摘要：物理習題教學是中學物理教學是重要環(huán)節(jié)之一，是教學效果反饋的重要渠道。物理習題教學中對物理習題作多角度、多方面的變式探究，有意識地引導(dǎo)學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生靈活多變的思維品質(zhì)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，增強應(yīng)變能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：物理習題 科學探究
在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。它既是學生鞏固和應(yīng)用所學知識的重要一環(huán)，又是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學效果、完善教學方法的必不可少的環(huán)節(jié)。
物理習題教學，主要是指教與學的過程中所進行的例題講解、習題處理和作業(yè)題、試題評講等教學活動。學生在新授課上初步掌握了所學的概念、規(guī)律，但是在理解起來往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理習題教學是概念、定理、性質(zhì)、公式等教學的延續(xù)和深化，是使學生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要手段，它貫穿于整個教學過程中，使學生掌握“雙基”，培養(yǎng)和提高學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)物理習題教學中，較為普遍的現(xiàn)象是：
（1）習題教學受到師生的普遍重視，教師講題目，學生做題目。習題教學的活動方式幾乎是千篇一律的老師講、學生做，重視知識與技能目標的訓(xùn)練，輕視過程和情感目標的體現(xiàn)。
（2）從習題題目設(shè)置過于偏、難、繁、舊。背景比較單調(diào)，和生活實際嚴重脫節(jié)，題目的結(jié)論確定，缺乏開放性，禁錮了學生的大腦，對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)極為不利。
這些使學生只能看見物理學中的“孤立樹木”，而沒有領(lǐng)略到物理學“森林”的美妙與和諧，學生缺少理解應(yīng)用物理學知識所必須的實際背景、研究方法和思維方法的支撐，也很難應(yīng)付千變?nèi)f化的物理習題。
隨著新一輪課改中課程功能的轉(zhuǎn)變，物理習題教學的功能也在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，它不只是檢查學生知識技能的掌握情況，更關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，以使物理習題訓(xùn)練真正起到促進學生發(fā)展的作用。因此物理習題教學中如何進行科學探究，這是一個值得深入探討的問題。
一、克服心理障礙，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究意識
學生由于長時間在傳統(tǒng)的教學模式下學習處于被動狀態(tài)，形成了一種壓抑的課堂心理，大多數(shù)學生害怕說錯了遭到嘲笑，久而久之，學生的個性特征受到了嚴重影響，他們的求異，求變的意識，受到壓抑，表現(xiàn)為心理上的障礙：感知不敏銳、害怕失敗，循規(guī)蹈矩，崇拜權(quán)威，不想也不敢懷疑，甚至懷疑自己的能力。因此在課堂上要創(chuàng)造一種鼓勵學生提問、概括、創(chuàng)設(shè)和陳述的課堂氛圍，讓學生自由回答，激發(fā)他們異想，從而培養(yǎng)學生的探究意識。
課堂教學范圍里對教師具有意義的是學生學習動機的激發(fā)。理論聯(lián)系實際是激發(fā)學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，我編了這樣一道題目：上午7：35第一節(jié)課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7：30從家動身會遲到嗎？學生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。我接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題不僅容易激發(fā)學生學習興趣，同時激發(fā)學生的探究意識。指導(dǎo)學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。從而培養(yǎng)學生的探究意識。
二、加強學法指導(dǎo)，引伸拓展，培養(yǎng)探究能力
新課程強調(diào)學生的主體意識，重視培養(yǎng)學生的自主探究能力，因此在習題教學中，開展“情景教學”、“問題教學”以及“對話交流教學”。讓學生帶著問題探究，學生創(chuàng)造性思維的變通程度就決定著探究的深度。探究的結(jié)果來自不同層次的思維。教學中避開教師的“一言堂”，適時介入加以評價、小結(jié)與歸納，充當組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色，將學生一步一步地引向“發(fā)問──設(shè)想──探究──創(chuàng)新”。對于學生來說，一道物理習題就是一個“科學問題”。在課堂上，同學們積極思考激烈討論，不同觀點的碰撞，不同思路的啟發(fā)，凝固的知識被激活了，解題的過程被激活了，學生的思維被激活了，探究問題的能力得到鍛煉。
在物理習題教學中，通過對物理習題的變化改造，有意識地引導(dǎo)學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生靈活多變的思維品質(zhì)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，增強應(yīng)變能力。通過改變物理習題的已知條件或結(jié)論，讓學生進行一題多變的深入探究活動，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。教師適時啟發(fā)，激發(fā)學生的探索欲望，引導(dǎo)學生在易疏忽處、易混淆處進行拓變，逆向拓變。有利于發(fā)展學生的思維和智力，培養(yǎng)學生的思考、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力。
三、實驗輔助分析，手腦并用，提高探究能力
認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進行抽象的物理過程的教學時，教師可以構(gòu)建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作中獲得的結(jié)論去理解習題中所遇到的難點，形成猜想──驗證──應(yīng)用的活動模式。
在電學入門教學時，學生對于“短路”問題理解不透，習題中經(jīng)常出錯。把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學生在遇到如此類型的習題就束手無策了。歸其原因是學生只從直觀的電路圖上觀察哪個用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時若用傳統(tǒng)的習題教學法去講解的話，多大數(shù)學生難以信服，認為這是老師強加給學生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進行先實驗操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實驗這一“鐵”的事實面前學生很快弄清了“短路”這類習題的分析方法。為了進一步增強學生借助實驗分析有關(guān)物理習題的興趣，教師還可專門設(shè)計一些“短路”習題讓學生進行探究。這有利于逐步培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代心理學指出：學生的學習不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題分析問題的過程。學習不僅要求學生記憶知識結(jié)果，更要求學生體驗獲取知識的過程，理解科學發(fā)展過程和對規(guī)律的探索過程，進而認識科學探究過程的意義，掌握認識問題和解決問題的方法。探究式物理習題教學就是強調(diào)學生在習題中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個過程中獲取知識，體會科學方法，受到感情價值觀的熏陶。
關(guān)鍵詞：物理習題 科學探究
在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。它既是學生鞏固和應(yīng)用所學知識的重要一環(huán)，又是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學效果、完善教學方法的必不可少的環(huán)節(jié)。
物理習題教學，主要是指教與學的過程中所進行的例題講解、習題處理和作業(yè)題、試題評講等教學活動。學生在新授課上初步掌握了所學的概念、規(guī)律，但是在理解起來往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理習題教學是概念、定理、性質(zhì)、公式等教學的延續(xù)和深化，是使學生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要手段，它貫穿于整個教學過程中，使學生掌握“雙基”，培養(yǎng)和提高學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)物理習題教學中，較為普遍的現(xiàn)象是：
（1）習題教學受到師生的普遍重視，教師講題目，學生做題目。習題教學的活動方式幾乎是千篇一律的老師講、學生做，重視知識與技能目標的訓(xùn)練，輕視過程和情感目標的體現(xiàn)。
（2）從習題題目設(shè)置過于偏、難、繁、舊。背景比較單調(diào)，和生活實際嚴重脫節(jié)，題目的結(jié)論確定，缺乏開放性，禁錮了學生的大腦，對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)極為不利。
這些使學生只能看見物理學中的“孤立樹木”，而沒有領(lǐng)略到物理學“森林”的美妙與和諧，學生缺少理解應(yīng)用物理學知識所必須的實際背景、研究方法和思維方法的支撐，也很難應(yīng)付千變?nèi)f化的物理習題。
隨著新一輪課改中課程功能的轉(zhuǎn)變，物理習題教學的功能也在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，它不只是檢查學生知識技能的掌握情況，更關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，以使物理習題訓(xùn)練真正起到促進學生發(fā)展的作用。因此物理習題教學中如何進行科學探究，這是一個值得深入探討的問題。
一、克服心理障礙，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究意識
學生由于長時間在傳統(tǒng)的教學模式下學習處于被動狀態(tài)，形成了一種壓抑的課堂心理，大多數(shù)學生害怕說錯了遭到嘲笑，久而久之，學生的個性特征受到了嚴重影響，他們的求異，求變的意識，受到壓抑，表現(xiàn)為心理上的障礙：感知不敏銳、害怕失敗，循規(guī)蹈矩，崇拜權(quán)威，不想也不敢懷疑，甚至懷疑自己的能力。因此在課堂上要創(chuàng)造一種鼓勵學生提問、概括、創(chuàng)設(shè)和陳述的課堂氛圍，讓學生自由回答，激發(fā)他們異想，從而培養(yǎng)學生的探究意識。
課堂教學范圍里對教師具有意義的是學生學習動機的激發(fā)。理論聯(lián)系實際是激發(fā)學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，我編了這樣一道題目：上午7：35第一節(jié)課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7：30從家動身會遲到嗎？學生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。我接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題不僅容易激發(fā)學生學習興趣，同時激發(fā)學生的探究意識。指導(dǎo)學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。從而培養(yǎng)學生的探究意識。
二、加強學法指導(dǎo)，引伸拓展，培養(yǎng)探究能力
新課程強調(diào)學生的主體意識，重視培養(yǎng)學生的自主探究能力，因此在習題教學中，開展“情景教學”、“問題教學”以及“對話交流教學”。讓學生帶著問題探究，學生創(chuàng)造性思維的變通程度就決定著探究的深度。探究的結(jié)果來自不同層次的思維。教學中避開教師的“一言堂”，適時介入加以評價、小結(jié)與歸納，充當組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色，將學生一步一步地引向“發(fā)問──設(shè)想──探究──創(chuàng)新”。對于學生來說，一道物理習題就是一個“科學問題”。在課堂上，同學們積極思考激烈討論，不同觀點的碰撞，不同思路的啟發(fā)，凝固的知識被激活了，解題的過程被激活了，學生的思維被激活了，探究問題的能力得到鍛煉。
在物理習題教學中，通過對物理習題的變化改造，有意識地引導(dǎo)學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生靈活多變的思維品質(zhì)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，增強應(yīng)變能力。通過改變物理習題的已知條件或結(jié)論，讓學生進行一題多變的深入探究活動，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。教師適時啟發(fā)，激發(fā)學生的探索欲望，引導(dǎo)學生在易疏忽處、易混淆處進行拓變，逆向拓變。有利于發(fā)展學生的思維和智力，培養(yǎng)學生的思考、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力。
三、實驗輔助分析，手腦并用，提高探究能力
認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進行抽象的物理過程的教學時，教師可以構(gòu)建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作中獲得的結(jié)論去理解習題中所遇到的難點，形成猜想──驗證──應(yīng)用的活動模式。
在電學入門教學時，學生對于“短路”問題理解不透，習題中經(jīng)常出錯。把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學生在遇到如此類型的習題就束手無策了。歸其原因是學生只從直觀的電路圖上觀察哪個用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時若用傳統(tǒng)的習題教學法去講解的話，多大數(shù)學生難以信服，認為這是老師強加給學生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進行先實驗操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實驗這一“鐵”的事實面前學生很快弄清了“短路”這類習題的分析方法。為了進一步增強學生借助實驗分析有關(guān)物理習題的興趣，教師還可專門設(shè)計一些“短路”習題讓學生進行探究。這有利于逐步培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代心理學指出：學生的學習不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題分析問題的過程。學習不僅要求學生記憶知識結(jié)果，更要求學生體驗獲取知識的過程，理解科學發(fā)展過程和對規(guī)律的探索過程，進而認識科學探究過程的意義，掌握認識問題和解決問題的方法。探究式物理習題教學就是強調(diào)學生在習題中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個過程中獲取知識，體會科學方法，受到感情價值觀的熏陶。