第二章 片段閱讀
片段閱讀這種題型在公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測驗的言語理解與表達部分占有非常重要的比例，這種題型從2003年被引入以來，題量和分值比例逐年遞增，考查能力和考查形式逐漸穩(wěn)定并趨于成熟。雖然從題型角度講，片段閱讀信息量相對較少，難度并不大，但是從考查內(nèi)容的角度我們不難發(fā)現(xiàn)這種題型隱含考查的知識點相當(dāng)豐富，類型也比較復(fù)雜，出題時容易設(shè)置思維陷阱誤導(dǎo)考生錯選和浪費時間。因此從考試的效度上它能夠測查出應(yīng)試者相應(yīng)的水平與能力，比較適合出現(xiàn)在公務(wù)員考試的筆試環(huán)節(jié)并成為主流題型。
因此對于考生來說，要想在言語理解與表達部分取得較好的成績，就一定要牢牢把握住片段閱讀這種題型，進行有效的針對性復(fù)習(xí)?？忌紫纫鞔_片段閱讀的題型分類、考查要點和出題思路，然后通過“從真題中來，到真題中去”的方式熟練掌握每種題型的解題思路和答題技巧，后將理論應(yīng)用于實踐，定時定量地進行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)自己對片段閱讀的做題感覺，提高自己的答題速度。
隨著近些年命題思路的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，片段閱讀題在對傳統(tǒng)題型的考查基礎(chǔ)之上，又增加了對于傳統(tǒng)題型變型考點的考查比例。對于這種變型題型，考生應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注。這一方面體現(xiàn)了考試難度的提高，另一方面也體現(xiàn)了命題水平的提升。對于各位考生而言，若想在這一方面有所突破，就不僅僅需簡單地閱讀作答，而且還要進行邏輯思維的分析和推理，從而明確每道題目的考點所在，進行針對性的信息尋找，從而對于這種命題思路的變化能夠從容應(yīng)對，游刃有余。
第一節(jié) 主旨概括題
題 型 綜 述
片段閱讀中有一種題型稱為主旨概括題，即要求考生通過閱讀一段文字進行概括歸納或者把握中心主旨?？v觀前幾年中央、國家機關(guān)及各地方省市公務(wù)員考試的真題，可以發(fā)現(xiàn)主旨概括題的考查比例相當(dāng)大，而且呈逐年上升的趨勢。其中2007年為明顯，考查比例高達60%，其他年份基本上都在50%左右。由此可見主旨概括題已經(jīng)成為片段閱讀中的主流題型，各位考生在備考過程中要注意重點掌握。
值得注意的是，2010年國家公務(wù)員考試中主旨概括題的比例在15%左右，相對考查題目較少。究其原因，一方面是因為命題思路的轉(zhuǎn)變，使得變型的題目考查比例有所提升;另一方面對于考生綜合能力的考查也體現(xiàn)在其他對應(yīng)性題目上。因此在2010年的試卷構(gòu)成中我們只看到了3道典型的主旨概括題。不過需要提醒各位考生的是，不要因為一年考查題量的減少而忽視這種題型，因為中央、國家機關(guān)的命題思路中有一種回旋上升的考查趨勢。換言之，很可能2011年主旨概括題又將加大考查比例，恢復(fù)到之前的重要位置，這也符合這種題型近幾年的考查態(tài)勢。因此各位考生一定要對主旨概括題有足夠的重視。
中央、國家機關(guān)公務(wù)員考試主旨概括題型題量分析
主旨概括題
年份題量比例2005年10道40%2006年12道40%2007年12道60%2008年11道55%2009年10道50%2010年3道15%
辨 別 標(biāo) 志
主旨概括題的提問方式通常帶有“主旨”、“主要”、“核心”、“主題”、“中心”、“重在”、“概括”等提法。常見的提問方式有以下幾種：“這段話的主旨是”、“這段話主要講述的是”、“這段話主要談的是”、“這段話的意思是在強調(diào)”、“這段文字主要介紹的是”、“這段文字重在說明”、“對這段文字概括準確的是”、“對這段文字復(fù)述準確的一項是”等。
技法點睛及真題點擊
★突破模塊一：從微觀角度入手，從關(guān)聯(lián)詞語切入
對于主旨概括題，考生的解題思路在于閱讀過程中尋找到重點核心的語句，即能夠承載文段主要內(nèi)容的語句，我們稱之為主題句。然后在備選項中選出與主題句意思大程度上匹配的一項，就是這道題目的正確答案了。
公務(wù)員考試的性質(zhì)是選拔性考試，因此在試卷的命題思路中無論是行政職業(yè)能力測驗、申論或者面試，都會集中考查考生解決實際問題的能力。在這樣一種命題原則之下，我們不難發(fā)現(xiàn)主旨概括題的正確答案通常是一個解決問題的對策或者一個核心的觀點。這一命題思路的揭示也是各位考生選擇正確答案的標(biāo)志所在，我們認為這是一種思維上的考查，一種思維上的飛躍。下面我們針對主題句出現(xiàn)的位置和標(biāo)志進行針對性的講解，從而幫助考生在短的時間內(nèi)迅速準確地尋找到文段的主題句。
從文段的微觀角度講，關(guān)聯(lián)詞語起著關(guān)鍵的作用，是句與句之間關(guān)系承接的載體，同時也是文段主題句的標(biāo)志所在。因此考生在閱讀文段的過程中一定要注意對關(guān)聯(lián)詞進行標(biāo)注，從而快速提高自己的閱讀速度和閱讀效果。針對主旨概括題，我們選取了一系列經(jīng)典的歷年真題進行講解，專門通過尋找文段關(guān)聯(lián)詞語的方式來辨別文段的主題句，其思路就是從微觀角度入手，從關(guān)聯(lián)詞語切入。
考 點 拓 展
一、轉(zhuǎn)折后的主題句
主題句經(jīng)常出現(xiàn)在表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞之后，如“但是”、“可是”、“不過”、“然而”、“卻”、“其實”、“事實上”、“實際上”、“只是”、“當(dāng)然”等詞。
這個道理不難理解，語言在表達的過程中是講求策略的，符合漢語表達習(xí)慣的方式是委婉的、隱晦的。因此說話人若要表達不同的觀點，通常不會全盤否定，而是先暫時簡單、模糊地肯定，然后再通過轉(zhuǎn)折詞引出語句的重點，即不同的觀點所在，通過轉(zhuǎn)折這一方式引起對方注意恰好符合這種語用策略。因此考生需要在瀏覽文段的過程中迅速尋找到表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，進而找到主題句，只有明確了文段重點才有可能準確作答。
轉(zhuǎn)折復(fù)句在表達上是分層次的。其中“其實”、“事實上”、“實際上”、“只是”、“當(dāng)然”等詞是弱轉(zhuǎn)折，語義程度較輕;“但是”、“可是”、“不過”、“然而”、“卻”等詞是強轉(zhuǎn)折，語義程度較重。若文段中同時出現(xiàn)了強弱轉(zhuǎn)折，考生要注意辨別，通常文段的語句重點會放在強轉(zhuǎn)折之后，弱轉(zhuǎn)折的鋪墊是為了引出之后的強轉(zhuǎn)折。這一點也是對于轉(zhuǎn)折考點的一種能力拓展，希望各位考生能夠熟練靈活地掌握。
真 題 點 擊
【例1】 (2005年國考)我們雖然不難從中國的政治文化中找到“引咎辭職”的歷史淵源，但目前我們推行的引咎辭職主要還是受到現(xiàn)代西方政治文明影響的結(jié)果。
這段文字表明()。
A. 中國政治文化中很早就存在“引咎辭職”
B. 中西的“引咎辭職”之間存在很大差異
C. 目前我國的“引咎辭職”與古代完全不同
D. 中國的政治受到現(xiàn)代西方政治文明的影響
【答案】 D
【解析】 首先審題確定該題目的提問方式，“這段文字表明”要求考生在閱讀文段的過程中尋找到主題句，由“但”引出文段的主題句，即強調(diào)西方政治文明對中國政治文化的影響，然后再觀察選項，選擇同義替換的一項即D項的表述，強調(diào)“影響”。
【糾錯】 有些考生可能會選擇B項，既談到了中方也談到了西方，因此應(yīng)該是中西之間的差異。然而考生在作答過程中一定要秉持“轉(zhuǎn)折后出現(xiàn)主題句”這一原則，從而明確文段的核心觀點，避免誤選失分。
老師點撥
根據(jù)例1的出題要點，可以將其題面變換位置進行考查，答案將會發(fā)生改變，但考點依然相同。
我們雖然不難看到現(xiàn)代西方政治文明對中國政治的影響，但我們更能從中國的政治文化中找到“引咎辭職”的歷史淵源。
這段文字表明()
A. 中國政治文化中很早就存在“引咎辭職”
B. 中西的“引咎辭職”之間存在很大差異
C. 目前我國的“引咎辭職”與古代完全不同
D. 中國的政治受到現(xiàn)代西方政治文明的影響
【答案】 A
【解析】 雖然題面語句位置進行了變化，但是出題的考點依然沒變，只要把握轉(zhuǎn)折性的關(guān)聯(lián)詞就可以做到心中有數(shù)。這個文段意在強調(diào)中國政治文化的“歷史淵源”，A項恰好與其在大程度上匹配吻合，因此A項是正確答案。
【例2】 (2009年國考)旅行是什么?德波頓并不想急于提供答案;旅行為了什么?德波頓似乎也不熱心去考求。但釋卷之后，相信每個讀者都會得到一種答案--這答案，既是思辯的，也是感性的;既酣暢淋漓，又難以言說。因為它更像是一種情緒，令人沉醉而不自知。
這段文字表達的主要意思是()。
A. 讀者讀后會得到模糊不清的答案
B. 讀者領(lǐng)略到了德波頓的淡然無為
C. 德波頓沒有解答讀者提出的問題
D. 德波頓給了讀者寶貴的精神享受
【答案】 D
【解析】 一道典型的主旨概括題。文段通過兩個設(shè)問引出了表達的主題，即文段轉(zhuǎn)折詞“但”之后的語句“這答案，既是思辯的，也是感性的;既酣暢淋漓，又難以言說。因為它更像是一種情緒，令人沉醉而不自知”，可知作者對于德波頓的寫作能力和寫作手法是持肯定贊賞的態(tài)度的。而D項“寶貴的精神享受”一句恰恰與文段作者的態(tài)度相符，故正確的答案應(yīng)該是D項。
第二節(jié) 意圖推斷題
題 型 綜 述
片段閱讀中有一種題型稱為意圖推斷題，即要求考生通過閱讀一段文字把握作者說話的意圖、目的。這種題型始于2005年的國考試卷中，在近幾年的公務(wù)員考試中備受命題人青睞，成為考查的重點題型，所占片段閱讀部分的比例也是逐年提升。正因如此，考生在備考時對這種題型一定要加以重視，理解其中的命題思路和考查內(nèi)涵，才能在這一部分取得較好的成績。
中央、國家機關(guān)公務(wù)員考試意圖推斷題型題量分析
意圖推斷題年份題量比例2005年10道40%2006年7 道25 %2007年3道15 %2008年6道30 %2009年9 道45 %2010年10道50 %
辨 別 標(biāo) 志
意圖推斷題的提問方式通常帶有“意在”、“想要”、“推出”等提法。常見的提問方式有以下幾種：“這段文字意在說明”、“這段文字意在闡明”、“這段文字意在強調(diào)”、“通過這段話，作者想表達的是”、“本文作者通過這段話想傳達給讀者的觀念是”、“上面這段話想表達的意思是”、“這段話想表達的主要觀點是”、“這段文字主要想表達的是”、“這段文字主要想說明的是”、“通過這段話，我們可以知道”、“這段話告訴我們”、“從這段文字中可以推出的是”、“根據(jù)這段文字，可以看出作者的意圖是”等等。
技法點睛及真題點擊
對于意圖推斷題，考生的解題思路關(guān)鍵在于把握提問的要點，既然是“意在”、“想要”、“推出”等提法，意味著在原文的表述中并沒有直截了當(dāng)?shù)貙⒆髡哒f話的目的、意圖表明，而需要考生閱讀時結(jié)合文段去把握作者說話的出發(fā)點和目的所在，即通過文段字面語句的表達推斷出作者的“言外之意”。
然而對于這類題目，很多考生并沒有非常清楚地辨識，在看到問題中出現(xiàn)了“主要觀點時”還以為是考查主旨概括題，卻忽略了問題中還有“想要”、“意在”、“推出”等字樣，在審題時就造成了理解的偏誤，以致選擇了錯誤的答案。
實際上這種題型和主旨概括題恰恰是兩種命題思維，前者屬于極度發(fā)散的思維方式，而后者則屬于極度收斂的思維方式。意圖推斷題要求考生能夠透過文段的表層含義理解作者說話的目的、意圖;而主旨概括題則要求考生能夠在文段的論述過程中找到核心語句，進行提煉。這兩種不同命題思維的題目，一方面所占題量較大，另一方面容易被考生忽略、混淆。因此只有考生明確其區(qū)別，才能夠在逐年增加難度的考試中取得后的勝利。
考 點 拓 展
對于這類題目，考生首要的解題思路是仔細審題，明確題目的考查類型。當(dāng)確定是考查意圖推斷題時，再結(jié)合文段的表達推斷作者說話的目的、意圖、初衷。
在選擇答案時注意以下幾點：
考生在把握作者說話的目的、意圖、初衷時要結(jié)合原文進行引申，尋找原文的“言外之意”。但是注意不要過度猜測，作出與題目無關(guān)的答案。
命題人在設(shè)置題目選項時常會設(shè)置幾個干擾選項，干擾選項通常有以下幾個特點：或是表達意思膚淺、不深刻;或是表達內(nèi)容過于絕對;或是表達內(nèi)容不符合客觀實際等?？忌谧鞔饡r要注意排除，因為以上幾個干擾選項均不符合命題人的命題思路。
考生在使用“言外之意”時注意不要過度，不要為了尋找而尋找。有些文段是通過表面含義揭示道理，需要一定的引申。而有些文段就是單純的論述，并且選項中也沒有非常明確的引申，此時則應(yīng)該結(jié)合文段進行答案的尋找，通常其核心觀點就是正確答案，也就是作者想要表達的觀點。這一點非常重要，考生在作答時務(wù)必不要“走火入魔”，只選引申項，哪怕毫無關(guān)系也選，這是大錯特錯的。
真 題 點 擊
【例1】 (2010年國考)法國著名寓言作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把一個行路人的大衣吹掉。北風(fēng)呼呼猛刮，行路人緊緊裹住大衣，北風(fēng)無奈于他。南風(fēng)徐徐吹動，溫暖和煦，行路人解開衣扣，脫衣而行，南風(fēng)獲勝。
這個寓言意在告訴人們()。
A. 具體問題具體分析B. 方法得當(dāng)柔可克剛
C. 實踐是檢驗真理的標(biāo)準D. 工欲善其事，必先利其器
【答案】 B
【解析】 一道典型的意圖推斷題。文段講述了一個著名的寓言：南風(fēng)與北風(fēng)比賽的故事。不難發(fā)現(xiàn)在使行人脫衣的過程中，北風(fēng)沒有使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，猛烈地刮，終造成了適得其反的效果;而南風(fēng)則選擇了恰當(dāng)?shù)姆椒?，吹著徐徐的微風(fēng)，終獲勝。通過這個寓言，作者要揭示一個哲理，即若想成功，要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，有時候能夠以柔克剛，正如南風(fēng)的微風(fēng)戰(zhàn)勝北風(fēng)的大風(fēng)一樣。因此B項為正確答案。
【糾錯】A、C、D三個選項也都是符合客觀實際的表述，不過考生在選擇時要注意答案與文段之間的關(guān)聯(lián)性，換言之，正確答案與文段要有關(guān)系才行，而上述三個選項并非文段所要揭示的寓意和道理，因此應(yīng)該予以排除。
【例2】 (2010年國考)今天，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)與精神文化需求日益增長，小范圍、低水平的科普活動已遠不適應(yīng)時代的發(fā)展?！袄斫饪茖W(xué)”這個大“科普”，便成為迫切需要全社會關(guān)注的重大課題。隨著科學(xué)技術(shù)的縱深發(fā)展，科學(xué)技術(shù)逐漸形成了自己的概念和邏輯體系，也漸漸遠離了大眾的視線與常識。人們很難憑借以往的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，來準確理解科學(xué)及其所引起的各種變化，很難判斷其社會價值與意義，這就使得一些科學(xué)技術(shù)成為橫亙在人類發(fā)展道路上的知識壁壘。
這段文字意在說明()。
A. 公民的科學(xué)素養(yǎng)與飛速發(fā)展的科學(xué)存在差距
B. 在新形勢下提升科普工作水平的必要性
C. 提高科普工作水平所面臨的種種困難
D. 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有成為知識壁壘的可能
【答案】 B
【解析】 一道典型的意圖推斷題。這段文字屬于非常典型的社會現(xiàn)實類，講述了關(guān)于科普工作的問題。首句交代背景：科技發(fā)展，物質(zhì)精神文化需求增加，低科普不適應(yīng)時代發(fā)展。接著圍繞科普自身特點進行闡述，形成自己的概念和邏輯體系，遠離大眾視線。后陳述結(jié)果，造成人們很難理解，使科技成為知識壁壘的這一社會現(xiàn)狀。那么不難發(fā)現(xiàn)作者的意圖是發(fā)出一種呼吁，即盡快提升科普工作的水平，避免上述現(xiàn)象的繼續(xù)蔓延。因此正確答案應(yīng)該是B項。
老師點撥
根據(jù)例1和例2的命題原則和選項特點，對于意圖推斷題，考生還可以根據(jù)文段論述的內(nèi)容和類型加強對正確答案的判斷。通常文段的論述類型有兩種：
1.社會現(xiàn)實類：文段陳述一個社會現(xiàn)實，或者消極現(xiàn)象等。通常正確的答案是一種呼吁的聲音或者正向的舉措。
2.故事寓言類：文段單純地講述一個生動的故事。通常需要考生在故事背后尋找到一個寓意深刻的道理。
第三節(jié) 態(tài)度觀點題
題 型 綜 述
片段閱讀中有一種題型稱為態(tài)度觀點題，即要求考生通過閱讀一段文字把握作者的態(tài)度觀點、傾向性或者對某事的評價。這種題型考查了考生把握說話人態(tài)度、傾向性的能力，在某種程度上與主旨概括題、意圖推斷題的考查要點有異曲同工之妙，都需要考生對于文段有深刻的理解和把握，在適當(dāng)?shù)臅r候還需要進行一定程度上的推理、揣摩。
辨 別 標(biāo) 志
態(tài)度觀點題的提問方式通常帶有“作者的原意”、“作者的態(tài)度”、“作者的觀點”、“作者的評價”等提法。常見的提問方式有“通過這段話可知作者的觀點是”、“作者支持的觀點是”、“作者認為××××有無道理”、“作者認為××××是否正確”、“作者對××××的態(tài)度是”、“符合作者觀點的一項是”、“下列說法與文章作者態(tài)度不符合的是”、“符合作者原意的一項是”等等。
技法點睛及真題點擊
態(tài)度觀點題主要考核考生把握文段作者態(tài)度、傾向性的能力，解題的關(guān)鍵重在理解。這種題目的解題思路有時與主旨概括題的解題思路是一脈相承的，很有可能文中的主題句就是作者的態(tài)度、觀點以及對某事的評價。此外，一些題目與意圖推斷題的考查要點吻合，要求考生把握作者觀點的同時就是在尋找作者說話的目的和意圖。不過這類題型還是非常具有特色的，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
有些文段作者的觀點是鮮明并且直截了當(dāng)?shù)?有些文段作者并非沒有態(tài)度觀點，而是沒有直接明確地表達出來，但是作者對于某事的態(tài)度和評價卻存在著一種傾向性，通過字里行間的表述間接地表露;有些文段的表述客觀具體，作者對此并未作任何評價;有些文段涉及了幾個問題，作者對于某一問題存在明確的觀點和評價，而對于另一問題卻未作任何評價，只是一種客觀的陳述。
以上這些類型都存在于態(tài)度觀點題之中，要求考生能夠根據(jù)具體題目進行仔細辨別，從而正確選擇答案。
考 點 拓 展
針對于以上態(tài)度觀點題的不同情況，我們做以下分類并具體講解每種類型的解題思路：
一、明確觀點
文段的表述會開宗明義地表達作者的觀點，通常都會有一些引導(dǎo)詞，如“我認為”、“我覺得”、“作者認為”、“筆者認為”、“××認為”、“××說”等。如果文段中出現(xiàn)了這些字樣，考生要重點閱讀這些引導(dǎo)詞之后的語句，因為這些語句往往就是作者的態(tài)度觀點或者對于某事的評價。
此外考生要注意，在“筆者認為”這一類引導(dǎo)詞之前出現(xiàn)的語句僅僅是一個鋪墊、引子，而并非作者的觀點，如果選項中有圍繞之前的鋪墊、引子進行表述的，一定要排除不選。
二、隱含觀點
文段并非直截了當(dāng)?shù)靥岢鲇^點所在，而是通過字里行間的表述隱含地表達出作者的態(tài)度觀點或者對于某事的評價。這類文段通常都會體現(xiàn)作者的一種傾向性，對于某事積極或者消極的看法、評價。因此考生在處理這類文段時要注意尋找容易出現(xiàn)作者隱含觀點的標(biāo)志及位置，從而確定答案所在。
通常表達傾向性的方式有以下幾種：詞匯和標(biāo)點符號(如表示反語的引號;表示反問的問號)。如果這些標(biāo)志出現(xiàn)在文中，考生要注意觀察。
三、沒有觀點
文段僅僅是對某一事物、事件或者社會現(xiàn)象進行客觀陳述，解釋其原因、原理或者表達現(xiàn)狀，然而并沒有對其進行主觀性的評價，此時考生要注意辨明題目的特點，不要受到提問方式的誤導(dǎo)，誤以為涉及提問作者的態(tài)度觀點時就一定存在于原文之中。此類題目有一個共同的特點，就是其文體風(fēng)格都是客觀的陳述表達，涉及的類型主要有說明文、新聞簡訊兩種。因此考生在閱讀文段時要注意從用詞和結(jié)構(gòu)上來辨別文段的文體風(fēng)格，從而更為準確地判斷答案。
四、雜糅觀點
還有一些文段涉及了幾個問題，作者對于某一問題存在明確的觀點和評價，而對于另一問題卻未作任何評價，只是一種客觀的陳述，這屬于觀點的雜糅。從出題的角度講，題目常常將未作評價的問題設(shè)置成提問的方式或者干擾選項，考查考生是否能夠清楚地辨識。在作答這類題目時，考生要注意提煉相關(guān)的句式：
1.筆者認為……A……，至于……B……就見仁見智了
該句式前半句用引導(dǎo)詞“筆者認為”明確提出觀點，然而后半句出現(xiàn)了“見仁見智”，意思就是對后半句的內(nèi)容不做評價。該句式屬于典型的前有后無型。
2.無論……A……，B都……
該句式是一個周遍條件句，其內(nèi)涵就是前半句陳述一個條件的范圍，只要滿足范圍中的任一條件，后半句都會得到一個相同的、確定性結(jié)果。由此可知該句式前半句沒有觀點，而后半句則明確提出一個確定性結(jié)論。該句式屬于典型的前無后有型。
真 題 點 擊
【例1】 (2005年國考)有一種很流行的觀點，即認為中國古典美學(xué)注重美與善的統(tǒng)一。言下之意則是中國古典美學(xué)不那么重視美與真的統(tǒng)一。筆者認為，中國古典美學(xué)比西方美學(xué)更看重美與真的統(tǒng)一。它給美既賦予善的品格，又賦予真的品格，而且真的品格大大高于善的品格。概而言之，中國古典美學(xué)在對美的認識上，是以善為靈魂而以真為高境界的。
通過這段文字我們可以知道，作者的觀點()。
A. 正確而不流行 B. 流行而不正確
C. 新穎而不流行 D.流行而不新穎
【答案】 C
【解析】 一道典型的態(tài)度觀點題，提問方式為“作者的觀點”。文中首先援引了“一種流行的觀點”，認為“中國古典美學(xué)不重視美與真的統(tǒng)一”。接著用“筆者認為”明確引出作者不同的觀點，即認為“中國古典美學(xué)看重美與真的統(tǒng)一”。由此可知，作者的觀點既然不同于流行的觀點，必然就是不流行的，至此可以排除B、D兩項。而文段的表述中只是列舉了援引和作者的兩種不同觀點，并沒有第三方對二者進行評價孰對孰錯，因此我們無從得知作者的觀點是對是錯，只能從“不流行”這個角度推斷出作者的觀點必定不為大眾所熟知，比較新穎。所以正確答案應(yīng)該是C項。
老師點撥
例1是一道明確提出觀點的題目，由“筆者認為”引導(dǎo)出作者的觀點，屬于一個典型的總-分-總式行文脈絡(luò)。作者首先提出觀點“中國古典美學(xué)比西方美學(xué)更看重美與真的統(tǒng)一”;其次進行闡述說明二者如何統(tǒng)一;后由“概而言之”引導(dǎo)出重申的觀點，即“以善為靈魂而以真為高境界”。因此，當(dāng)題目涉及作者具體的觀點時，正確的答案應(yīng)該是將首尾綜合。這個問題值得考生深思，即在復(fù)習(xí)過程中一定要注意深度理解文段表達的內(nèi)涵，除了解答題目本身之外再仔細觀察文章的結(jié)構(gòu)及特征，從命題高度去思考文段，這樣才能夠在日益激烈的公務(wù)員考試中立于不敗之地。
由于例1的選項設(shè)置中并沒有明確考查作者觀點的具體內(nèi)容，因此聰明的考生可以通過解答技巧來迅速辨別答案。
★★言語技法之十：援引觀點法
所謂援引，顧名思義就是我們通常說的引用。在語言實際的應(yīng)用過程中通常援引的目的都是為了引出說話人的觀點，因此考生在閱讀的過程中如果看到了援引一類的表述，就要注意觀察其后是否引出該文段作者的觀點。
有些文段作者的觀點并不是非黑即白式的十分確定，而是流露在字里行間表達出自己態(tài)度的一種傾向性，此時考生就要明確援引目的何在，通常作者的觀點與援引觀點從態(tài)度傾向性上分類可分為兩類：
正向援引
進一步說明即正向援引，作者觀點與援引觀點基本吻合一致。在正向援引中，通常是通過引用某人的話作為例證，從正面對自己的觀點進行支持或者加強。一般在援引之前都會出現(xiàn)“正如”一類的字樣，援引之后都會有表述結(jié)論性的引導(dǎo)詞，如“因此”、“所以”、“可見”、“總之”等引出作者的觀點。