摘要：教學中發(fā)現(xiàn)學生的想象力匱乏，這是民族發(fā)展的危險信號，教師要有危機感，突破應試思想的束縛，放棄“善意”，剝奪學生想象基礎(chǔ)的教學方法，在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想象力，指導感受“想象”在物理學發(fā)展中的巨大作用。想象需要自由，不需要過多評價，以創(chuàng)新的精神引領(lǐng)學生走上“自主創(chuàng)新”之路。
關(guān)鍵詞：想象力 物理教學 培養(yǎng)
為了檢測學生的想象力，筆者曾經(jīng)要求九年級學生學習“初中熱學內(nèi)容”之后，以“假設(shè)自然界失去熱傳遞”為題發(fā)揮想象力，設(shè)計3個可能出現(xiàn)的合理場景，撰寫成“小論文”。筆者在批改過程中，對答題情況進行統(tǒng)計，認為學生的想象力亟待培養(yǎng)。
筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學生的想象范圍狹窄，絕大多數(shù)局限于家庭生活；想象內(nèi)容單調(diào)，多是“喝不上熱水、吃不到熱飯、洗不成熱水澡”；想象思維單向，“被窩暖不熱”，被窩還用“暖”嗎；描述語言干癟，羅列現(xiàn)象，缺乏想象，沒有創(chuàng)意，索然寡味；有的因為知識匱乏則屬于胡亂猜想。嚴格地講，絕大多數(shù)場景的設(shè)計不能算作“想象”，是作為問答題進行回答的，只是日常生活和見聞的再現(xiàn)，沒有加工、改造、重組的痕跡，也就是說幾乎沒有想象力起作用，為什么中學生的想象力發(fā)展如此緩慢，經(jīng)過與同行討論交流，研究發(fā)現(xiàn)學生年齡越大，受傳統(tǒng)評價意識和應試教育思想的束縛越明顯，想象力越來越差。
很多年前，我們就提倡個性解放，骨頭里卻喜歡“聽話的學生”，君不見人們在評價兒童時，多以“聽話”、“規(guī)矩”、“老實”、“穩(wěn)重”等引誘，對稍微出格的便表現(xiàn)出不喜歡；我們崇尚“自由”，想象的萌動與發(fā)展需要自由的時間、空間、氛圍、行為和思想，但這些基本上被成年人“統(tǒng)管”，恐怕學生浪費了、荒蕪了，當然也是害怕被別人說“不負責任”；在學校里，學生被“負責任”的老師圈在教室里，接受統(tǒng)一的教育方式、學習統(tǒng)一的思維訓練，為的是考試答案近可能接近“標準答案”，“雪化了”只能變成水，決不能出現(xiàn)“春天”，學生的“奇思妙想”常常被定性為“異端”，老師和學生都被分數(shù)所累，“考什么、教什么、學什么”在無情地摧殘師生的想象力。
想象力絕不是生而具有的，它是在生活實踐中，在教育影響下逐步形成和發(fā)展起來的。想象是創(chuàng)造性思維發(fā)展的翅膀，是使智力活動產(chǎn)生新價值的重要條件，想象力實際上是一種國際競爭力，沒有想象力的民族是要枯萎的，不能創(chuàng)新的國家永遠是落后的，中共中央要求人民“自主創(chuàng)新”，教師要勇敢沖破傳統(tǒng)文化的腐朽部分和應試思想的制約，借助新課程改革的有利時機，創(chuàng)造性對學生進行想象力的培養(yǎng)。筆者和教研組的同仁經(jīng)過兩個學期的努力，在培養(yǎng)學生想象力方面做了些嘗試，簡述如下，求教于大家。
首先，教師要主動拋棄短視的應試思想。知識經(jīng)濟時代更需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要明確自己的責任，主動學習宣傳時代性的教育教學理念，豐富自己的教育理論，用先進的思想去影響引導別人。雖然，短時間內(nèi)想象力的激發(fā)和培養(yǎng)不如教師進行“題海訓練”的收益大，愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉?！苯處熤鲃訏仐壎桃暤乃枷胄袨?，以對學生發(fā)展負責的態(tài)度組織開放式教學活動；同時重新確定價值體系，把升學訓練的近期目標和學生的終身發(fā)展相結(jié)合，教育學生認清升學是人生鏈中的一環(huán)，應該是能力發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物，老師不能借口學校的發(fā)展或者升學獎金，而忽略學生的可持續(xù)發(fā)展。
第二，放棄“善意”剝奪學生想象基礎(chǔ)的教學方法。部分教師以為學生知道一些司空見慣的事物和現(xiàn)象，便省略許多直觀教學活動，這是在剝奪學生的想象基礎(chǔ)。其實，由于生活范圍的不同，學生頭腦中的表象千差萬別；對于同一現(xiàn)象或事物，由于興趣點不同，形成的表象也不同，例如：水能沸騰是常識，水沸騰時伴隨哪些現(xiàn)象出現(xiàn)，水沸騰的溫度一定是100℃嗎，沸騰的規(guī)律能擴展到所有液體嗎，假設(shè)液體不能沸騰會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？如此，很多學生沒有觀察過和思考過。所以我們在物理課堂教學時，課前布置學生觀察相關(guān)的事物和現(xiàn)象，盡量做好觀察記錄，在記錄里要描述猜想及想象的成分；課堂上經(jīng)常提供足量的實物、模型、圖表等教具，教具是一定事物或現(xiàn)象的標志，不理解標志的意義，就無法想象出由標志所表示的事物；同時創(chuàng)造條件作好演示實驗，指導學生細致地觀察，在頭腦中形成豐富的表象，有目的有意識地進行想象活動，我們知道想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，不能正確地理解教師和教材的語言，就無法想象出語言所表述的各種事物的表象，因此，我們注重訓練和豐富學生語言文字，嘗試使用自己的語言表述看到的、想到的各種事物的表象，從不采取“教師講學生記”的看起來“省事”的做法，要讓學生練習說出自己理解到的教具、實驗、現(xiàn)象的意義。
第三，在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想象力。人類頭腦中表象的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響想象活動的進程和結(jié)果，表象越豐富，想象愈開闊、愈深刻、愈生動逼真；表象越貧乏，想象愈狹窄和膚淺，有時甚至完全失真。缺乏表象，想象的翅膀無法展開，更不能飛翔。教學中盡量拓寬活動的領(lǐng)域，在活動中擴大眼界，增加感性認識，積累生活經(jīng)驗，豐富頭腦中的表象。例如：在研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)的探索性實驗中，我們抓住“比較產(chǎn)生熱量多少”這個細節(jié)，根據(jù)原創(chuàng)性想象往往始于強烈問題意識的原則，先引導評價課本實驗方案的優(yōu)劣，從懷疑開始，指導學生走出單純的模仿，從而產(chǎn)生問題，通過創(chuàng)造性思維，即想象解決問題的辦法，在這個教學環(huán)節(jié)，有的學生使用凡士林粘小木條，有的觀察液體的膨脹，有的借助水溫的變化等，來比較產(chǎn)生熱量多少?？朔四７潞退季S定勢，充分鼓勵了想象的發(fā)揮。
除了設(shè)計探究性實驗，我們還指導開展其他創(chuàng)造活動，如進行教具、學具的改造和創(chuàng)新，進行實驗的組合練習，指導撰寫帶有幻想色彩的小論文，既能充分施展創(chuàng)造才能，又能極大地促進想象力特別是創(chuàng)造想象的發(fā)展。
第四，指導感受“想象”在物理學發(fā)展中的巨大作用。很多科學發(fā)現(xiàn)都是“想象”的功勞，如量子力學就是緣于法國科學家提出一個大膽的設(shè)想：電子具有波的性質(zhì)。指導學生閱讀和欣賞物理學發(fā)展史，學習體會物理學家富于幻想、善于想象的思維方式，展開想象的翅膀，隨著瓦特一起思考“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”，感受蒸汽時代的到來；想象新能源開發(fā)的遠景；與萊特兄弟一起幻想“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”，跟法拉第一起琢磨“磁生電”帶來的動力革命；這樣閱讀的過程，就是進行想象的過程，在這個持續(xù)不斷的過程中，使想象力得到培養(yǎng)和發(fā)展。當然，在教學中要提供足量的閱讀材料，讓學生廣泛涉獵各類知識，讀書本來就是仁者見仁、智者見智的過程，創(chuàng)造條件請學生發(fā)表自己獨到的見解和認識，越是能體現(xiàn)想象力的越要給予鼓勵，形成想象性閱讀之風。
第五，想象需要自由，不需要過多評價。教學活動中，要給予學生充分的學習自由，應該多用開放式的方法提出研究內(nèi)容，提出答案豐富的問題讓學生去尋找，在此過程中不要過多評價。例如指導學生制作“水果電池”時，筆者給出的研究課題是水果電池的電壓強弱受哪些因素影響，學生搜集、選用的實驗材料不同，設(shè)計的實驗方案五花八門，在課堂表演時，基本找到?jīng)Q定水果電池電壓的因素，筆者要求根據(jù)探究到的知識發(fā)揮想象，有的聯(lián)合生物化學知識，提出測量“水果酸堿度”和“糖分含量”的電學方法；有的聯(lián)想充電電池，想象用物理方法改變水果的糖分含量，這就是“自由”的妙處，學生在“自由”的心態(tài)中展開想象的翅膀，刺激著思維的發(fā)展。
“自由”的基礎(chǔ)是科學的評價思想，我們在學習評價時，不用考試分數(shù)簡單地給學生分類，問題比答案更有意義，不用“標準答案”去限定學生思維的發(fā)展，經(jīng)常讓學生發(fā)揮想象進行自加條件型的編題訓練，注重尋找答題過程表現(xiàn)出的思維獨特性，鼓勵求異思維，在正確的評價導向下，學生的思想、行為得到解放，想象的興趣愈加濃厚，想象力發(fā)展的層次日趨提高。
俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”中小學生在學習各門課程中都要借助想象力?？梢娤胂罅Φ呐囵B(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)，列·托爾斯泰說“如果學生在學校里學習的結(jié)果是使自己什么也不會制造，那他的一生將永遠只能模仿和抄襲?！?直接的表現(xiàn)便是“書呆子”增多，我們本著為學生負責，為民族負責的精神，主動改變對待知識的態(tài)度，認真對待學生的每提問，鼓勵盡情發(fā)揮自己的想象力，寬容學生的每大膽實驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生對于物理學的興趣，開發(fā)學生的想象力，插上想象的翅膀，馳騁在廣闊的體現(xiàn)創(chuàng)新價值的空間里。
關(guān)鍵詞：想象力 物理教學 培養(yǎng)
為了檢測學生的想象力，筆者曾經(jīng)要求九年級學生學習“初中熱學內(nèi)容”之后，以“假設(shè)自然界失去熱傳遞”為題發(fā)揮想象力，設(shè)計3個可能出現(xiàn)的合理場景，撰寫成“小論文”。筆者在批改過程中，對答題情況進行統(tǒng)計，認為學生的想象力亟待培養(yǎng)。
筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學生的想象范圍狹窄，絕大多數(shù)局限于家庭生活；想象內(nèi)容單調(diào)，多是“喝不上熱水、吃不到熱飯、洗不成熱水澡”；想象思維單向，“被窩暖不熱”，被窩還用“暖”嗎；描述語言干癟，羅列現(xiàn)象，缺乏想象，沒有創(chuàng)意，索然寡味；有的因為知識匱乏則屬于胡亂猜想。嚴格地講，絕大多數(shù)場景的設(shè)計不能算作“想象”，是作為問答題進行回答的，只是日常生活和見聞的再現(xiàn)，沒有加工、改造、重組的痕跡，也就是說幾乎沒有想象力起作用，為什么中學生的想象力發(fā)展如此緩慢，經(jīng)過與同行討論交流，研究發(fā)現(xiàn)學生年齡越大，受傳統(tǒng)評價意識和應試教育思想的束縛越明顯，想象力越來越差。
很多年前，我們就提倡個性解放，骨頭里卻喜歡“聽話的學生”，君不見人們在評價兒童時，多以“聽話”、“規(guī)矩”、“老實”、“穩(wěn)重”等引誘，對稍微出格的便表現(xiàn)出不喜歡；我們崇尚“自由”，想象的萌動與發(fā)展需要自由的時間、空間、氛圍、行為和思想，但這些基本上被成年人“統(tǒng)管”，恐怕學生浪費了、荒蕪了，當然也是害怕被別人說“不負責任”；在學校里，學生被“負責任”的老師圈在教室里，接受統(tǒng)一的教育方式、學習統(tǒng)一的思維訓練，為的是考試答案近可能接近“標準答案”，“雪化了”只能變成水，決不能出現(xiàn)“春天”，學生的“奇思妙想”常常被定性為“異端”，老師和學生都被分數(shù)所累，“考什么、教什么、學什么”在無情地摧殘師生的想象力。
想象力絕不是生而具有的，它是在生活實踐中，在教育影響下逐步形成和發(fā)展起來的。想象是創(chuàng)造性思維發(fā)展的翅膀，是使智力活動產(chǎn)生新價值的重要條件，想象力實際上是一種國際競爭力，沒有想象力的民族是要枯萎的，不能創(chuàng)新的國家永遠是落后的，中共中央要求人民“自主創(chuàng)新”，教師要勇敢沖破傳統(tǒng)文化的腐朽部分和應試思想的制約，借助新課程改革的有利時機，創(chuàng)造性對學生進行想象力的培養(yǎng)。筆者和教研組的同仁經(jīng)過兩個學期的努力，在培養(yǎng)學生想象力方面做了些嘗試，簡述如下，求教于大家。
首先，教師要主動拋棄短視的應試思想。知識經(jīng)濟時代更需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要明確自己的責任，主動學習宣傳時代性的教育教學理念，豐富自己的教育理論，用先進的思想去影響引導別人。雖然，短時間內(nèi)想象力的激發(fā)和培養(yǎng)不如教師進行“題海訓練”的收益大，愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉?！苯處熤鲃訏仐壎桃暤乃枷胄袨?，以對學生發(fā)展負責的態(tài)度組織開放式教學活動；同時重新確定價值體系，把升學訓練的近期目標和學生的終身發(fā)展相結(jié)合，教育學生認清升學是人生鏈中的一環(huán)，應該是能力發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物，老師不能借口學校的發(fā)展或者升學獎金，而忽略學生的可持續(xù)發(fā)展。
第二，放棄“善意”剝奪學生想象基礎(chǔ)的教學方法。部分教師以為學生知道一些司空見慣的事物和現(xiàn)象，便省略許多直觀教學活動，這是在剝奪學生的想象基礎(chǔ)。其實，由于生活范圍的不同，學生頭腦中的表象千差萬別；對于同一現(xiàn)象或事物，由于興趣點不同，形成的表象也不同，例如：水能沸騰是常識，水沸騰時伴隨哪些現(xiàn)象出現(xiàn)，水沸騰的溫度一定是100℃嗎，沸騰的規(guī)律能擴展到所有液體嗎，假設(shè)液體不能沸騰會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？如此，很多學生沒有觀察過和思考過。所以我們在物理課堂教學時，課前布置學生觀察相關(guān)的事物和現(xiàn)象，盡量做好觀察記錄，在記錄里要描述猜想及想象的成分；課堂上經(jīng)常提供足量的實物、模型、圖表等教具，教具是一定事物或現(xiàn)象的標志，不理解標志的意義，就無法想象出由標志所表示的事物；同時創(chuàng)造條件作好演示實驗，指導學生細致地觀察，在頭腦中形成豐富的表象，有目的有意識地進行想象活動，我們知道想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，不能正確地理解教師和教材的語言，就無法想象出語言所表述的各種事物的表象，因此，我們注重訓練和豐富學生語言文字，嘗試使用自己的語言表述看到的、想到的各種事物的表象，從不采取“教師講學生記”的看起來“省事”的做法，要讓學生練習說出自己理解到的教具、實驗、現(xiàn)象的意義。
第三，在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想象力。人類頭腦中表象的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響想象活動的進程和結(jié)果，表象越豐富，想象愈開闊、愈深刻、愈生動逼真；表象越貧乏，想象愈狹窄和膚淺，有時甚至完全失真。缺乏表象，想象的翅膀無法展開，更不能飛翔。教學中盡量拓寬活動的領(lǐng)域，在活動中擴大眼界，增加感性認識，積累生活經(jīng)驗，豐富頭腦中的表象。例如：在研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)的探索性實驗中，我們抓住“比較產(chǎn)生熱量多少”這個細節(jié)，根據(jù)原創(chuàng)性想象往往始于強烈問題意識的原則，先引導評價課本實驗方案的優(yōu)劣，從懷疑開始，指導學生走出單純的模仿，從而產(chǎn)生問題，通過創(chuàng)造性思維，即想象解決問題的辦法，在這個教學環(huán)節(jié)，有的學生使用凡士林粘小木條，有的觀察液體的膨脹，有的借助水溫的變化等，來比較產(chǎn)生熱量多少?？朔四７潞退季S定勢，充分鼓勵了想象的發(fā)揮。
除了設(shè)計探究性實驗，我們還指導開展其他創(chuàng)造活動，如進行教具、學具的改造和創(chuàng)新，進行實驗的組合練習，指導撰寫帶有幻想色彩的小論文，既能充分施展創(chuàng)造才能，又能極大地促進想象力特別是創(chuàng)造想象的發(fā)展。
第四，指導感受“想象”在物理學發(fā)展中的巨大作用。很多科學發(fā)現(xiàn)都是“想象”的功勞，如量子力學就是緣于法國科學家提出一個大膽的設(shè)想：電子具有波的性質(zhì)。指導學生閱讀和欣賞物理學發(fā)展史，學習體會物理學家富于幻想、善于想象的思維方式，展開想象的翅膀，隨著瓦特一起思考“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”，感受蒸汽時代的到來；想象新能源開發(fā)的遠景；與萊特兄弟一起幻想“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”，跟法拉第一起琢磨“磁生電”帶來的動力革命；這樣閱讀的過程，就是進行想象的過程，在這個持續(xù)不斷的過程中，使想象力得到培養(yǎng)和發(fā)展。當然，在教學中要提供足量的閱讀材料，讓學生廣泛涉獵各類知識，讀書本來就是仁者見仁、智者見智的過程，創(chuàng)造條件請學生發(fā)表自己獨到的見解和認識，越是能體現(xiàn)想象力的越要給予鼓勵，形成想象性閱讀之風。
第五，想象需要自由，不需要過多評價。教學活動中，要給予學生充分的學習自由，應該多用開放式的方法提出研究內(nèi)容，提出答案豐富的問題讓學生去尋找，在此過程中不要過多評價。例如指導學生制作“水果電池”時，筆者給出的研究課題是水果電池的電壓強弱受哪些因素影響，學生搜集、選用的實驗材料不同，設(shè)計的實驗方案五花八門，在課堂表演時，基本找到?jīng)Q定水果電池電壓的因素，筆者要求根據(jù)探究到的知識發(fā)揮想象，有的聯(lián)合生物化學知識，提出測量“水果酸堿度”和“糖分含量”的電學方法；有的聯(lián)想充電電池，想象用物理方法改變水果的糖分含量，這就是“自由”的妙處，學生在“自由”的心態(tài)中展開想象的翅膀，刺激著思維的發(fā)展。
“自由”的基礎(chǔ)是科學的評價思想，我們在學習評價時，不用考試分數(shù)簡單地給學生分類，問題比答案更有意義，不用“標準答案”去限定學生思維的發(fā)展，經(jīng)常讓學生發(fā)揮想象進行自加條件型的編題訓練，注重尋找答題過程表現(xiàn)出的思維獨特性，鼓勵求異思維，在正確的評價導向下，學生的思想、行為得到解放，想象的興趣愈加濃厚，想象力發(fā)展的層次日趨提高。
俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”中小學生在學習各門課程中都要借助想象力?？梢娤胂罅Φ呐囵B(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)，列·托爾斯泰說“如果學生在學校里學習的結(jié)果是使自己什么也不會制造，那他的一生將永遠只能模仿和抄襲?！?直接的表現(xiàn)便是“書呆子”增多，我們本著為學生負責，為民族負責的精神，主動改變對待知識的態(tài)度，認真對待學生的每提問，鼓勵盡情發(fā)揮自己的想象力，寬容學生的每大膽實驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生對于物理學的興趣，開發(fā)學生的想象力，插上想象的翅膀，馳騁在廣闊的體現(xiàn)創(chuàng)新價值的空間里。