習(xí)題課是物理教學(xué)中的一種重要課型，是訓(xùn)練學(xué)生思維、鞏固知識(shí)、檢查學(xué)生掌握情況、反饋信息的常用手段。通過(guò)習(xí)題的測(cè)試及時(shí)反饋學(xué)生存在問題、困惑，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技能、形成良好的思維。尤其是進(jìn)入初三總復(fù)習(xí)階段，考試、練習(xí)甚為頻繁。在此之后的練習(xí)處理便顯得尤為重要。習(xí)題課與新授課不同，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。如何進(jìn)行習(xí)題評(píng)講，是很多老師感覺較為棘手的問題。筆者進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以餉讀者。
一、搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流，爭(zhēng)論辨析
試卷測(cè)試是學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的實(shí)踐，在一些小的課堂測(cè)試之后，教師不急于給學(xué)生糾正答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、學(xué)生之間相互糾正答案、討論、辨析、爭(zhēng)論，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間。在學(xué)生充分討論之后，一部分試題嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，這樣至少有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1．培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高課堂效果；2．教師可以從學(xué)生的回答當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維誤區(qū)、偏差以便于做出正確的診斷，從而解決問題。3．容易引起爭(zhēng)論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。比如筆者在單元訓(xùn)練中有這樣的題目：
例1 下面是從小華同學(xué)的“物理學(xué)習(xí)筆記”中摘錄的部分內(nèi)容，其中錯(cuò)誤的是（ ）
A．做功和熱傳遞是等效的
B．?dāng)U散現(xiàn)象表明物體的分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)
C．物體內(nèi)能的大小與物體的溫度高低有關(guān)
D．分子間相互作用的引力和斥力是同時(shí)存在的
圖4
不少同學(xué)選擇了C，理由：冰熔化時(shí)吸收熱量，內(nèi)能增加，而溫度不變，所以物體的內(nèi)能與物體的溫度無(wú)關(guān)。很顯然學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差，這是一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不少教師立即給與否定并做出正確的解釋，而我在處理時(shí)并不急于給出正確答案，而是以此為契機(jī)向?qū)W生拋出了幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論、辨析：1．什么是物體的內(nèi)能？2．溫度對(duì)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)有何影響？在學(xué)生完全回答了以上兩個(gè)問題之后，相信我不再講解，學(xué)生也知道錯(cuò)誤出在何處。
例2 將分別標(biāo)有“1A，5”和“2A，1”的兩個(gè)電阻串聯(lián)接入電路，為使電阻不被燒壞；總電壓不得超過(guò)_______V。若將它們并聯(lián)起來(lái)，干路上的電流不能超過(guò)_______A。
在學(xué)生討論時(shí)巡視發(fā)現(xiàn)第二空白處學(xué)生普遍填寫3A。分析原因不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將兩個(gè)電阻各自允許通過(guò)的大電流值簡(jiǎn)單的相加，而忽略了題目的條件即并聯(lián)后兩個(gè)電阻兩端的電壓相等，沒有真正地進(jìn)入狀態(tài)。如果直接給出答案，學(xué)生被動(dòng)接受，效果不理想。怎么辦？把問題拋給學(xué)生去辨析、爭(zhēng)論，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、提醒、引導(dǎo)，通過(guò)生生、師生的互動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)解決問題，同時(shí)還激活了課堂教學(xué)氣氛，一舉兩得。
二、情感投入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)
習(xí)題的評(píng)講中，不少老師一旦看到學(xué)生的解題效果不理想就會(huì)火冒三丈，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)、冷語(yǔ)相向，大可不必如此。筆者以為一堂好的評(píng)講課，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，要善于從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)；一堂好的講評(píng)課，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績(jī)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異，從解題思路、運(yùn)算過(guò)程、運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上等，細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步、增強(qiáng)信心。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)、產(chǎn)生經(jīng)過(guò)努力能取得更好成績(jī)的愿望。老師應(yīng)控制自己的情緒、不吝嗇自己的感情、以高漲的情感感染者學(xué)生，在這樣的條件下適時(shí)地提出要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽課，其效果可以想見。
例3 在某一溫度下，兩個(gè)電路元件A和B中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1所示。則由圖可知，元件A的電阻為 Ω；將A和B并聯(lián)后接在電壓為2．OV的電源兩端，則通過(guò)A和B的總電流是 A。
比如在講解上題時(shí)，筆者充分肯定了學(xué)生的解題思路、方法、以及取得成績(jī)并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)之后，適時(shí)向?qū)W生拋出如下問題：1．元件B的電阻值是多少？2．你還可以從這道題中獲取那些信息？3．此題考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些？解題的突破口在哪？4．歸納解題方法等等。
三、適時(shí)提問，變式練習(xí)
習(xí)題講評(píng)是物理復(fù)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)、是提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于習(xí)題課的枯燥，教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想、從而收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師針對(duì)學(xué)生的聽課情況適時(shí)地提問。
學(xué)生獨(dú)立測(cè)試是要培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變的能力。教師在講評(píng)過(guò)程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納與訓(xùn)練。所以每道題按原題講評(píng)完之后，教師要把原題進(jìn)行變化。同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小節(jié)與反思，即對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散。既可以對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變，對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可以把幾條題目，幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組合等，這種方式立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)，有階梯性和合理性，讓學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被拓展起來(lái)。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。如：
例4 如圖2所示的電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向左移動(dòng)時(shí)，判斷電壓表與電流表的示數(shù)變化？
圖2
解析：此題是電學(xué)中比較常見的題型，一般的解題方法是：先判斷電阻變化，再判斷電流變化，后判斷電壓變化。當(dāng)滑片向左移動(dòng)時(shí)，變阻器的電阻Rp變大，由R總=Rp+RL可知R總變大，∵I=U/R總，∴I變小，A的示數(shù)變??；電壓表的示數(shù)UP=U-IRL，U不變，I變小，RL不變，∴UP增大，即v的示數(shù)變大。
變式一、如圖3所示電路中，電源電壓為3V且保持不變，R=10Ω，滑動(dòng)變阻器的大阻值R’＝20Ω。當(dāng)開關(guān)S閉合后，在滑動(dòng)變阻器的滑片由A端移動(dòng)到B端的過(guò)程中，電流表示數(shù)的變化范圍是 。
變式二、如圖4所示的電路中，電源電壓不變。當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電壓表與電流表的示數(shù)如何變化？
變式三、如圖5所示，已知電源電壓為12V，定值電阻R的阻值是4Ω，滑動(dòng)變阻器R’的阻值是8Ω。當(dāng)變阻器的滑片P滑動(dòng)的過(guò)程中，求：電壓表示數(shù)變化范圍？（電壓表和電流表滿足量程）。
變式四、如圖6所示電路中，電源電壓U=4．5V，且保持不變，電阻R1＝5Ω，變阻器R2大阻值為20Ω，電流表量程為0～0．6A，電壓表量程為0～3V。為保護(hù)電表，變阻器接入電路的阻值范圍是多少？
四、競(jìng)爭(zhēng)促合作，合作促發(fā)展
學(xué)生大多存在著眼高手低的毛病，對(duì)于小問題往往容易失誤。在試題評(píng)講時(shí)，對(duì)于看起來(lái)很簡(jiǎn)單、容易解決的問題教師往往一帶而過(guò)，從而忽視了思維訓(xùn)練的契機(jī)。在評(píng)講中筆者嘗試著改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，不單單要求學(xué)生解答出結(jié)果而是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)問題從不同角度重新審視，即尋求一題多解。力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和途徑去分析問題，用不同的方法解決問題；激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇佳方案。鼓勵(lì)小組合作、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣做：1．可以改善部分學(xué)生的思維定勢(shì)、惰性；2．培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神；3．可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅、培養(yǎng)自信；4．活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能等等，可謂一舉多得。如在對(duì)以下習(xí)題的評(píng)講中筆者利用此方法取得了很好的效果。
例5 在如圖7所示的電路中，電源電壓為3V，開關(guān)閉合后，電流表和電壓表的讀數(shù)分別是0．10A和2．0V，則通過(guò)R2的電流是 A，R2兩端的電壓是 V，R1的電阻是 Ω。
解析：小組合作之后總結(jié)四種解法：1．利用串聯(lián)電路中電流處處相等解題；2．利用串聯(lián)電路中分壓規(guī)律；3．常規(guī)解法；4．利用串聯(lián)電路電阻規(guī)律求解。
在小組合作完成之后，針對(duì)每個(gè)小組的解答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)（可以是學(xué)生陳述思維過(guò)程，可以是組與組之間的互評(píng)，也可以是教師的點(diǎn)評(píng)等）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。后師生共同小結(jié)，選擇佳解題方法。這樣既解決了問題、鞏固了知識(shí)，又訓(xùn)練了思維。
一、搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流，爭(zhēng)論辨析
試卷測(cè)試是學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的實(shí)踐，在一些小的課堂測(cè)試之后，教師不急于給學(xué)生糾正答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、學(xué)生之間相互糾正答案、討論、辨析、爭(zhēng)論，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間。在學(xué)生充分討論之后，一部分試題嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，這樣至少有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1．培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高課堂效果；2．教師可以從學(xué)生的回答當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維誤區(qū)、偏差以便于做出正確的診斷，從而解決問題。3．容易引起爭(zhēng)論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。比如筆者在單元訓(xùn)練中有這樣的題目：
例1 下面是從小華同學(xué)的“物理學(xué)習(xí)筆記”中摘錄的部分內(nèi)容，其中錯(cuò)誤的是（ ）
A．做功和熱傳遞是等效的
B．?dāng)U散現(xiàn)象表明物體的分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)
C．物體內(nèi)能的大小與物體的溫度高低有關(guān)
D．分子間相互作用的引力和斥力是同時(shí)存在的
圖4
不少同學(xué)選擇了C，理由：冰熔化時(shí)吸收熱量，內(nèi)能增加，而溫度不變，所以物體的內(nèi)能與物體的溫度無(wú)關(guān)。很顯然學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差，這是一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不少教師立即給與否定并做出正確的解釋，而我在處理時(shí)并不急于給出正確答案，而是以此為契機(jī)向?qū)W生拋出了幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論、辨析：1．什么是物體的內(nèi)能？2．溫度對(duì)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)有何影響？在學(xué)生完全回答了以上兩個(gè)問題之后，相信我不再講解，學(xué)生也知道錯(cuò)誤出在何處。
例2 將分別標(biāo)有“1A，5”和“2A，1”的兩個(gè)電阻串聯(lián)接入電路，為使電阻不被燒壞；總電壓不得超過(guò)_______V。若將它們并聯(lián)起來(lái)，干路上的電流不能超過(guò)_______A。
在學(xué)生討論時(shí)巡視發(fā)現(xiàn)第二空白處學(xué)生普遍填寫3A。分析原因不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將兩個(gè)電阻各自允許通過(guò)的大電流值簡(jiǎn)單的相加，而忽略了題目的條件即并聯(lián)后兩個(gè)電阻兩端的電壓相等，沒有真正地進(jìn)入狀態(tài)。如果直接給出答案，學(xué)生被動(dòng)接受，效果不理想。怎么辦？把問題拋給學(xué)生去辨析、爭(zhēng)論，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、提醒、引導(dǎo)，通過(guò)生生、師生的互動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)解決問題，同時(shí)還激活了課堂教學(xué)氣氛，一舉兩得。
二、情感投入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)
習(xí)題的評(píng)講中，不少老師一旦看到學(xué)生的解題效果不理想就會(huì)火冒三丈，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)、冷語(yǔ)相向，大可不必如此。筆者以為一堂好的評(píng)講課，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，要善于從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)；一堂好的講評(píng)課，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績(jī)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異，從解題思路、運(yùn)算過(guò)程、運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上等，細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步、增強(qiáng)信心。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)、產(chǎn)生經(jīng)過(guò)努力能取得更好成績(jī)的愿望。老師應(yīng)控制自己的情緒、不吝嗇自己的感情、以高漲的情感感染者學(xué)生，在這樣的條件下適時(shí)地提出要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽課，其效果可以想見。
例3 在某一溫度下，兩個(gè)電路元件A和B中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1所示。則由圖可知，元件A的電阻為 Ω；將A和B并聯(lián)后接在電壓為2．OV的電源兩端，則通過(guò)A和B的總電流是 A。
比如在講解上題時(shí)，筆者充分肯定了學(xué)生的解題思路、方法、以及取得成績(jī)并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)之后，適時(shí)向?qū)W生拋出如下問題：1．元件B的電阻值是多少？2．你還可以從這道題中獲取那些信息？3．此題考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些？解題的突破口在哪？4．歸納解題方法等等。
三、適時(shí)提問，變式練習(xí)
習(xí)題講評(píng)是物理復(fù)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)、是提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于習(xí)題課的枯燥，教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想、從而收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師針對(duì)學(xué)生的聽課情況適時(shí)地提問。
學(xué)生獨(dú)立測(cè)試是要培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變的能力。教師在講評(píng)過(guò)程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納與訓(xùn)練。所以每道題按原題講評(píng)完之后，教師要把原題進(jìn)行變化。同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小節(jié)與反思，即對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散。既可以對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變，對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可以把幾條題目，幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組合等，這種方式立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)，有階梯性和合理性，讓學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被拓展起來(lái)。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。如：
例4 如圖2所示的電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向左移動(dòng)時(shí)，判斷電壓表與電流表的示數(shù)變化？
圖2
解析：此題是電學(xué)中比較常見的題型，一般的解題方法是：先判斷電阻變化，再判斷電流變化，后判斷電壓變化。當(dāng)滑片向左移動(dòng)時(shí)，變阻器的電阻Rp變大，由R總=Rp+RL可知R總變大，∵I=U/R總，∴I變小，A的示數(shù)變??；電壓表的示數(shù)UP=U-IRL，U不變，I變小，RL不變，∴UP增大，即v的示數(shù)變大。
變式一、如圖3所示電路中，電源電壓為3V且保持不變，R=10Ω，滑動(dòng)變阻器的大阻值R’＝20Ω。當(dāng)開關(guān)S閉合后，在滑動(dòng)變阻器的滑片由A端移動(dòng)到B端的過(guò)程中，電流表示數(shù)的變化范圍是 。
變式二、如圖4所示的電路中，電源電壓不變。當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電壓表與電流表的示數(shù)如何變化？
變式三、如圖5所示，已知電源電壓為12V，定值電阻R的阻值是4Ω，滑動(dòng)變阻器R’的阻值是8Ω。當(dāng)變阻器的滑片P滑動(dòng)的過(guò)程中，求：電壓表示數(shù)變化范圍？（電壓表和電流表滿足量程）。
變式四、如圖6所示電路中，電源電壓U=4．5V，且保持不變，電阻R1＝5Ω，變阻器R2大阻值為20Ω，電流表量程為0～0．6A，電壓表量程為0～3V。為保護(hù)電表，變阻器接入電路的阻值范圍是多少？
四、競(jìng)爭(zhēng)促合作，合作促發(fā)展
學(xué)生大多存在著眼高手低的毛病，對(duì)于小問題往往容易失誤。在試題評(píng)講時(shí)，對(duì)于看起來(lái)很簡(jiǎn)單、容易解決的問題教師往往一帶而過(guò)，從而忽視了思維訓(xùn)練的契機(jī)。在評(píng)講中筆者嘗試著改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，不單單要求學(xué)生解答出結(jié)果而是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)問題從不同角度重新審視，即尋求一題多解。力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和途徑去分析問題，用不同的方法解決問題；激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇佳方案。鼓勵(lì)小組合作、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣做：1．可以改善部分學(xué)生的思維定勢(shì)、惰性；2．培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神；3．可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅、培養(yǎng)自信；4．活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能等等，可謂一舉多得。如在對(duì)以下習(xí)題的評(píng)講中筆者利用此方法取得了很好的效果。
例5 在如圖7所示的電路中，電源電壓為3V，開關(guān)閉合后，電流表和電壓表的讀數(shù)分別是0．10A和2．0V，則通過(guò)R2的電流是 A，R2兩端的電壓是 V，R1的電阻是 Ω。
解析：小組合作之后總結(jié)四種解法：1．利用串聯(lián)電路中電流處處相等解題；2．利用串聯(lián)電路中分壓規(guī)律；3．常規(guī)解法；4．利用串聯(lián)電路電阻規(guī)律求解。
在小組合作完成之后，針對(duì)每個(gè)小組的解答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)（可以是學(xué)生陳述思維過(guò)程，可以是組與組之間的互評(píng)，也可以是教師的點(diǎn)評(píng)等）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。后師生共同小結(jié)，選擇佳解題方法。這樣既解決了問題、鞏固了知識(shí)，又訓(xùn)練了思維。