內(nèi)容摘要：研究性學習作為一種全新的學習形態(tài)，不斷地得到重視，物理學科研究性學習活動的選題環(huán)節(jié)能否有效實施，關(guān)系到研究性課題的研究質(zhì)量，本文從不同層面揭示了物理研究性學習活動的選題環(huán)節(jié)的意義、特點、范圍、類型以及來源，并提出了選題環(huán)節(jié)實施時應注意的若干建議與策略。
關(guān)鍵詞：研究性學習 選題策略
一、問題的提出
當人類進入21世紀的時候，信息技術(shù)和其他技術(shù)的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟日見端倪，世界各國開始站在未來時代要求的高度，探討對本國青少年應如何具備21世紀所需要的“關(guān)鍵能力”，即應用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的學科教學和原有的學習方式難以勝任，必須尋找和創(chuàng)造新的課程形態(tài)和新的學習方式。隨著《國務院關(guān)于基礎教育的改革與發(fā)展的決定》的頒布、以及教育部《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中研究性學習實施指南》的實施，研究性課程（project-based learning）成為當前基礎教育課程改革的生長點和突破口而倍受人們關(guān)注。研究性學習（project learning）就是指在教學過程中以自然、社會和生活中的問題為專題，以小組合作的形式，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種綜合實踐活動。它體現(xiàn)了學習活動的實踐性、研究性、綜合性、合作性、開放性和主動性。新修訂的《九年義務教育物理教學大綱》也明確突出強調(diào)了科學探究精神的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為增加了物理綜合實踐活動和物理科普講座。通常物理綜合實踐活動包括社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢以及研究性實驗及設計等。研究性學習作為綜合實踐活動的核心內(nèi)容，開始得到了應有的重視，而學科教學與研究性學習活動的整合研究也日趨成為當前物理教學改革的熱點。
物理研究性學習活動的實施一般包括前期準備階段、選題階段、開題評審階段、組織實施階段、結(jié)題與評價階段、交流和展示階段等。其中課題的選題階段置關(guān)重要，一個研究課題的選題優(yōu)劣將影響著課題研究成果的好壞。課題的選擇和確定是研究性學習的起步環(huán)節(jié)，是決定學生課題研究小組研究成果大小和研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。愛因斯坦說：“提出一個問題往往要比解決一個問題更重要”，因此，物理研究性學習中課題的選擇和確定，從某種意義上講，比研究解決課題難度更大。英國科學家J．D貝爾納指出：“課題的形成和選擇無論作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中復雜的一個階段，一般來說，提出課題比解決課題更困難，所以，評價和選擇課題便成為研究戰(zhàn)略的起點。”所以，物理研究性學習的選題環(huán)節(jié)實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程。課題選擇準確與否直接影響課題研究效果，選得好，則事半功倍，反之，會事倍功半，甚至勞而無功。因此，重視和注意物理研究性學習活動中選題環(huán)節(jié)的指導，將有利于促進研究性學習課程的順利實施，有利于提高研究性學習的活動成效。
二、研究課題選題環(huán)節(jié)的重要性
問題是客觀事物之間矛盾在人們頭腦中的反映，在認識客觀世界過程中，問題是聯(lián)系已知與未知的橋梁與紐帶。問題實質(zhì)上是研究性學習活動中教與學的載體，課題的選題環(huán)節(jié)實施不但可以培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，而且可以強化學生的問題意識，形成提出問題的習慣，以促進創(chuàng)新精神和實踐能的培養(yǎng)。
（一）課題的選題意義
1．有助于提高學生的科學探究能力。有價值和有意義的課題總是在深入揭示理論與生活實踐之間矛盾基礎上提出的，選題過程實際是一個研究過程。為了選擇有研究價值的課題，就需要學生不斷學習，鉆研新理論，拓展課外知識，收集與分析課題相關(guān)的研究資料，另外，選題促使學生留心身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象與社會問題的關(guān)注，提高了學生觀察事物的能力，所以，選題的過程，又是學生自我素質(zhì)提高的過程。
2．有助于學生提高研究效率。大量事實表明，課題選擇得好，研究活動就著手容易，主客觀的各種有利因素容易發(fā)揮，研究活動就能進展順利，可以有效防止人、財、物或力的浪費，若選題失當，則可能勞而無功。
3．課題選題客觀上決定研究目標、對象與方法。選題是整個物理研究性學習活動的開端，課題一旦選定，那么，研究方法與目標，研究對象與范圍，研究內(nèi)容與步驟，乃至研究可能取得什么樣的成果形式也就被確定了，從這個意義上說，選題恰當與否，是物理研究性學習活動的成敗關(guān)鍵。
（二）選題的特點
課題研究是研究性學習的一般形式，研究性學習活動一般包括兩類，一類是課題研究類，另一類是項目設計類。研究性學習的課題選題一般是以生活和社會、自然中存在的物理問題為研究專題，在教師的指導下，以小組合作形式開展實踐研究。由于學生自身認知能力和學習水平，課題選題呈現(xiàn)出不同層次和樣式，就一般而言，好的課題選題應當具有以下幾個特點：
1．課題具有價值性
作為研究性學習的課題，不能輕率選擇，一般要有研究上的實踐價值，即符合社會發(fā)展和自身學習發(fā)展需要，能促進自我學習。通過課題研究能夠解決和了解有代表性的比較普遍的社會問題或現(xiàn)象，能指導于生活實踐和學習活動。如某同學提出“內(nèi)能利用與城市環(huán)境污染的調(diào)查與研究”課題，不但與初中物理第二冊第三章“內(nèi)能利用”章節(jié)有密切聯(lián)系，促進學生學以致用，而且有利于學生認識城市環(huán)境污染對人類身體的危害，引導學生關(guān)注社會，增強了學生跨學科間知識的聯(lián)系與遷移，有利于培養(yǎng)學生的學科知識綜合能力。另外，還有如“玻璃幕墻的光污染與預防”，“有關(guān)家庭電光源的調(diào)查及相關(guān)知識的學習”等課題。
2．課題具有明確性
課題所反映的問題應該是具體明確，研究對象研究范圍研究內(nèi)容甚至研究方法應當在課題設計中體現(xiàn)出來，不要空泛、模糊和籠統(tǒng)，如果學生物理課題不明確，針對性不強，科學性就差，搞好研究設計就無從下手，易于出現(xiàn)偏差，如有同學提出“關(guān)于力的研究”課題，從課題所反映的研究對象與內(nèi)容較為空泛，屬于力的問題很多，到底研究力的什么問題，不明確具體，有同學提出“利用自制連通器平整學校操場”課題，所反映的研究方法與對象清晰，目標明確，研究活動簡便易行，容易完成。
3．課題具有創(chuàng)新性
創(chuàng)新精神和實踐能力是研究性學習開設課程的核心目標之一。通過課題研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是開展研究性學習活動重要內(nèi)容，因此，物理研究課題自身就要有獨創(chuàng)性和新穎性。研究課題盡可能是其他同學以前未曾發(fā)現(xiàn)或解決的物理問題，應該有創(chuàng)造和新意，能夠反映研究小組的獨特見解，不人云亦云。能夠反映社會發(fā)展方向和趨勢，有時代感，能夠體現(xiàn)出物理問題的研究方法、研究角度或思路的別具性。甚至于能夠?qū)θ粘Ｉ钪心承﹩栴}有所發(fā)明和創(chuàng)造。
4．課題具有可行性
研究課題的提出是為了解決問題，研究小組的選擇和確定應；具有完成的可行性。所謂可行性，指課題小組全體同學具備研究和解決小組課題的主客觀條件。主觀條件是研究小組同學理論水平、實踐、精力、興趣和特長及相關(guān)知識儲備?？陀^條件是指學生外在環(huán)境是否得到家長支持，學校、社區(qū)能否提供有關(guān)資料、設備及必要經(jīng)費等。課題小組的選題應但充分考慮完成課題的主客觀條件，發(fā)揮自身優(yōu)勢和條件，揚長避短，如某課題小組提出“關(guān)于太陽黑子的運動周期分析及對通訊的影響”課題，盡管課題的實踐價值很大，但脫離學生生活和學校實際，研究所需要的設備、工具都無法實現(xiàn)或滿足，此課題小組只能被建議更改選題。
三、選題的類型、范圍與來源
1．選題類型
一般選題分理論性選題、應用性選題、調(diào)查訪問性選題以及項目設計性選題四類。
理論性選題，一般指通過上網(wǎng)查詢資料，資料收集，能對學習中某些問題進行思辨性研究，提出個人觀點，它有利于培養(yǎng)學生資料信息的查詢收集能力，信息分析能力處理能力以及信息綜合歸納演繹能力。如“關(guān)于X射線的發(fā)現(xiàn)歷程”、“太陽能發(fā)電探究”等課題。
應用性選題，主要指利用學生已學習的課本知識或課本以外相關(guān)知識，進行應用性實踐，分析和解決生活中某些現(xiàn)象和問題，主要目標是讓學生體驗實踐活動過程與成功，培養(yǎng)和鍛煉學生應用物理知識解決問題的能力，引導學生關(guān)注社會和日常生活實際，如課題“利用慣性原理進行礦物的分類和提取研究”，“如何利用P＝W/t測定人體輸出功率”、“壓強在工業(yè)自動控制中應用研究”等。
調(diào)查訪問性選題，是指針對與課本物理知識相關(guān)問題，為進一步拓展知識面和認知水平，采用調(diào)查與訪問的方式，進行社會實踐活動，主要目的是加深相關(guān)物理知識在生活中應用性的認識，以及了解生活中存在的一些物理現(xiàn)象與問題，有助于增強學生活動中人際交往，合作學習能力。培養(yǎng)學生一定的數(shù)據(jù)分析和形成科學結(jié)論的能力。如“南京新街口主干道交通狀況的調(diào)查”，“對南京彈簧廠噪聲污染的情況的調(diào)查”，“參觀下關(guān)火力發(fā)電廠”等課題。
項目設計性選題，是指利用所學物理課本基本知識與原理，進行一些探索性、創(chuàng)造性實驗設計，動手制作和發(fā)明創(chuàng)造。項目設計類選題綜合性很強，有時涉及到物理知識和相關(guān)學科知識許多知識需要研究小組全體同學不斷學習，有利于培養(yǎng)學生動手實踐能力實驗創(chuàng)造能力觀察測量能力，以及系統(tǒng)設計能力，如“無影智能臺燈的設計與制作”，“安全剪刀的設計與制作”，“家庭居室燈光遙控與設計研究”等等。
2．選題范圍
課題選題不能任意擴大和縮小，應當以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展趨勢與走向，通常物理研究性學習的選題應當從三個方面考慮：
①當代自然科學中的基本問題
自然科學的基本問題，是人類從古至今不斷探求的主題，主要包括“物質(zhì)、宇宙、地球和生命”等方面問題。
②當代科學技術(shù)發(fā)展的重要問題
本世紀60年代開始，世界上出現(xiàn)所謂高技術(shù)，具有很大的態(tài)勢和巨大潛力。目前國際上公認的重點研究開發(fā)的高技術(shù)領(lǐng)域有生物技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、微電子技術(shù)、激光技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)以及海洋開發(fā)技術(shù)等。
③當代社會生活中具體問題
人們?nèi)粘Ｉ钪?，會遇到大量問題與困難亟待解決，如果針對這些具體問題，加以合理選題，從提出問題，從而分析問題到后解決問題的思路便可可清晰的表露出來，如“噪聲污染問題”，“材料的防滲漏研究”，“老虎鉗上的力學問題”課題等。
3．課題的來源與途徑
課題的來源一般來源于以下幾個方面：
①從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題。它是指針對當前社會實踐迫切需要解決的重大問題，特別是與圍繞科學技術(shù)發(fā)展的主題，展開的多層次多角度的問題選題，如“城市交通疏導與問題解決研究”，“城市噪聲危害的成因與防治”等課題。
②從日常生活觀察中發(fā)現(xiàn)問題。生活中通常呈現(xiàn)許多奇妙的物理現(xiàn)象和物理問題，通過細心觀察和發(fā)現(xiàn)，尋找一些有趣有意義的物理問題加以研究，既能培養(yǎng)學生科學探究精神，又能增強觀察與實踐能力。
③從不同學科之間交叉點找出問題。學生在分科學習中，不同學科間許多知識是相互聯(lián)系和重合的，通過對一些交叉邊緣性學科知識的探究，可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的新問題。
④從學習資料信息中分析比較提煉出課題。學生學習過程中，信息資料能比較及時反映某些物理問題和現(xiàn)象，通過收集篩選整理其中部分有效信息，可以從中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，形成新的研究課題，這有助于學生資料收集、查詢、分析與處理能力的培養(yǎng)。
四、選題過程的組織與實施
選擇物理研究課題的過程是從產(chǎn)生研究動機到形成研究基本思路過程，往往在學生閱讀文獻資料或?qū)W習實踐中受到某種啟發(fā)或發(fā)現(xiàn)某個問題，產(chǎn)生了研究解決這一問題的動機，然后，帶著這一初步假設或問題廣泛查詢資料，了解有關(guān)研究成果，研究方法，進一步尋找理論或?qū)嵺`的依據(jù)，分析研究的可行性，經(jīng)過比較、分析、綜合和抽象的思維過程，使初步提出物理問題具體明確起來，并形成該研究問題的初步思路，學生在教師的指導與幫助下，終把課題確定下來。但是，實踐中我們認識到選擇課題的具體方法取決于選題的來源、課題性質(zhì)、研究方向、研究小組學生素質(zhì)和整體水平，因此，課題選題的方法是靈活多樣的，但選擇和確定課題的過程在物理研究性學習活動中還是有以下幾個一般性的操作要求。
1．組織準備階段
（1）思想動員
在物理研究性課程的開始，安排學校領(lǐng)導做課題研究的思想動員報告，主要給學生做思想動員，配合物理研究性學習主題，進行學校全體學生的動員，主要闡明開設研究型課程的目的意義，特別強調(diào)本課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生團隊精神和合作學習能力的重要性。
（2）當前自然科學與社會科學前沿知識介紹
聘請物理學科相關(guān)領(lǐng)域的專家和知名學者到學校做學術(shù)報告，主要介紹當前國內(nèi)外自然科學與社會科學研究的新成就，目的是及時將學生推向科學發(fā)展的前沿，不僅使學生視野開拓，而且讓學生了解當前社會急待解決的熱點問題在哪里，為學生自主選題做準備。
（3）國內(nèi)外研究性學習開展經(jīng)驗介紹與交流
為了讓學生了解研究性學習的發(fā)展新研究進程和動態(tài)，需及時對學生進行有關(guān)研究性學習方面的知識介紹，主要包括三方面，
①由指導教師分別向?qū)W生介紹國內(nèi)外學生課題研究方面成功經(jīng)驗，特別是西方發(fā)達國家在培養(yǎng)學生研究能力方面的成功案例；
②在課題研究方面已取得較好成績的學生各自介紹成功的經(jīng)驗，比如“如何選題”，“如何進行課題設計”，“如何寫研究報告”，“物理了研究方法的介紹”。
③研究方法的介紹。如“控制變量法在課題研究中的應用”，“信息資料的檢索方法”等。
2．教師選題
教師根據(jù)課本已學知識，結(jié)合相關(guān)學科知識，分別提出一些不同的主題，然后經(jīng)過充分準備，向?qū)W生展示和介紹教師選擇的研究主題的目標、內(nèi)容以及意義，激發(fā)學生的選題的興趣，吸引學生申報不同主題下的相關(guān)內(nèi)容。如“眼睛與眼睛”，“電磁污染與防護”，“靜電現(xiàn)象的研究與應用實踐”，“電在你家中”等主題。
3．學生自主選題
在教師指導下，根據(jù)教師發(fā)布的研究主題，學生根據(jù)自己的愛好和興趣與特長，自主選擇課題，學生所選課題不受學科限制，可以以物理學科為主干知識，包含其他學科知識，也可是理論性較強的需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強，需要進行科學實驗，才能解決的課題，可以是需要調(diào)查訪問分析等綜合研究的課題，總之，這一過程中，學生既可以選擇全新的課題，也可以是前人（其他同學）已研究過的課題，但兩者都強調(diào)課題研究活動過程性和新穎性，即要么采取新思路，要么采取新方法，新視角，不得重復別人的研究，一定要有學生自己的設想與體驗，后，學生填寫并上繳《選題意向表》，以便教師分組和合并學生相近課題，后，各小組成員集中，推選出各課題小組的組長。
4．確定學生課題研究方案
在學生課題小組分組后，各課題小組結(jié)合教師發(fā)布的研究主題，查詢資料，調(diào)查訪問，確定自己各課題小組的研究課題，并寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，后，形成完整的各課題小組子課題研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
五、學生選題階段容易出現(xiàn)的問題
選題階段是研究性學習的入門階段，由于學生剛開始接觸一門全新的課程，難免有所差錯，選擇課題時，很自然會出現(xiàn)以下幾種問題：
1．選擇的課題題目過大
這是學生在選題開始階段容易出現(xiàn)的問題。其原因就是學生忽視了所選擇課題與自身能力、現(xiàn)有的研究條件以及其他因素的關(guān)系，只是一味考慮個人的興趣和愛好，從而導致課題難以實現(xiàn)，常見此類課題有“計算機在火車異地售票中的應用與研究”，“城市流動人口與交通狀況的相關(guān)性研究”等。
2．選題所涉及的研究內(nèi)容過于抽象
學生選題中比較普遍的一個問題就是課題所涉及研究內(nèi)容有時過于抽象，如“居民對光學知識的認知狀況調(diào)查”，“城市居民生活用電消費方式的調(diào)查”。
3．選題提出的依據(jù)不足
學生選題多數(shù)從自己的興趣愛好和個人主觀感受出發(fā)，至于這一選題在生活中是否有一定的代表性，有什么實踐價值，很少考慮。教師可以引導學生先做調(diào)查研究，找出確定課題的依據(jù)，這樣學生就可以從興趣出發(fā)，又不局限在個人主觀想象基礎之上，可將個人認知轉(zhuǎn)化為一個比較有代表性的問題，使課題具有研究價值。
4．不考慮課題的研究可行性
可行性研究是選題環(huán)節(jié)中考慮的重要方面，選題的可行性一般指學校家庭或社區(qū)能否提供學生課題研究的必要條件，具體有信息資料、實驗設備、藥品試劑、時間精力及經(jīng)費等要素，如城市學生提出“中國西北地區(qū)居民生活用電狀況的調(diào)查”的課題，就明顯缺乏完成課題的客觀條件，自然導致選題的失敗。
5．對課題中研究問題不明確
學生在進入選題階段，一般來說，都是在教師設定的主題和范圍內(nèi)進行選題。在教師確定課題的主題后，學生可以從不同的角度和方面進行課題研究，但學生由于初次接觸研究型課程的學習，對課題選題不熟悉，不會對課題的主題進行轉(zhuǎn)化，所以，這時需要教師及時指導，并告訴學生一些課題選題的常用策略，如懷疑策略，就是讓學生對一些已有結(jié)論、現(xiàn)象和規(guī)律不盲從，大膽懷疑，合理的提出一些新的課題；變換角度策略，就是從教師發(fā)布的選題各個角度和層面來認識原有的研究對象，以形成新的認識和觀點；類比移植策略，就是通過與其他研究性學習課題的選題類比和比較，借用其他學科相關(guān)選題的思維方式，來發(fā)現(xiàn)本學科研究的新問題；探究體驗策略，就是通過對研究主題的生活實踐和發(fā)現(xiàn)式學習，培養(yǎng)科學探究能力，并從研究主題中提出新的問題。
六、選題階段的若干實施建議與策略
1．放長選題的時間
目前一般的學校，課題的選題實踐僅用兩三周的實踐，就完成了選題工作，從實踐效果上來看，這樣短時間內(nèi)倉促的迫使學生完成課題選題工作，會使一些學生失去一個很好的訓練機會，也會影響到研究性學習的后續(xù)活動的質(zhì)量。因此，建議選題階段好能安排半個學期或更長實踐。這樣學校就不是為選題而選題，教師在指導學生選題時，可以對學生進行相關(guān)的多種教育和訓練，是選題過程真正成為一個訓練學生的過程。同時，選題階段有不少輔導活動要安排，事實上也不可能很草率的結(jié)束。
選題階段的工作要有一定的計劃和有序安排，同時在選題過程中，一定要組織學生通過各種形式進行課題論證，這對訓練學生思維的聚斂、領(lǐng)會問題中心，對課題的下一步實施非常重要，另外，要增加學生之間相互交流的頻率，它一方面可以讓教師了解學生對課題的投入和各課題組的進度，督促學生整理和總結(jié)他們的工作，同時也是給學生在公開場合表達自己思想的機會，這對其表達能力的訓練和提高，是一個很好的機會與機遇。
2．把握選題的原則
課題小組在課題的選題時，建議能注意以下原則：
能貼近學生的生活實際和他周圍的社區(qū)生活；
問題好能有一定的研究價值，能回答和解釋某種物理現(xiàn)象和問題，尤其是要對學生有正面的教育意義；
考慮學生知識能力水平及年齡特征和本校教師的指導能力；
注意課題實施的客觀條件；
對學生的身心安全沒有負面影響。
3．從多方面尋找課題
學生一開始大多不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和尋找課題，其實課題的選擇可以從多角度來思考，教師可以從不同方面啟發(fā)學生，如：
教材中涉及的與實踐有聯(lián)系的內(nèi)容；
學生個人生活中、社區(qū)中、校園里能引起學生興趣的內(nèi)容；
分析一些習以為常的物理現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)平常中的不尋?，F(xiàn)象；
社會熱點問題；
科學前沿問題；
學生的即興靈感。
而學生通過選題后，還可以確定課題的研究類型，可以是研究一個問題，改進一種工藝、策劃活動、也可以設計一份產(chǎn)品、一項調(diào)查、設計模型；還可以是一些思辨性的成果，總之，課題選題的類型不要單一而僵化。
4．優(yōu)化選題的指導方法
為激勵學生能主動提出問題并由教師指導其自主確立課題，通常依據(jù)課題研究進程，一般采用范例引路、選題推薦、隨機點撥和借題發(fā)揮等指導方法。
范例引路是在課題動員階段，以典型的事例以有價值的課題、成功的研究事例，激發(fā)學生思維，引導學生自主提出問題，并指導學生能自主確立課題。
選題推薦是在學生提出大量的選題后，選擇有推廣價值的課題，通過集會、演講、報告、辯論、櫥窗等展示形式進行推薦。
隨機點撥是在學生討論交流或是師生之間個別交談時，教師從選題的不同角度、層面等作及時指導。
借題發(fā)揮是在學生有了初步的研究或出現(xiàn)傾向性的問題時，教師選擇有代表性的課題，面向全體學生作出拓寬思路、加深思考或糾正偏差傾向的指導。
5．教師在選題階段的工作
教師在選題階段是較為繁忙的，其工作主要包括以下幾個方面：
發(fā)動學生、根據(jù)學校統(tǒng)一布置，組織學生參與選擇課題；
提供本學科知識背景，打開學生的思路；
進行科研方法的輔導；
指導學生選題。
其中以上指導學生選題方面，建議可按照這樣的步驟進行：
介紹各種信息，讓學生通過發(fā)散性思維，互相啟發(fā)，逐步集中他感興趣的內(nèi)容；
幫助學生將感興趣的內(nèi)容概括成問題；
組織學生從多種渠道收集相關(guān)的資料，在此基礎上對課題進行反復論證，明確自己要研究的問題和研究的方向；
組織學生討論明確自己所要解決的課題，哪些資料、數(shù)據(jù)、信息是必需的、重要的，可以通過哪些渠道獲得；
指導學生設計研究方案；
主持學生課題的開題評審。
關(guān)鍵詞：研究性學習 選題策略
一、問題的提出
當人類進入21世紀的時候，信息技術(shù)和其他技術(shù)的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟日見端倪，世界各國開始站在未來時代要求的高度，探討對本國青少年應如何具備21世紀所需要的“關(guān)鍵能力”，即應用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的學科教學和原有的學習方式難以勝任，必須尋找和創(chuàng)造新的課程形態(tài)和新的學習方式。隨著《國務院關(guān)于基礎教育的改革與發(fā)展的決定》的頒布、以及教育部《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中研究性學習實施指南》的實施，研究性課程（project-based learning）成為當前基礎教育課程改革的生長點和突破口而倍受人們關(guān)注。研究性學習（project learning）就是指在教學過程中以自然、社會和生活中的問題為專題，以小組合作的形式，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種綜合實踐活動。它體現(xiàn)了學習活動的實踐性、研究性、綜合性、合作性、開放性和主動性。新修訂的《九年義務教育物理教學大綱》也明確突出強調(diào)了科學探究精神的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為增加了物理綜合實踐活動和物理科普講座。通常物理綜合實踐活動包括社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢以及研究性實驗及設計等。研究性學習作為綜合實踐活動的核心內(nèi)容，開始得到了應有的重視，而學科教學與研究性學習活動的整合研究也日趨成為當前物理教學改革的熱點。
物理研究性學習活動的實施一般包括前期準備階段、選題階段、開題評審階段、組織實施階段、結(jié)題與評價階段、交流和展示階段等。其中課題的選題階段置關(guān)重要，一個研究課題的選題優(yōu)劣將影響著課題研究成果的好壞。課題的選擇和確定是研究性學習的起步環(huán)節(jié)，是決定學生課題研究小組研究成果大小和研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。愛因斯坦說：“提出一個問題往往要比解決一個問題更重要”，因此，物理研究性學習中課題的選擇和確定，從某種意義上講，比研究解決課題難度更大。英國科學家J．D貝爾納指出：“課題的形成和選擇無論作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中復雜的一個階段，一般來說，提出課題比解決課題更困難，所以，評價和選擇課題便成為研究戰(zhàn)略的起點。”所以，物理研究性學習的選題環(huán)節(jié)實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程。課題選擇準確與否直接影響課題研究效果，選得好，則事半功倍，反之，會事倍功半，甚至勞而無功。因此，重視和注意物理研究性學習活動中選題環(huán)節(jié)的指導，將有利于促進研究性學習課程的順利實施，有利于提高研究性學習的活動成效。
二、研究課題選題環(huán)節(jié)的重要性
問題是客觀事物之間矛盾在人們頭腦中的反映，在認識客觀世界過程中，問題是聯(lián)系已知與未知的橋梁與紐帶。問題實質(zhì)上是研究性學習活動中教與學的載體，課題的選題環(huán)節(jié)實施不但可以培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，而且可以強化學生的問題意識，形成提出問題的習慣，以促進創(chuàng)新精神和實踐能的培養(yǎng)。
（一）課題的選題意義
1．有助于提高學生的科學探究能力。有價值和有意義的課題總是在深入揭示理論與生活實踐之間矛盾基礎上提出的，選題過程實際是一個研究過程。為了選擇有研究價值的課題，就需要學生不斷學習，鉆研新理論，拓展課外知識，收集與分析課題相關(guān)的研究資料，另外，選題促使學生留心身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象與社會問題的關(guān)注，提高了學生觀察事物的能力，所以，選題的過程，又是學生自我素質(zhì)提高的過程。
2．有助于學生提高研究效率。大量事實表明，課題選擇得好，研究活動就著手容易，主客觀的各種有利因素容易發(fā)揮，研究活動就能進展順利，可以有效防止人、財、物或力的浪費，若選題失當，則可能勞而無功。
3．課題選題客觀上決定研究目標、對象與方法。選題是整個物理研究性學習活動的開端，課題一旦選定，那么，研究方法與目標，研究對象與范圍，研究內(nèi)容與步驟，乃至研究可能取得什么樣的成果形式也就被確定了，從這個意義上說，選題恰當與否，是物理研究性學習活動的成敗關(guān)鍵。
（二）選題的特點
課題研究是研究性學習的一般形式，研究性學習活動一般包括兩類，一類是課題研究類，另一類是項目設計類。研究性學習的課題選題一般是以生活和社會、自然中存在的物理問題為研究專題，在教師的指導下，以小組合作形式開展實踐研究。由于學生自身認知能力和學習水平，課題選題呈現(xiàn)出不同層次和樣式，就一般而言，好的課題選題應當具有以下幾個特點：
1．課題具有價值性
作為研究性學習的課題，不能輕率選擇，一般要有研究上的實踐價值，即符合社會發(fā)展和自身學習發(fā)展需要，能促進自我學習。通過課題研究能夠解決和了解有代表性的比較普遍的社會問題或現(xiàn)象，能指導于生活實踐和學習活動。如某同學提出“內(nèi)能利用與城市環(huán)境污染的調(diào)查與研究”課題，不但與初中物理第二冊第三章“內(nèi)能利用”章節(jié)有密切聯(lián)系，促進學生學以致用，而且有利于學生認識城市環(huán)境污染對人類身體的危害，引導學生關(guān)注社會，增強了學生跨學科間知識的聯(lián)系與遷移，有利于培養(yǎng)學生的學科知識綜合能力。另外，還有如“玻璃幕墻的光污染與預防”，“有關(guān)家庭電光源的調(diào)查及相關(guān)知識的學習”等課題。
2．課題具有明確性
課題所反映的問題應該是具體明確，研究對象研究范圍研究內(nèi)容甚至研究方法應當在課題設計中體現(xiàn)出來，不要空泛、模糊和籠統(tǒng)，如果學生物理課題不明確，針對性不強，科學性就差，搞好研究設計就無從下手，易于出現(xiàn)偏差，如有同學提出“關(guān)于力的研究”課題，從課題所反映的研究對象與內(nèi)容較為空泛，屬于力的問題很多，到底研究力的什么問題，不明確具體，有同學提出“利用自制連通器平整學校操場”課題，所反映的研究方法與對象清晰，目標明確，研究活動簡便易行，容易完成。
3．課題具有創(chuàng)新性
創(chuàng)新精神和實踐能力是研究性學習開設課程的核心目標之一。通過課題研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是開展研究性學習活動重要內(nèi)容，因此，物理研究課題自身就要有獨創(chuàng)性和新穎性。研究課題盡可能是其他同學以前未曾發(fā)現(xiàn)或解決的物理問題，應該有創(chuàng)造和新意，能夠反映研究小組的獨特見解，不人云亦云。能夠反映社會發(fā)展方向和趨勢，有時代感，能夠體現(xiàn)出物理問題的研究方法、研究角度或思路的別具性。甚至于能夠?qū)θ粘Ｉ钪心承﹩栴}有所發(fā)明和創(chuàng)造。
4．課題具有可行性
研究課題的提出是為了解決問題，研究小組的選擇和確定應；具有完成的可行性。所謂可行性，指課題小組全體同學具備研究和解決小組課題的主客觀條件。主觀條件是研究小組同學理論水平、實踐、精力、興趣和特長及相關(guān)知識儲備?？陀^條件是指學生外在環(huán)境是否得到家長支持，學校、社區(qū)能否提供有關(guān)資料、設備及必要經(jīng)費等。課題小組的選題應但充分考慮完成課題的主客觀條件，發(fā)揮自身優(yōu)勢和條件，揚長避短，如某課題小組提出“關(guān)于太陽黑子的運動周期分析及對通訊的影響”課題，盡管課題的實踐價值很大，但脫離學生生活和學校實際，研究所需要的設備、工具都無法實現(xiàn)或滿足，此課題小組只能被建議更改選題。
三、選題的類型、范圍與來源
1．選題類型
一般選題分理論性選題、應用性選題、調(diào)查訪問性選題以及項目設計性選題四類。
理論性選題，一般指通過上網(wǎng)查詢資料，資料收集，能對學習中某些問題進行思辨性研究，提出個人觀點，它有利于培養(yǎng)學生資料信息的查詢收集能力，信息分析能力處理能力以及信息綜合歸納演繹能力。如“關(guān)于X射線的發(fā)現(xiàn)歷程”、“太陽能發(fā)電探究”等課題。
應用性選題，主要指利用學生已學習的課本知識或課本以外相關(guān)知識，進行應用性實踐，分析和解決生活中某些現(xiàn)象和問題，主要目標是讓學生體驗實踐活動過程與成功，培養(yǎng)和鍛煉學生應用物理知識解決問題的能力，引導學生關(guān)注社會和日常生活實際，如課題“利用慣性原理進行礦物的分類和提取研究”，“如何利用P＝W/t測定人體輸出功率”、“壓強在工業(yè)自動控制中應用研究”等。
調(diào)查訪問性選題，是指針對與課本物理知識相關(guān)問題，為進一步拓展知識面和認知水平，采用調(diào)查與訪問的方式，進行社會實踐活動，主要目的是加深相關(guān)物理知識在生活中應用性的認識，以及了解生活中存在的一些物理現(xiàn)象與問題，有助于增強學生活動中人際交往，合作學習能力。培養(yǎng)學生一定的數(shù)據(jù)分析和形成科學結(jié)論的能力。如“南京新街口主干道交通狀況的調(diào)查”，“對南京彈簧廠噪聲污染的情況的調(diào)查”，“參觀下關(guān)火力發(fā)電廠”等課題。
項目設計性選題，是指利用所學物理課本基本知識與原理，進行一些探索性、創(chuàng)造性實驗設計，動手制作和發(fā)明創(chuàng)造。項目設計類選題綜合性很強，有時涉及到物理知識和相關(guān)學科知識許多知識需要研究小組全體同學不斷學習，有利于培養(yǎng)學生動手實踐能力實驗創(chuàng)造能力觀察測量能力，以及系統(tǒng)設計能力，如“無影智能臺燈的設計與制作”，“安全剪刀的設計與制作”，“家庭居室燈光遙控與設計研究”等等。
2．選題范圍
課題選題不能任意擴大和縮小，應當以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展趨勢與走向，通常物理研究性學習的選題應當從三個方面考慮：
①當代自然科學中的基本問題
自然科學的基本問題，是人類從古至今不斷探求的主題，主要包括“物質(zhì)、宇宙、地球和生命”等方面問題。
②當代科學技術(shù)發(fā)展的重要問題
本世紀60年代開始，世界上出現(xiàn)所謂高技術(shù)，具有很大的態(tài)勢和巨大潛力。目前國際上公認的重點研究開發(fā)的高技術(shù)領(lǐng)域有生物技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、微電子技術(shù)、激光技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)以及海洋開發(fā)技術(shù)等。
③當代社會生活中具體問題
人們?nèi)粘Ｉ钪?，會遇到大量問題與困難亟待解決，如果針對這些具體問題，加以合理選題，從提出問題，從而分析問題到后解決問題的思路便可可清晰的表露出來，如“噪聲污染問題”，“材料的防滲漏研究”，“老虎鉗上的力學問題”課題等。
3．課題的來源與途徑
課題的來源一般來源于以下幾個方面：
①從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題。它是指針對當前社會實踐迫切需要解決的重大問題，特別是與圍繞科學技術(shù)發(fā)展的主題，展開的多層次多角度的問題選題，如“城市交通疏導與問題解決研究”，“城市噪聲危害的成因與防治”等課題。
②從日常生活觀察中發(fā)現(xiàn)問題。生活中通常呈現(xiàn)許多奇妙的物理現(xiàn)象和物理問題，通過細心觀察和發(fā)現(xiàn)，尋找一些有趣有意義的物理問題加以研究，既能培養(yǎng)學生科學探究精神，又能增強觀察與實踐能力。
③從不同學科之間交叉點找出問題。學生在分科學習中，不同學科間許多知識是相互聯(lián)系和重合的，通過對一些交叉邊緣性學科知識的探究，可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的新問題。
④從學習資料信息中分析比較提煉出課題。學生學習過程中，信息資料能比較及時反映某些物理問題和現(xiàn)象，通過收集篩選整理其中部分有效信息，可以從中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，形成新的研究課題，這有助于學生資料收集、查詢、分析與處理能力的培養(yǎng)。
四、選題過程的組織與實施
選擇物理研究課題的過程是從產(chǎn)生研究動機到形成研究基本思路過程，往往在學生閱讀文獻資料或?qū)W習實踐中受到某種啟發(fā)或發(fā)現(xiàn)某個問題，產(chǎn)生了研究解決這一問題的動機，然后，帶著這一初步假設或問題廣泛查詢資料，了解有關(guān)研究成果，研究方法，進一步尋找理論或?qū)嵺`的依據(jù)，分析研究的可行性，經(jīng)過比較、分析、綜合和抽象的思維過程，使初步提出物理問題具體明確起來，并形成該研究問題的初步思路，學生在教師的指導與幫助下，終把課題確定下來。但是，實踐中我們認識到選擇課題的具體方法取決于選題的來源、課題性質(zhì)、研究方向、研究小組學生素質(zhì)和整體水平，因此，課題選題的方法是靈活多樣的，但選擇和確定課題的過程在物理研究性學習活動中還是有以下幾個一般性的操作要求。
1．組織準備階段
（1）思想動員
在物理研究性課程的開始，安排學校領(lǐng)導做課題研究的思想動員報告，主要給學生做思想動員，配合物理研究性學習主題，進行學校全體學生的動員，主要闡明開設研究型課程的目的意義，特別強調(diào)本課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生團隊精神和合作學習能力的重要性。
（2）當前自然科學與社會科學前沿知識介紹
聘請物理學科相關(guān)領(lǐng)域的專家和知名學者到學校做學術(shù)報告，主要介紹當前國內(nèi)外自然科學與社會科學研究的新成就，目的是及時將學生推向科學發(fā)展的前沿，不僅使學生視野開拓，而且讓學生了解當前社會急待解決的熱點問題在哪里，為學生自主選題做準備。
（3）國內(nèi)外研究性學習開展經(jīng)驗介紹與交流
為了讓學生了解研究性學習的發(fā)展新研究進程和動態(tài)，需及時對學生進行有關(guān)研究性學習方面的知識介紹，主要包括三方面，
①由指導教師分別向?qū)W生介紹國內(nèi)外學生課題研究方面成功經(jīng)驗，特別是西方發(fā)達國家在培養(yǎng)學生研究能力方面的成功案例；
②在課題研究方面已取得較好成績的學生各自介紹成功的經(jīng)驗，比如“如何選題”，“如何進行課題設計”，“如何寫研究報告”，“物理了研究方法的介紹”。
③研究方法的介紹。如“控制變量法在課題研究中的應用”，“信息資料的檢索方法”等。
2．教師選題
教師根據(jù)課本已學知識，結(jié)合相關(guān)學科知識，分別提出一些不同的主題，然后經(jīng)過充分準備，向?qū)W生展示和介紹教師選擇的研究主題的目標、內(nèi)容以及意義，激發(fā)學生的選題的興趣，吸引學生申報不同主題下的相關(guān)內(nèi)容。如“眼睛與眼睛”，“電磁污染與防護”，“靜電現(xiàn)象的研究與應用實踐”，“電在你家中”等主題。
3．學生自主選題
在教師指導下，根據(jù)教師發(fā)布的研究主題，學生根據(jù)自己的愛好和興趣與特長，自主選擇課題，學生所選課題不受學科限制，可以以物理學科為主干知識，包含其他學科知識，也可是理論性較強的需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強，需要進行科學實驗，才能解決的課題，可以是需要調(diào)查訪問分析等綜合研究的課題，總之，這一過程中，學生既可以選擇全新的課題，也可以是前人（其他同學）已研究過的課題，但兩者都強調(diào)課題研究活動過程性和新穎性，即要么采取新思路，要么采取新方法，新視角，不得重復別人的研究，一定要有學生自己的設想與體驗，后，學生填寫并上繳《選題意向表》，以便教師分組和合并學生相近課題，后，各小組成員集中，推選出各課題小組的組長。
4．確定學生課題研究方案
在學生課題小組分組后，各課題小組結(jié)合教師發(fā)布的研究主題，查詢資料，調(diào)查訪問，確定自己各課題小組的研究課題，并寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，后，形成完整的各課題小組子課題研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
五、學生選題階段容易出現(xiàn)的問題
選題階段是研究性學習的入門階段，由于學生剛開始接觸一門全新的課程，難免有所差錯，選擇課題時，很自然會出現(xiàn)以下幾種問題：
1．選擇的課題題目過大
這是學生在選題開始階段容易出現(xiàn)的問題。其原因就是學生忽視了所選擇課題與自身能力、現(xiàn)有的研究條件以及其他因素的關(guān)系，只是一味考慮個人的興趣和愛好，從而導致課題難以實現(xiàn)，常見此類課題有“計算機在火車異地售票中的應用與研究”，“城市流動人口與交通狀況的相關(guān)性研究”等。
2．選題所涉及的研究內(nèi)容過于抽象
學生選題中比較普遍的一個問題就是課題所涉及研究內(nèi)容有時過于抽象，如“居民對光學知識的認知狀況調(diào)查”，“城市居民生活用電消費方式的調(diào)查”。
3．選題提出的依據(jù)不足
學生選題多數(shù)從自己的興趣愛好和個人主觀感受出發(fā)，至于這一選題在生活中是否有一定的代表性，有什么實踐價值，很少考慮。教師可以引導學生先做調(diào)查研究，找出確定課題的依據(jù)，這樣學生就可以從興趣出發(fā)，又不局限在個人主觀想象基礎之上，可將個人認知轉(zhuǎn)化為一個比較有代表性的問題，使課題具有研究價值。
4．不考慮課題的研究可行性
可行性研究是選題環(huán)節(jié)中考慮的重要方面，選題的可行性一般指學校家庭或社區(qū)能否提供學生課題研究的必要條件，具體有信息資料、實驗設備、藥品試劑、時間精力及經(jīng)費等要素，如城市學生提出“中國西北地區(qū)居民生活用電狀況的調(diào)查”的課題，就明顯缺乏完成課題的客觀條件，自然導致選題的失敗。
5．對課題中研究問題不明確
學生在進入選題階段，一般來說，都是在教師設定的主題和范圍內(nèi)進行選題。在教師確定課題的主題后，學生可以從不同的角度和方面進行課題研究，但學生由于初次接觸研究型課程的學習，對課題選題不熟悉，不會對課題的主題進行轉(zhuǎn)化，所以，這時需要教師及時指導，并告訴學生一些課題選題的常用策略，如懷疑策略，就是讓學生對一些已有結(jié)論、現(xiàn)象和規(guī)律不盲從，大膽懷疑，合理的提出一些新的課題；變換角度策略，就是從教師發(fā)布的選題各個角度和層面來認識原有的研究對象，以形成新的認識和觀點；類比移植策略，就是通過與其他研究性學習課題的選題類比和比較，借用其他學科相關(guān)選題的思維方式，來發(fā)現(xiàn)本學科研究的新問題；探究體驗策略，就是通過對研究主題的生活實踐和發(fā)現(xiàn)式學習，培養(yǎng)科學探究能力，并從研究主題中提出新的問題。
六、選題階段的若干實施建議與策略
1．放長選題的時間
目前一般的學校，課題的選題實踐僅用兩三周的實踐，就完成了選題工作，從實踐效果上來看，這樣短時間內(nèi)倉促的迫使學生完成課題選題工作，會使一些學生失去一個很好的訓練機會，也會影響到研究性學習的后續(xù)活動的質(zhì)量。因此，建議選題階段好能安排半個學期或更長實踐。這樣學校就不是為選題而選題，教師在指導學生選題時，可以對學生進行相關(guān)的多種教育和訓練，是選題過程真正成為一個訓練學生的過程。同時，選題階段有不少輔導活動要安排，事實上也不可能很草率的結(jié)束。
選題階段的工作要有一定的計劃和有序安排，同時在選題過程中，一定要組織學生通過各種形式進行課題論證，這對訓練學生思維的聚斂、領(lǐng)會問題中心，對課題的下一步實施非常重要，另外，要增加學生之間相互交流的頻率，它一方面可以讓教師了解學生對課題的投入和各課題組的進度，督促學生整理和總結(jié)他們的工作，同時也是給學生在公開場合表達自己思想的機會，這對其表達能力的訓練和提高，是一個很好的機會與機遇。
2．把握選題的原則
課題小組在課題的選題時，建議能注意以下原則：
能貼近學生的生活實際和他周圍的社區(qū)生活；
問題好能有一定的研究價值，能回答和解釋某種物理現(xiàn)象和問題，尤其是要對學生有正面的教育意義；
考慮學生知識能力水平及年齡特征和本校教師的指導能力；
注意課題實施的客觀條件；
對學生的身心安全沒有負面影響。
3．從多方面尋找課題
學生一開始大多不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和尋找課題，其實課題的選擇可以從多角度來思考，教師可以從不同方面啟發(fā)學生，如：
教材中涉及的與實踐有聯(lián)系的內(nèi)容；
學生個人生活中、社區(qū)中、校園里能引起學生興趣的內(nèi)容；
分析一些習以為常的物理現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)平常中的不尋?，F(xiàn)象；
社會熱點問題；
科學前沿問題；
學生的即興靈感。
而學生通過選題后，還可以確定課題的研究類型，可以是研究一個問題，改進一種工藝、策劃活動、也可以設計一份產(chǎn)品、一項調(diào)查、設計模型；還可以是一些思辨性的成果，總之，課題選題的類型不要單一而僵化。
4．優(yōu)化選題的指導方法
為激勵學生能主動提出問題并由教師指導其自主確立課題，通常依據(jù)課題研究進程，一般采用范例引路、選題推薦、隨機點撥和借題發(fā)揮等指導方法。
范例引路是在課題動員階段，以典型的事例以有價值的課題、成功的研究事例，激發(fā)學生思維，引導學生自主提出問題，并指導學生能自主確立課題。
選題推薦是在學生提出大量的選題后，選擇有推廣價值的課題，通過集會、演講、報告、辯論、櫥窗等展示形式進行推薦。
隨機點撥是在學生討論交流或是師生之間個別交談時，教師從選題的不同角度、層面等作及時指導。
借題發(fā)揮是在學生有了初步的研究或出現(xiàn)傾向性的問題時，教師選擇有代表性的課題，面向全體學生作出拓寬思路、加深思考或糾正偏差傾向的指導。
5．教師在選題階段的工作
教師在選題階段是較為繁忙的，其工作主要包括以下幾個方面：
發(fā)動學生、根據(jù)學校統(tǒng)一布置，組織學生參與選擇課題；
提供本學科知識背景，打開學生的思路；
進行科研方法的輔導；
指導學生選題。
其中以上指導學生選題方面，建議可按照這樣的步驟進行：
介紹各種信息，讓學生通過發(fā)散性思維，互相啟發(fā)，逐步集中他感興趣的內(nèi)容；
幫助學生將感興趣的內(nèi)容概括成問題；
組織學生從多種渠道收集相關(guān)的資料，在此基礎上對課題進行反復論證，明確自己要研究的問題和研究的方向；
組織學生討論明確自己所要解決的課題，哪些資料、數(shù)據(jù)、信息是必需的、重要的，可以通過哪些渠道獲得；
指導學生設計研究方案；
主持學生課題的開題評審。