通過(guò)較難的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練，學(xué)生的思維處于禁錮狀態(tài)無(wú)法正常發(fā)散，所以，將起到相反的效果。
二、提高自身素質(zhì)保證學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量
教師是教育活動(dòng)的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)起著積極的決定性作用，無(wú)論是復(fù)習(xí)教學(xué)觀念的更新，還是復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織與安排、復(fù)習(xí)方法的改革與取舍，都將取決于教師的素質(zhì)。教師不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生會(huì)做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來(lái)；沒(méi)有高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量復(fù)習(xí)效果的學(xué)生。
因此： 第一，教師必須有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神。教師作為學(xué)生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)的精神對(duì)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、積極探索和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度將起到潛移默化的作用。第二，教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要能夠整體把握物理學(xué)的理論體系結(jié)構(gòu)，能居高臨下地分析和處理復(fù)習(xí)教材。第三，教師必須掌握系統(tǒng)的科學(xué)方法論知識(shí)，只有這樣，才能以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，精心地設(shè)計(jì)和控制復(fù)習(xí)過(guò)程。 第四，教師應(yīng)具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平。教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的掌握知識(shí)層次等居高臨下地處理復(fù)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。此外，還要求教師要視野開闊、見多識(shí)廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。
三、處理好復(fù)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系──以學(xué)生為主
學(xué)生是知識(shí)復(fù)習(xí)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能以教師的教代替學(xué)生的復(fù)習(xí)，因怕學(xué)生復(fù)習(xí)不好而包辦學(xué)生的一切，應(yīng)把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1．讓學(xué)生整理概括知識(shí)，形成自己的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)
總復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“光學(xué)”時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解光源、法線、入射角、反射角、入射光線、反射光線、凸透鏡、凹透鏡、主光軸、焦點(diǎn)、焦距、實(shí)像、虛像等一般概念，準(zhǔn)確掌握光的反射規(guī)律和折射規(guī)律，然后通過(guò)光的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明了凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用（包括它們?cè)谌粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用），后讓學(xué)生列表整理。使學(xué)生系統(tǒng)地掌握“光學(xué)”的相關(guān)概念與規(guī)律，形成光學(xué)初步知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2．讓學(xué)生自己尋找知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，加強(qiáng)規(guī)律的理解和掌握
在總復(fù)習(xí)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般規(guī)律性的東西進(jìn)行概括，從而提高他們善于抓住事物的本質(zhì)的能力。例如，復(fù)習(xí)“壓力和重力”時(shí)，在復(fù)習(xí)了壓力、重力等一般概念后，學(xué)生容易將兩個(gè)概念混淆，可以從下面四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握住這兩個(gè)概念在本質(zhì)上的區(qū)別。
（1）產(chǎn)生原因不同：壓力是由于相互接觸的物體互相擠壓而產(chǎn)生的；重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的
（2）施力者不同：壓力的施力者是與受力表面相互擠壓的物體；重力的施力者是地球。
（3）作用點(diǎn)不同：壓力作用在受力表面；重力作用在物體的重心。
（4）方向不同：壓力的方向垂直于受力表面；重力的方向垂直向下。
另外，壓力產(chǎn)生的效果不僅跟壓力的大小有關(guān)而且跟受力面積的大小有關(guān)。此外，初中物理中還有很多這樣的知識(shí)可以象上面那樣概括總結(jié)，象光的反射和光的折射的規(guī)律、功率和機(jī)械效率之間的區(qū)別、發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的區(qū)別、浮力和重力，液體壓強(qiáng)和固體壓強(qiáng)的區(qū)別與聯(lián)系等。
3．讓學(xué)生自己剖析錯(cuò)誤，認(rèn)清錯(cuò)誤根源
無(wú)論教師怎樣防范，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，其原因是多方面的。這時(shí)，教師往往不厭其煩的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，其實(shí)，如果將錯(cuò)誤交給學(xué)生自己去剖析，將起到事半功倍的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：引導(dǎo)學(xué)生自己剖析錯(cuò)誤往往比教師正面講解印象深刻，所以在復(fù)習(xí)中可以采用“反例”教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析錯(cuò)誤。例如：質(zhì)量為7．8千克的正方體鐵塊靜止地放置在面積為0．5米2的水平桌面上，對(duì)水平桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多少？（ρ鐵=7．8×103千克／米3）
錯(cuò)解：∵F＝G＝mg
＝7．8千克×9．8牛／千克
＝76．44牛
∴
分析：上述解答貌似有理，其實(shí)是錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤的原因是：學(xué)生由于受已知的桌面面積因素的干擾，而忽視了鐵塊底面積這一隱蔽性因素的緣故。
正解：
此時(shí)我們可以不忙于直接告訴學(xué)生答案，而要求學(xué)生辨別錯(cuò)誤并說(shuō)明出錯(cuò)的原因（在于沒(méi)有正確理解P＝F/S公式中S的物理含義）。通過(guò)這樣的辨析訓(xùn)練，能使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解掌握物理概念、定律，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。