摘要：實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育政策以來(lái)出生的孩子智商都不低，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的多為非智力因素。當(dāng)前的教育改革發(fā)展到學(xué)法改革，是符合兒童心理學(xué)原理和教育學(xué)原理的。本文試圖以家長(zhǎng)、學(xué)生和教師目光的焦點(diǎn)──中考復(fù)習(xí)為對(duì)象，以筆者擔(dān)任的物理課為例探討以教法改革推動(dòng)學(xué)法改革的必要性和可能性。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 減負(fù) 學(xué)法 教改
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，其標(biāo)志之一就是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上，各個(gè)學(xué)校、各門學(xué)科、各位老師都有自己的做法，其中不乏具科學(xué)性和先進(jìn)性的成功實(shí)例。但是，學(xué)法改革的核心是要真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，而目前還有不少教師未能沖破應(yīng)試教育的怪圈，片面追求知識(shí)的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)；教法改革拖住了學(xué)法改革的腿。
眾所周知，在中考復(fù)習(xí)階段，來(lái)自于家庭、社會(huì)的壓力給許多學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，再加上復(fù)習(xí)課中要么畫線圈點(diǎn)，簡(jiǎn)單重復(fù)；要么題海淹沒一切，許多學(xué)生往往身心疲憊?！邦}海無(wú)涯，回頭是岸”──學(xué)生的感慨中包含著多少辛酸與無(wú)奈。缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延，其結(jié)果反而降低了復(fù)習(xí)的效率；即便是追求升學(xué)率，也是適得其反。
二、問(wèn)題的討論與分析
俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。所以，筆者認(rèn)為，中考復(fù)習(xí)課應(yīng)該在原有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，一方面查漏補(bǔ)缺，鞏固擴(kuò)大教學(xué)成果；更重要的是應(yīng)通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討和掌握學(xué)習(xí)方法，提高舉一反三的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。為高一級(jí)學(xué)校輸送具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定自學(xué)能力，而非高分低能的合格畢業(yè)生是我們的責(zé)任和義務(wù)。那么，改變復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)課課堂效率，才是我們進(jìn)行教改的目標(biāo)。
筆者通過(guò)若干年的教學(xué)實(shí)踐，找到幾個(gè)突破口：
1．變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。我們要使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正主人。中考復(fù)習(xí)課是綜合訓(xùn)練課，不是機(jī)械的讀、背、抄、寫課。要讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，就要極力避免簡(jiǎn)單地重復(fù)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，通常是“炒冷飯”，即老師先替學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)已有知識(shí)；而學(xué)生則被動(dòng)接受“似乎”已經(jīng)懂了的知識(shí)，并不停地記筆記。大多數(shù)學(xué)生會(huì)期望老師在復(fù)習(xí)中給出點(diǎn)“法寶”或者“殺手锏”，甚至押題；所以記筆記僅僅是強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽課的一種手段，結(jié)果只是把學(xué)過(guò)的知識(shí)又記錄在本子上，沒有時(shí)間思考這一部分還有哪些不懂之處，可以說(shuō)并沒有把知識(shí)真正記在腦子里。
2．變客體為主體
教師是教育的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教育的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是教育過(guò)程中一條具有普遍意義的規(guī)律。遵循這條規(guī)律去認(rèn)識(shí)和處理教與學(xué)之間的矛盾，教學(xué)工作就能卓有成效，反之則事倍功半。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是教師“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，不少老師總習(xí)慣于把學(xué)生活躍的思維納入自己預(yù)定的軌跡──教師講解知識(shí)學(xué)生聽，教師提出問(wèn)題學(xué)生答，教師布置作業(yè)學(xué)生作。這樣，學(xué)生從上課一直聽到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，有勁使不上。如果主體作用得不到發(fā)揮，就不利于“減負(fù)增效”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其實(shí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師不需要過(guò)多地進(jìn)行講解，只需在學(xué)生遺忘時(shí)，喚起學(xué)生的記憶就可以了。所以，復(fù)習(xí)課要真正把學(xué)生放到主體位置上，以自學(xué)為主，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮其自我探索、自我獲取的精神，以改變他們消極被動(dòng)的狀態(tài)，提高其識(shí)記效果。
3．變考試為提問(wèn)
“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根?！边@是流傳多年的一句順口溜。不難想象，沉重的考試負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，過(guò)分重視考試的作用對(duì)學(xué)生心理已經(jīng)造成了極其嚴(yán)重的影響。
究其實(shí)，考試的終目的只是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但好多老師都把中考復(fù)習(xí)課都變成了中考“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”和試卷講評(píng)課，不僅使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且由于頻繁考試，加重了老師的閱卷工作量，用于備課的時(shí)間大大減少。所以以考代練、以考代復(fù)習(xí)，負(fù)面作用較大。
4．變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)
古語(yǔ)云：“授人以魚，不若授之以漁”。“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。也就是說(shuō)我們的教育目的不是讓學(xué)生單純做現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的“消費(fèi)者”，而是讓學(xué)生做科學(xué)知識(shí)的傳承者，甚而將來(lái)成為創(chuàng)造者。所以，即使是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，也不能靠單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)，更不能靠增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)掌握知識(shí)，那種加班加點(diǎn)、突擊性措施都屬于臨陣磨槍。
在中考復(fù)習(xí)階段，任課教師會(huì)面對(duì)各種渠道鋪天蓋地而來(lái)的復(fù)習(xí)題、模擬試題。不論課堂例題還是課后練習(xí)都應(yīng)精心選擇，避免重復(fù)勞動(dòng)。當(dāng)然，這就要求我們老師大量地做題，精選題目、精講題目、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通。有位專家曾說(shuō)過(guò)，要讓學(xué)生脫離題海，老師必須進(jìn)入題海，這話說(shuō)得一點(diǎn)也不錯(cuò)。
在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索知識(shí)，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。同時(shí)要求學(xué)生吃透書本和典型習(xí)題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通。
5．變難受為享受
愛因斯坦認(rèn)為：對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是好的老師。我國(guó)古代大教育家孔子認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生的物理成績(jī)與對(duì)本學(xué)科的興趣呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。而復(fù)習(xí)課內(nèi)容往往沒上新課那么新鮮，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此要提高復(fù)習(xí)課的效率，必須激發(fā)學(xué)生興趣。復(fù)習(xí)課好比是故地重游，一個(gè)好的導(dǎo)游往往能為似曾相識(shí)的故地增色不少，老師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“導(dǎo)游”。一個(gè)好的導(dǎo)游能用語(yǔ)言吸引游客，給游客美的享受，而一個(gè)好老師則應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、問(wèn)題的對(duì)策與解決
針對(duì)以上的分析，筆者在近幾年的初中物理中考復(fù)習(xí)實(shí)踐中采用了一些辦法，收到了不錯(cuò)的效果。
1．讓學(xué)生“用心”學(xué)習(xí)，改課堂筆記為課后筆記
復(fù)習(xí)《光學(xué)》內(nèi)容，學(xué)生通常能總結(jié)出光學(xué)知識(shí)的三大板塊：光的直線傳播、光的反射和光的折射。我要求每一個(gè)學(xué)生不要分心記課堂筆記，而是全神投入討論并總結(jié)出三大板塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)，我自己只在這個(gè)過(guò)程中稍加引導(dǎo)而不是替代包辦。這樣，由大家共同討論總結(jié)比昏昏欲睡地聽老師講解，課堂氣氛要活躍得多，學(xué)生的印象要深得多，復(fù)習(xí)效果也好得多。然后要求同學(xué)們?cè)谡n后記下這一堂課的大收獲，記下這堂課知道了什么，還有什么沒復(fù)習(xí)到，還有哪些疑問(wèn)等。
例如，筆者曾從光學(xué)部分的課后筆記中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律還沒吃透。經(jīng)詢問(wèn)和分析，原來(lái)這個(gè)班初二時(shí)的凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)只走了個(gè)形式，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真思考，導(dǎo)致沒有掌握凸透鏡成像規(guī)律。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我就在下一堂課安排了重做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，解決了疑問(wèn)。學(xué)生在課后筆記上明確表示已經(jīng)掌握了凸透鏡成像規(guī)律。
這樣，學(xué)生記課后筆記相當(dāng)于重新梳理一遍課堂上復(fù)習(xí)討論過(guò)的內(nèi)容，不僅了解了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，還知道了自己存在的問(wèn)題。更重要的是學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了提問(wèn)。這比課后大量做練習(xí)效果要好很多。筆者并未考試，只通過(guò)檢查學(xué)生的課后筆記，就掌握了學(xué)生的狀況；而且及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了“補(bǔ)漏”。
2．讓學(xué)生換位學(xué)習(xí)，改接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。
“教無(wú)定法”，向四十五分鐘要質(zhì)量、要效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。在復(fù)習(xí)課上，筆者很少讓學(xué)生上黑板做題，會(huì)精心編寫一些比較基礎(chǔ)的例題讓學(xué)生講解，讓他們當(dāng)“小老師”，其余學(xué)生當(dāng)“裁判”，指出“老師”解法的優(yōu)缺點(diǎn)，老師只需在旁適時(shí)地稍加評(píng)點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)比較不同“老師”的解題方法，開拓自己的思路，掌握不同的解法；還可以引導(dǎo)他們向“老師”質(zhì)疑或提出更深層次的問(wèn)題。這有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。
比如：一燈泡正常工作時(shí)兩端的電壓是6伏，電阻是10歐；要使小燈泡接在9伏的電源上時(shí)能正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？”臺(tái)上“小老師”在講題的時(shí)候，臺(tái)下學(xué)生的思維會(huì)處于一種很活躍的狀態(tài)。這時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)表自己的見解，會(huì)產(chǎn)生不同的解法。針對(duì)學(xué)生的不同解法，我就及時(shí)復(fù)習(xí)串聯(lián)電路的特點(diǎn)：電流相等、電壓比等于電阻比、有分壓作用等。這樣，通過(guò)一個(gè)習(xí)題就輕松地把“串聯(lián)電路”的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)了。
自主學(xué)習(xí)的課堂形式成功之處在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)?；ハ鄬W(xué)習(xí)的結(jié)果不僅能溫故知新，加深印象，而且培養(yǎng)了積極思考、踴躍參與、主動(dòng)吸收的良好習(xí)慣。
3．讓學(xué)生參與和體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，改“筆試”為“口試”
復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常必要的，但有限的幾次所謂“模擬考試”不可能全面檢查到每個(gè)學(xué)生的基本狀況?？荚嚛ぉら喚愆ぉぴu(píng)講，這樣一輪要花掉師生多少時(shí)間？所以筆者只把復(fù)習(xí)期間的考試當(dāng)作一種心理鍛煉，目的在于營(yíng)造一種氣氛，使學(xué)生進(jìn)入正式考場(chǎng)時(shí)能泰然處之，正常發(fā)揮真實(shí)水平；而把平時(shí)的考試改成了課堂提問(wèn)。
中考臨近，學(xué)生肯定還會(huì)有好多還解答不了的問(wèn)題，筆者通常事先從學(xué)生的課后筆記和平時(shí)作業(yè)中找出具有典型性和代表性的問(wèn)題；在課堂上采用抽簽的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的可能，而答對(duì)的學(xué)生可以為下面被提問(wèn)的同學(xué)選題。對(duì)答題出錯(cuò)的學(xué)生，我先對(duì)正確的部分給以充分肯定，以保護(hù)其勇氣和積極性，再請(qǐng)同學(xué)幫他們分析糾正不足之處。這樣的復(fù)習(xí)課，既能減輕學(xué)生由于頻繁考試所產(chǎn)生的心理壓力，同時(shí)又及時(shí)地有針對(duì)性地糾正了學(xué)生中普遍存在的知識(shí)誤區(qū)，使復(fù)習(xí)課的效率得到了大地提高。
4．讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，改題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)法指導(dǎo)
熱衷題海戰(zhàn)術(shù)的人，其指導(dǎo)思想無(wú)非是：做遍天下題，還不能應(yīng)付考試？但是，這可能嗎？況且，做一題只是會(huì)一題，沒做過(guò)的呢？我們的原則應(yīng)該是做一題會(huì)一類題。
例如，“伏安法測(cè)小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)非常重要，歷年中考也經(jīng)常考到。所以在復(fù)習(xí)前我閱讀了大量的試卷，歸類整理了許多有關(guān)題目，總結(jié)出一套解題思路──在復(fù)習(xí)中通過(guò)幾個(gè)不同的例題，讓學(xué)生體會(huì)這類題目的解法；后讓學(xué)生比較不同例題，找出其解題過(guò)程的類似之處。通過(guò)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，總結(jié)出這類題目的共同點(diǎn)是“三個(gè)要素”和“兩個(gè)狀態(tài)”?！叭齻€(gè)要素”指電源電壓、小燈額定電壓（或額定電流）、滑動(dòng)變阻器的大電阻；“兩個(gè)狀態(tài)”指初始狀態(tài)和正常發(fā)光狀態(tài)。找到了規(guī)律后再加以引伸和拓展，提出諸如“三要素中缺電源電壓該怎么辦”之類問(wèn)題，讓學(xué)生自編題目研究解法。課后，老師只需要布置幾個(gè)不同類型的練習(xí)加以鞏固就能使學(xué)生掌握這類題的解法。這樣，不用大量練習(xí)，學(xué)生掌握快，效率高，學(xué)起來(lái)也比較輕松了。
5．讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，改枯燥講授為寓教于樂(lè)
學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣一般沒上新課那樣濃厚，這就要求老師調(diào)動(dòng)一切積極因素，集中學(xué)生的注意力，提高聽課效率。比如，在復(fù)習(xí)反射定律時(shí)，為了說(shuō)明“反射角＝入射角”不能說(shuō)成“入射角＝反射角”，我就故意問(wèn)學(xué)生，“你父親像你嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我的話有悖于生活常識(shí)，全班哄堂大笑，這時(shí)再講清為什么不能反著說(shuō)就不是一件難事了。
再如，在復(fù)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”說(shuō)明運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的概念；用“飛花兩岸照晚紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東?！闭f(shuō)明靜止是相對(duì)的概念；用陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”都可以復(fù)習(xí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)等?？傊?，發(fā)揮想象，多方運(yùn)用生動(dòng)、形象、有趣的講法，學(xué)生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。
四、結(jié)論
復(fù)習(xí)是在學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，不能像上新課那樣詳細(xì)講解和分析，不能用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能撒手不管、放任自流。復(fù)習(xí)不僅是舊知識(shí)的重現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)，也是綜合訓(xùn)練和素質(zhì)教育。所以，在中考復(fù)習(xí)中，教師必須積極改進(jìn)教法，在備課上狠下功夫，精心安排授課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。同時(shí)，復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教、學(xué)關(guān)系，而且還應(yīng)大程度地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 減負(fù) 學(xué)法 教改
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，其標(biāo)志之一就是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上，各個(gè)學(xué)校、各門學(xué)科、各位老師都有自己的做法，其中不乏具科學(xué)性和先進(jìn)性的成功實(shí)例。但是，學(xué)法改革的核心是要真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，而目前還有不少教師未能沖破應(yīng)試教育的怪圈，片面追求知識(shí)的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)；教法改革拖住了學(xué)法改革的腿。
眾所周知，在中考復(fù)習(xí)階段，來(lái)自于家庭、社會(huì)的壓力給許多學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，再加上復(fù)習(xí)課中要么畫線圈點(diǎn)，簡(jiǎn)單重復(fù)；要么題海淹沒一切，許多學(xué)生往往身心疲憊?！邦}海無(wú)涯，回頭是岸”──學(xué)生的感慨中包含著多少辛酸與無(wú)奈。缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延，其結(jié)果反而降低了復(fù)習(xí)的效率；即便是追求升學(xué)率，也是適得其反。
二、問(wèn)題的討論與分析
俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。所以，筆者認(rèn)為，中考復(fù)習(xí)課應(yīng)該在原有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，一方面查漏補(bǔ)缺，鞏固擴(kuò)大教學(xué)成果；更重要的是應(yīng)通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討和掌握學(xué)習(xí)方法，提高舉一反三的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。為高一級(jí)學(xué)校輸送具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定自學(xué)能力，而非高分低能的合格畢業(yè)生是我們的責(zé)任和義務(wù)。那么，改變復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)課課堂效率，才是我們進(jìn)行教改的目標(biāo)。
筆者通過(guò)若干年的教學(xué)實(shí)踐，找到幾個(gè)突破口：
1．變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。我們要使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正主人。中考復(fù)習(xí)課是綜合訓(xùn)練課，不是機(jī)械的讀、背、抄、寫課。要讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，就要極力避免簡(jiǎn)單地重復(fù)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，通常是“炒冷飯”，即老師先替學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)已有知識(shí)；而學(xué)生則被動(dòng)接受“似乎”已經(jīng)懂了的知識(shí)，并不停地記筆記。大多數(shù)學(xué)生會(huì)期望老師在復(fù)習(xí)中給出點(diǎn)“法寶”或者“殺手锏”，甚至押題；所以記筆記僅僅是強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽課的一種手段，結(jié)果只是把學(xué)過(guò)的知識(shí)又記錄在本子上，沒有時(shí)間思考這一部分還有哪些不懂之處，可以說(shuō)并沒有把知識(shí)真正記在腦子里。
2．變客體為主體
教師是教育的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教育的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是教育過(guò)程中一條具有普遍意義的規(guī)律。遵循這條規(guī)律去認(rèn)識(shí)和處理教與學(xué)之間的矛盾，教學(xué)工作就能卓有成效，反之則事倍功半。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是教師“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，不少老師總習(xí)慣于把學(xué)生活躍的思維納入自己預(yù)定的軌跡──教師講解知識(shí)學(xué)生聽，教師提出問(wèn)題學(xué)生答，教師布置作業(yè)學(xué)生作。這樣，學(xué)生從上課一直聽到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，有勁使不上。如果主體作用得不到發(fā)揮，就不利于“減負(fù)增效”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其實(shí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師不需要過(guò)多地進(jìn)行講解，只需在學(xué)生遺忘時(shí)，喚起學(xué)生的記憶就可以了。所以，復(fù)習(xí)課要真正把學(xué)生放到主體位置上，以自學(xué)為主，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮其自我探索、自我獲取的精神，以改變他們消極被動(dòng)的狀態(tài)，提高其識(shí)記效果。
3．變考試為提問(wèn)
“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根?！边@是流傳多年的一句順口溜。不難想象，沉重的考試負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，過(guò)分重視考試的作用對(duì)學(xué)生心理已經(jīng)造成了極其嚴(yán)重的影響。
究其實(shí)，考試的終目的只是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但好多老師都把中考復(fù)習(xí)課都變成了中考“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”和試卷講評(píng)課，不僅使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且由于頻繁考試，加重了老師的閱卷工作量，用于備課的時(shí)間大大減少。所以以考代練、以考代復(fù)習(xí)，負(fù)面作用較大。
4．變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)
古語(yǔ)云：“授人以魚，不若授之以漁”。“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。也就是說(shuō)我們的教育目的不是讓學(xué)生單純做現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的“消費(fèi)者”，而是讓學(xué)生做科學(xué)知識(shí)的傳承者，甚而將來(lái)成為創(chuàng)造者。所以，即使是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，也不能靠單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)，更不能靠增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)掌握知識(shí)，那種加班加點(diǎn)、突擊性措施都屬于臨陣磨槍。
在中考復(fù)習(xí)階段，任課教師會(huì)面對(duì)各種渠道鋪天蓋地而來(lái)的復(fù)習(xí)題、模擬試題。不論課堂例題還是課后練習(xí)都應(yīng)精心選擇，避免重復(fù)勞動(dòng)。當(dāng)然，這就要求我們老師大量地做題，精選題目、精講題目、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通。有位專家曾說(shuō)過(guò)，要讓學(xué)生脫離題海，老師必須進(jìn)入題海，這話說(shuō)得一點(diǎn)也不錯(cuò)。
在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索知識(shí)，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。同時(shí)要求學(xué)生吃透書本和典型習(xí)題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通。
5．變難受為享受
愛因斯坦認(rèn)為：對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是好的老師。我國(guó)古代大教育家孔子認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生的物理成績(jī)與對(duì)本學(xué)科的興趣呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。而復(fù)習(xí)課內(nèi)容往往沒上新課那么新鮮，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此要提高復(fù)習(xí)課的效率，必須激發(fā)學(xué)生興趣。復(fù)習(xí)課好比是故地重游，一個(gè)好的導(dǎo)游往往能為似曾相識(shí)的故地增色不少，老師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“導(dǎo)游”。一個(gè)好的導(dǎo)游能用語(yǔ)言吸引游客，給游客美的享受，而一個(gè)好老師則應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、問(wèn)題的對(duì)策與解決
針對(duì)以上的分析，筆者在近幾年的初中物理中考復(fù)習(xí)實(shí)踐中采用了一些辦法，收到了不錯(cuò)的效果。
1．讓學(xué)生“用心”學(xué)習(xí)，改課堂筆記為課后筆記
復(fù)習(xí)《光學(xué)》內(nèi)容，學(xué)生通常能總結(jié)出光學(xué)知識(shí)的三大板塊：光的直線傳播、光的反射和光的折射。我要求每一個(gè)學(xué)生不要分心記課堂筆記，而是全神投入討論并總結(jié)出三大板塊所涉及的知識(shí)點(diǎn)，我自己只在這個(gè)過(guò)程中稍加引導(dǎo)而不是替代包辦。這樣，由大家共同討論總結(jié)比昏昏欲睡地聽老師講解，課堂氣氛要活躍得多，學(xué)生的印象要深得多，復(fù)習(xí)效果也好得多。然后要求同學(xué)們?cè)谡n后記下這一堂課的大收獲，記下這堂課知道了什么，還有什么沒復(fù)習(xí)到，還有哪些疑問(wèn)等。
例如，筆者曾從光學(xué)部分的課后筆記中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律還沒吃透。經(jīng)詢問(wèn)和分析，原來(lái)這個(gè)班初二時(shí)的凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)只走了個(gè)形式，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真思考，導(dǎo)致沒有掌握凸透鏡成像規(guī)律。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我就在下一堂課安排了重做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，解決了疑問(wèn)。學(xué)生在課后筆記上明確表示已經(jīng)掌握了凸透鏡成像規(guī)律。
這樣，學(xué)生記課后筆記相當(dāng)于重新梳理一遍課堂上復(fù)習(xí)討論過(guò)的內(nèi)容，不僅了解了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，還知道了自己存在的問(wèn)題。更重要的是學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了提問(wèn)。這比課后大量做練習(xí)效果要好很多。筆者并未考試，只通過(guò)檢查學(xué)生的課后筆記，就掌握了學(xué)生的狀況；而且及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了“補(bǔ)漏”。
2．讓學(xué)生換位學(xué)習(xí)，改接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。
“教無(wú)定法”，向四十五分鐘要質(zhì)量、要效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。在復(fù)習(xí)課上，筆者很少讓學(xué)生上黑板做題，會(huì)精心編寫一些比較基礎(chǔ)的例題讓學(xué)生講解，讓他們當(dāng)“小老師”，其余學(xué)生當(dāng)“裁判”，指出“老師”解法的優(yōu)缺點(diǎn)，老師只需在旁適時(shí)地稍加評(píng)點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)比較不同“老師”的解題方法，開拓自己的思路，掌握不同的解法；還可以引導(dǎo)他們向“老師”質(zhì)疑或提出更深層次的問(wèn)題。這有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。
比如：一燈泡正常工作時(shí)兩端的電壓是6伏，電阻是10歐；要使小燈泡接在9伏的電源上時(shí)能正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？”臺(tái)上“小老師”在講題的時(shí)候，臺(tái)下學(xué)生的思維會(huì)處于一種很活躍的狀態(tài)。這時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)表自己的見解，會(huì)產(chǎn)生不同的解法。針對(duì)學(xué)生的不同解法，我就及時(shí)復(fù)習(xí)串聯(lián)電路的特點(diǎn)：電流相等、電壓比等于電阻比、有分壓作用等。這樣，通過(guò)一個(gè)習(xí)題就輕松地把“串聯(lián)電路”的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)了。
自主學(xué)習(xí)的課堂形式成功之處在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)?；ハ鄬W(xué)習(xí)的結(jié)果不僅能溫故知新，加深印象，而且培養(yǎng)了積極思考、踴躍參與、主動(dòng)吸收的良好習(xí)慣。
3．讓學(xué)生參與和體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，改“筆試”為“口試”
復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常必要的，但有限的幾次所謂“模擬考試”不可能全面檢查到每個(gè)學(xué)生的基本狀況?？荚嚛ぉら喚愆ぉぴu(píng)講，這樣一輪要花掉師生多少時(shí)間？所以筆者只把復(fù)習(xí)期間的考試當(dāng)作一種心理鍛煉，目的在于營(yíng)造一種氣氛，使學(xué)生進(jìn)入正式考場(chǎng)時(shí)能泰然處之，正常發(fā)揮真實(shí)水平；而把平時(shí)的考試改成了課堂提問(wèn)。
中考臨近，學(xué)生肯定還會(huì)有好多還解答不了的問(wèn)題，筆者通常事先從學(xué)生的課后筆記和平時(shí)作業(yè)中找出具有典型性和代表性的問(wèn)題；在課堂上采用抽簽的形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的可能，而答對(duì)的學(xué)生可以為下面被提問(wèn)的同學(xué)選題。對(duì)答題出錯(cuò)的學(xué)生，我先對(duì)正確的部分給以充分肯定，以保護(hù)其勇氣和積極性，再請(qǐng)同學(xué)幫他們分析糾正不足之處。這樣的復(fù)習(xí)課，既能減輕學(xué)生由于頻繁考試所產(chǎn)生的心理壓力，同時(shí)又及時(shí)地有針對(duì)性地糾正了學(xué)生中普遍存在的知識(shí)誤區(qū)，使復(fù)習(xí)課的效率得到了大地提高。
4．讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，改題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)法指導(dǎo)
熱衷題海戰(zhàn)術(shù)的人，其指導(dǎo)思想無(wú)非是：做遍天下題，還不能應(yīng)付考試？但是，這可能嗎？況且，做一題只是會(huì)一題，沒做過(guò)的呢？我們的原則應(yīng)該是做一題會(huì)一類題。
例如，“伏安法測(cè)小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)非常重要，歷年中考也經(jīng)常考到。所以在復(fù)習(xí)前我閱讀了大量的試卷，歸類整理了許多有關(guān)題目，總結(jié)出一套解題思路──在復(fù)習(xí)中通過(guò)幾個(gè)不同的例題，讓學(xué)生體會(huì)這類題目的解法；后讓學(xué)生比較不同例題，找出其解題過(guò)程的類似之處。通過(guò)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，總結(jié)出這類題目的共同點(diǎn)是“三個(gè)要素”和“兩個(gè)狀態(tài)”?！叭齻€(gè)要素”指電源電壓、小燈額定電壓（或額定電流）、滑動(dòng)變阻器的大電阻；“兩個(gè)狀態(tài)”指初始狀態(tài)和正常發(fā)光狀態(tài)。找到了規(guī)律后再加以引伸和拓展，提出諸如“三要素中缺電源電壓該怎么辦”之類問(wèn)題，讓學(xué)生自編題目研究解法。課后，老師只需要布置幾個(gè)不同類型的練習(xí)加以鞏固就能使學(xué)生掌握這類題的解法。這樣，不用大量練習(xí)，學(xué)生掌握快，效率高，學(xué)起來(lái)也比較輕松了。
5．讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，改枯燥講授為寓教于樂(lè)
學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣一般沒上新課那樣濃厚，這就要求老師調(diào)動(dòng)一切積極因素，集中學(xué)生的注意力，提高聽課效率。比如，在復(fù)習(xí)反射定律時(shí)，為了說(shuō)明“反射角＝入射角”不能說(shuō)成“入射角＝反射角”，我就故意問(wèn)學(xué)生，“你父親像你嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我的話有悖于生活常識(shí)，全班哄堂大笑，這時(shí)再講清為什么不能反著說(shuō)就不是一件難事了。
再如，在復(fù)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”說(shuō)明運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的概念；用“飛花兩岸照晚紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東?！闭f(shuō)明靜止是相對(duì)的概念；用陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”都可以復(fù)習(xí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)等?？傊?，發(fā)揮想象，多方運(yùn)用生動(dòng)、形象、有趣的講法，學(xué)生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。
四、結(jié)論
復(fù)習(xí)是在學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，不能像上新課那樣詳細(xì)講解和分析，不能用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能撒手不管、放任自流。復(fù)習(xí)不僅是舊知識(shí)的重現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)，也是綜合訓(xùn)練和素質(zhì)教育。所以，在中考復(fù)習(xí)中，教師必須積極改進(jìn)教法，在備課上狠下功夫，精心安排授課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。同時(shí)，復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教、學(xué)關(guān)系，而且還應(yīng)大程度地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。