一、教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)
教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)下學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。從信息論的觀點(diǎn)教學(xué)過(guò)程是一種傳遞、加工、貯存和再創(chuàng)造過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程需要學(xué)生個(gè)體和集體積極主動(dòng)的認(rèn)知心理活動(dòng)的參與，通過(guò)大腦的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等智力活動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的感知、觀察、記憶、想象、思維等認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。
二、初中學(xué)生的心理特征
觀察的自覺性逐步增強(qiáng)、觀察的精確度日益提高，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征仔細(xì)觀察；意義識(shí)記逐步占優(yōu)勢(shì)、抽象識(shí)記日益發(fā)展；想象能力逐步增強(qiáng)、由具體的、虛構(gòu)的，向抽象的、現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展，同時(shí)想象的創(chuàng)造成分日益增加；形象思維能力逐步增強(qiáng)，同時(shí)抽象思維能力逐步發(fā)展，對(duì)現(xiàn)象作出恰當(dāng)判斷和進(jìn)行合乎邏輯的推理的能力在不斷發(fā)展；理解力明顯提高、思維的獨(dú)立性和批判性發(fā)展他們逐步地用批判的眼光來(lái)對(duì)待周圍的一切，不斷提高獨(dú)立思考能力，不滿足成人和書本上的結(jié)論，敢于大膽地發(fā)表個(gè)人的意見，喜歡懷疑、爭(zhēng)論、辯駁和提出一些新奇的想法。
三、初中物理教材編寫的模式
觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→解決問(wèn)題方法→結(jié)論→應(yīng)用
（觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→解決問(wèn)題方法→抽象出物理概念或歸納發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律→導(dǎo)出物理量計(jì)算公式→規(guī)定物理量單位及其它單位→介紹物理量的測(cè)量→計(jì)算舉例或分析、解答有關(guān)問(wèn)題、現(xiàn)象→生活和技術(shù)上的應(yīng)用）
四、初中物理課堂導(dǎo)學(xué)程序的設(shè)計(jì)
根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和積累及日常生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求以及初中物理編寫的模式和物理學(xué)科的特點(diǎn)，在物理課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍、大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生思維活躍、引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑：發(fā)揮學(xué)生的主體作用、重視個(gè)性發(fā)展；以學(xué)生活動(dòng)為主線、讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)物理學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題和情景，指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生去操作、分析和探索，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)印象深刻。來(lái)龍去脈清楚、容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師要充分挖掘教材中探索性成分，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。重視學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，良好的認(rèn)識(shí)方法和學(xué)習(xí)方法將會(huì)使人獲得更多更新的知識(shí)，這是終身受益的。因此教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用、滲透學(xué)法指導(dǎo)、幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和研究方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。
為使教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教師施教導(dǎo)學(xué)的三位一體，產(chǎn)生大的教學(xué)容量：學(xué)生的信息接收、加工、貯存、輸出獲得大效應(yīng)。必須在物理課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索事物發(fā)生、發(fā)展的原因，探求它與其它事物的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有關(guān)研究物理問(wèn)題的方法進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理從而得出結(jié)論，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析、解決有關(guān)問(wèn)題。所以在物理課堂教學(xué)中關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。物理課堂的教學(xué)模式可設(shè)計(jì)成如下形式：
創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題→研究探索學(xué)法指導(dǎo)→歸納結(jié)論掌握方法→擴(kuò)展引伸應(yīng)用遷移
1．創(chuàng)設(shè)情景、引出問(wèn)題：此環(huán)節(jié)從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)屬于感知階段，從信息論的觀點(diǎn)而言屬于信息傳遞階段。遵循反映論原理，充分利用形象、創(chuàng)造具體生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情趣，形成探索問(wèn)題的心理愿望。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著兩條心理活動(dòng)的“索鏈”，一是感覺→思維→知識(shí)，智力的“索鏈”，即認(rèn)知過(guò)程：二是感受→情緒→意志，性格的“索鏈”，即情意過(guò)程。當(dāng)學(xué)生受到外部感興趣情景刺激，就會(huì)感到興奮、去感覺新事物，有意注意增強(qiáng)、情緒振奮、激發(fā)大腦展開思維，迅速進(jìn)入所要研究的思維對(duì)象情景中。
2．研究探索、學(xué)法指導(dǎo)：此環(huán)節(jié)從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)而言，屬于理解階段；從信息論的觀點(diǎn)而言，屬于信息加工階段。此時(shí)學(xué)生精力充沛、注意力高度集中、大腦皮層特別興奮、思維空前活躍。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生或通過(guò)閱讀或通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)用觀察思考法、激疑討論法、實(shí)驗(yàn)探討法……進(jìn)行觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。討論分析、研究探索，學(xué)起于思、思源于疑、疑則誘發(fā)探索、從而獲得新知識(shí)。充分發(fā)揮大腦右半球直覺思維和形象思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)掌握良好的認(rèn)識(shí)方法和學(xué)習(xí)方法。科學(xué)的方法是通向成功的橋梁。尤其是在知識(shí)更新日益加劇的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力顯得特別重要。
3．歸納結(jié)論、掌握方法：此環(huán)節(jié)從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)而言屬于鞏固階段：從信息論的觀點(diǎn)而言屬于信息貯存階段。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)法應(yīng)用、研究探索的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的研究方法、對(duì)所觀察到的現(xiàn)象、收集的數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納得出結(jié)論。同時(shí)從中體會(huì)理解和掌握物理學(xué)的研究方法——累積法、假設(shè)法、類比法、等效法、對(duì)比法、控制變量法……以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的能力。由于此時(shí)學(xué)生的自控意識(shí)明顯減弱，大腦興奮中心進(jìn)入低谷，思維不是很活躍，在課堂上可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式或搶答的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦左半球的抽象思維和邏輯思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4．?dāng)U展引伸、應(yīng)用遷移：此環(huán)節(jié)從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)屬于應(yīng)用階段：從信息論的觀點(diǎn)而言屬于信息再創(chuàng)造、輸出階段。物理知識(shí)是由物理概念、物理規(guī)律、物理理論組成。物理概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種抽象，是將一些事物本質(zhì)的、共同特征集中起來(lái)、加以概括而建立的。必須弄清概念的內(nèi)涵及概念的外延。物理規(guī)律是反映有關(guān)事物相互作用和有關(guān)物理現(xiàn)象（過(guò)程）內(nèi)在的必然聯(lián)系。但物理學(xué)所研究的對(duì)象和過(guò)程，都不是實(shí)際的客體和實(shí)際現(xiàn)象，而是采用科學(xué)抽象的方法，或多或少作了一定程度的簡(jiǎn)化之后、建立的模型和理想過(guò)程；又由于物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)、在觀察和實(shí)驗(yàn)中限于儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度不可避免出現(xiàn)測(cè)量誤差，反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律具有近似性和局限性。所以在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律之后必須指導(dǎo)學(xué)生知道物理規(guī)律的適用條件和適用范圍。遷移，是把自己所掌握的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把原知識(shí)深化、拓寬，學(xué)生只有達(dá)到知識(shí)的遷移，才能達(dá)到真正地掌握知識(shí)，即融會(huì)貫通。A．從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；B．對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)；C．從典型習(xí)題中概括出思考方法。通過(guò)聯(lián)想轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維的靈活性；誤區(qū)設(shè)置，培養(yǎng)思維的批判性；探索猜想，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性；逆向思考，培養(yǎng)思維的敏捷性；一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性；一題多變，培養(yǎng)思維的深刻性。教師要善于施導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)感知階段、理解階段、運(yùn)用階段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性問(wèn)題，學(xué)生探討逐步解疑、消除混淆、步步深入、在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。從而在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，獲得能力提高。
基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)課型有概念課、規(guī)律課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等形式，所以在設(shè)計(jì)物理課堂施教導(dǎo)學(xué)的程序內(nèi)容和要求也有所不同。
1、物理概念課教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題→觀察現(xiàn)象分析研究→概括抽象定義概念→內(nèi)涵外延應(yīng)用遷移
2、物理規(guī)律課教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題→猜想驗(yàn)證收集數(shù)據(jù)→分析綜合歸納規(guī)律→研究方法應(yīng)用遷移
3、物理習(xí)題課教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題→自主探究分析問(wèn)題→引導(dǎo)方法解決問(wèn)題→歸納方法應(yīng)用遷移
4、物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情景引出課題→理解原理構(gòu)思方案→分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論→應(yīng)用分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)
5、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)程序：
要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)法→難點(diǎn)辨析掌握方法→反饋練習(xí)鞏固知識(shí)→質(zhì)疑討論應(yīng)用遷移
6、物理講評(píng)課教學(xué)程序：
自評(píng)查缺互評(píng)互學(xué)→歸類精講指導(dǎo)方法→激活練習(xí)發(fā)散思維→活化知識(shí)應(yīng)用遷移
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景激發(fā)興趣、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)是提高課堂教學(xué)效率的前提；精心準(zhǔn)備、合理安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到佳邏輯順序是提高課堂教學(xué)的保證；抓好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵；注重師生雙邊活動(dòng)、信息反饋、靈活多樣的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生求異思維，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。
教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)下學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。從信息論的觀點(diǎn)教學(xué)過(guò)程是一種傳遞、加工、貯存和再創(chuàng)造過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程需要學(xué)生個(gè)體和集體積極主動(dòng)的認(rèn)知心理活動(dòng)的參與，通過(guò)大腦的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等智力活動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的感知、觀察、記憶、想象、思維等認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。
二、初中學(xué)生的心理特征
觀察的自覺性逐步增強(qiáng)、觀察的精確度日益提高，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征仔細(xì)觀察；意義識(shí)記逐步占優(yōu)勢(shì)、抽象識(shí)記日益發(fā)展；想象能力逐步增強(qiáng)、由具體的、虛構(gòu)的，向抽象的、現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展，同時(shí)想象的創(chuàng)造成分日益增加；形象思維能力逐步增強(qiáng)，同時(shí)抽象思維能力逐步發(fā)展，對(duì)現(xiàn)象作出恰當(dāng)判斷和進(jìn)行合乎邏輯的推理的能力在不斷發(fā)展；理解力明顯提高、思維的獨(dú)立性和批判性發(fā)展他們逐步地用批判的眼光來(lái)對(duì)待周圍的一切，不斷提高獨(dú)立思考能力，不滿足成人和書本上的結(jié)論，敢于大膽地發(fā)表個(gè)人的意見，喜歡懷疑、爭(zhēng)論、辯駁和提出一些新奇的想法。
三、初中物理教材編寫的模式
觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→解決問(wèn)題方法→結(jié)論→應(yīng)用
（觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→解決問(wèn)題方法→抽象出物理概念或歸納發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律→導(dǎo)出物理量計(jì)算公式→規(guī)定物理量單位及其它單位→介紹物理量的測(cè)量→計(jì)算舉例或分析、解答有關(guān)問(wèn)題、現(xiàn)象→生活和技術(shù)上的應(yīng)用）
四、初中物理課堂導(dǎo)學(xué)程序的設(shè)計(jì)
根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和積累及日常生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求以及初中物理編寫的模式和物理學(xué)科的特點(diǎn)，在物理課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍、大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生思維活躍、引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑：發(fā)揮學(xué)生的主體作用、重視個(gè)性發(fā)展；以學(xué)生活動(dòng)為主線、讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)物理學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題和情景，指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生去操作、分析和探索，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)印象深刻。來(lái)龍去脈清楚、容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師要充分挖掘教材中探索性成分，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。重視學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，良好的認(rèn)識(shí)方法和學(xué)習(xí)方法將會(huì)使人獲得更多更新的知識(shí)，這是終身受益的。因此教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用、滲透學(xué)法指導(dǎo)、幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和研究方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。
為使教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教師施教導(dǎo)學(xué)的三位一體，產(chǎn)生大的教學(xué)容量：學(xué)生的信息接收、加工、貯存、輸出獲得大效應(yīng)。必須在物理課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索事物發(fā)生、發(fā)展的原因，探求它與其它事物的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有關(guān)研究物理問(wèn)題的方法進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理從而得出結(jié)論，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析、解決有關(guān)問(wèn)題。所以在物理課堂教學(xué)中關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。物理課堂的教學(xué)模式可設(shè)計(jì)成如下形式：
創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題→研究探索學(xué)法指導(dǎo)→歸納結(jié)論掌握方法→擴(kuò)展引伸應(yīng)用遷移
1．創(chuàng)設(shè)情景、引出問(wèn)題：此環(huán)節(jié)從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)屬于感知階段，從信息論的觀點(diǎn)而言屬于信息傳遞階段。遵循反映論原理，充分利用形象、創(chuàng)造具體生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情趣，形成探索問(wèn)題的心理愿望。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著兩條心理活動(dòng)的“索鏈”，一是感覺→思維→知識(shí)，智力的“索鏈”，即認(rèn)知過(guò)程：二是感受→情緒→意志，性格的“索鏈”，即情意過(guò)程。當(dāng)學(xué)生受到外部感興趣情景刺激，就會(huì)感到興奮、去感覺新事物，有意注意增強(qiáng)、情緒振奮、激發(fā)大腦展開思維，迅速進(jìn)入所要研究的思維對(duì)象情景中。
2．研究探索、學(xué)法指導(dǎo)：此環(huán)節(jié)從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)而言，屬于理解階段；從信息論的觀點(diǎn)而言，屬于信息加工階段。此時(shí)學(xué)生精力充沛、注意力高度集中、大腦皮層特別興奮、思維空前活躍。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生或通過(guò)閱讀或通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)用觀察思考法、激疑討論法、實(shí)驗(yàn)探討法……進(jìn)行觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。討論分析、研究探索，學(xué)起于思、思源于疑、疑則誘發(fā)探索、從而獲得新知識(shí)。充分發(fā)揮大腦右半球直覺思維和形象思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)掌握良好的認(rèn)識(shí)方法和學(xué)習(xí)方法。科學(xué)的方法是通向成功的橋梁。尤其是在知識(shí)更新日益加劇的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力顯得特別重要。
3．歸納結(jié)論、掌握方法：此環(huán)節(jié)從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)而言屬于鞏固階段：從信息論的觀點(diǎn)而言屬于信息貯存階段。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)法應(yīng)用、研究探索的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的研究方法、對(duì)所觀察到的現(xiàn)象、收集的數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納得出結(jié)論。同時(shí)從中體會(huì)理解和掌握物理學(xué)的研究方法——累積法、假設(shè)法、類比法、等效法、對(duì)比法、控制變量法……以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的能力。由于此時(shí)學(xué)生的自控意識(shí)明顯減弱，大腦興奮中心進(jìn)入低谷，思維不是很活躍，在課堂上可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式或搶答的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦左半球的抽象思維和邏輯思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4．?dāng)U展引伸、應(yīng)用遷移：此環(huán)節(jié)從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)屬于應(yīng)用階段：從信息論的觀點(diǎn)而言屬于信息再創(chuàng)造、輸出階段。物理知識(shí)是由物理概念、物理規(guī)律、物理理論組成。物理概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種抽象，是將一些事物本質(zhì)的、共同特征集中起來(lái)、加以概括而建立的。必須弄清概念的內(nèi)涵及概念的外延。物理規(guī)律是反映有關(guān)事物相互作用和有關(guān)物理現(xiàn)象（過(guò)程）內(nèi)在的必然聯(lián)系。但物理學(xué)所研究的對(duì)象和過(guò)程，都不是實(shí)際的客體和實(shí)際現(xiàn)象，而是采用科學(xué)抽象的方法，或多或少作了一定程度的簡(jiǎn)化之后、建立的模型和理想過(guò)程；又由于物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)、在觀察和實(shí)驗(yàn)中限于儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度不可避免出現(xiàn)測(cè)量誤差，反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律具有近似性和局限性。所以在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律之后必須指導(dǎo)學(xué)生知道物理規(guī)律的適用條件和適用范圍。遷移，是把自己所掌握的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把原知識(shí)深化、拓寬，學(xué)生只有達(dá)到知識(shí)的遷移，才能達(dá)到真正地掌握知識(shí)，即融會(huì)貫通。A．從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；B．對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)；C．從典型習(xí)題中概括出思考方法。通過(guò)聯(lián)想轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維的靈活性；誤區(qū)設(shè)置，培養(yǎng)思維的批判性；探索猜想，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性；逆向思考，培養(yǎng)思維的敏捷性；一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性；一題多變，培養(yǎng)思維的深刻性。教師要善于施導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)感知階段、理解階段、運(yùn)用階段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性問(wèn)題，學(xué)生探討逐步解疑、消除混淆、步步深入、在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。從而在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，獲得能力提高。
基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)課型有概念課、規(guī)律課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等形式，所以在設(shè)計(jì)物理課堂施教導(dǎo)學(xué)的程序內(nèi)容和要求也有所不同。
1、物理概念課教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題→觀察現(xiàn)象分析研究→概括抽象定義概念→內(nèi)涵外延應(yīng)用遷移
2、物理規(guī)律課教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題→猜想驗(yàn)證收集數(shù)據(jù)→分析綜合歸納規(guī)律→研究方法應(yīng)用遷移
3、物理習(xí)題課教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題→自主探究分析問(wèn)題→引導(dǎo)方法解決問(wèn)題→歸納方法應(yīng)用遷移
4、物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情景引出課題→理解原理構(gòu)思方案→分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論→應(yīng)用分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)
5、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)程序：
要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)法→難點(diǎn)辨析掌握方法→反饋練習(xí)鞏固知識(shí)→質(zhì)疑討論應(yīng)用遷移
6、物理講評(píng)課教學(xué)程序：
自評(píng)查缺互評(píng)互學(xué)→歸類精講指導(dǎo)方法→激活練習(xí)發(fā)散思維→活化知識(shí)應(yīng)用遷移
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景激發(fā)興趣、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)是提高課堂教學(xué)效率的前提；精心準(zhǔn)備、合理安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到佳邏輯順序是提高課堂教學(xué)的保證；抓好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵；注重師生雙邊活動(dòng)、信息反饋、靈活多樣的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生求異思維，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。