我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入改革、開放的新時(shí)期以來，特別是鄧小平提出教育要“三個(gè)面向”之后，在我國教育領(lǐng)域內(nèi)結(jié)束了“文化*”時(shí)期那種完全處于閉關(guān)自守的狀態(tài)，也改變了解放初期只向“世界的一部分”開放的狹小局面。這不僅為傳播和學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的教育思想、教育觀點(diǎn)和教學(xué)理論、教學(xué)方法等創(chuàng)造了前所未有的良好環(huán)境，而且為結(jié)合我國國情進(jìn)行物理教學(xué)理論和教學(xué)方法的改革，提供了十分有利的條件。廣大物理教育工作者，從為培養(yǎng)我國社會(huì)主義四化建設(shè)所需的各級(jí)各類人才出發(fā)，以高度的自覺性和強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感，恢復(fù)了物理教育研究中的馬克思列寧主義、毛澤東思想的指導(dǎo)，力圖克服學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的簡單化毛病，明確提出了研究物理教學(xué)客觀規(guī)律的任務(wù)：一方面打開眼界，關(guān)心研究世界范圍內(nèi)的物理教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、物理教學(xué)的理論和方法，并努力運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法、進(jìn)行獨(dú)立思考、分析鑒別；另一方面，認(rèn)真總結(jié)我國在物理教學(xué)理論和實(shí)踐研究中的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)。在這些基礎(chǔ)上，結(jié)合各自的教學(xué)工作開展了真正的教學(xué)理論研究，各種教改實(shí)驗(yàn)空前廣泛、多樣地開展著，各種研究方法也有新的突破，其廣度和深度都是遠(yuǎn)非昔日可比的，它標(biāo)志了我國物理教學(xué)研究在進(jìn)一步科學(xué)化的道路上繼續(xù)前進(jìn)的新起點(diǎn)。
一、國外現(xiàn)代教學(xué)理論和方法在我國的傳播
從本世紀(jì)50年代開始，世界上大多數(shù)發(fā)達(dá)國家為了適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的急速發(fā)展的需要，在教育、教學(xué)的理論和方法上進(jìn)行了各種不同程度的改革，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系等。所有這些，大大擴(kuò)展了我國物理教育界的視野，引起了廣泛的重視，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。其中對(duì)我國物理教學(xué)影響大的，主要有以下一些有代表性的教學(xué)理論和教學(xué)方法。
1．杰羅姆·S·布魯納的結(jié)構(gòu)課程論與發(fā)現(xiàn)法。美國60年代初出現(xiàn)了教育改革浪潮，相應(yīng)的有代表性的教育思想，就是布魯納的結(jié)構(gòu)課程論，這種理論又較集中地反映在他所著的《教育過程》一書中。1973年，上海人民出版社，出版了布魯納的《教育過程》中譯本。1978年后，他的結(jié)構(gòu)主義教育理論和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方法，開始在我國廣泛傳播，并對(duì)各科教學(xué)產(chǎn)生影響。布魯納的教學(xué)理論就教什么、什么時(shí)候教、怎樣教提出了新見解。
教什么──認(rèn)為課程的中心是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；
什么時(shí)候教──任何學(xué)科的基本原理，都可用某種形式教給任何年齡的任何人。提出了早期教育的可能性；
怎樣教──提倡發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。即以探究性的思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)。
在此基礎(chǔ)上，他提出了四條教學(xué)原則，即心向原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。
雖然布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)在美國是以失敗而告終。失敗的原因是很復(fù)雜的，其中很重要的問題是脫離社會(huì)實(shí)踐，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和教師水平，與教育基礎(chǔ)和教育傳統(tǒng)不符。同時(shí)，布魯納的教學(xué)理論本身也存在著一些缺陷，例如他所提出的學(xué)科結(jié)構(gòu)，沒有客觀確定的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)法的主張有一些空想主義和形而上學(xué)的性質(zhì)，混淆了教學(xué)和科研的區(qū)別，把發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)到過高的地位，不考慮如何實(shí)行。盡管如此，布魯納的設(shè)想是適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求的，他注意發(fā)展學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他的嘗試具有開創(chuàng)性的意義。其主要著作《教育過程》被譯成二十三種文字，對(duì)世界各國的教育理論和方法的改革都產(chǎn)生了一些積極的影響。改革開放后，布魯納的教學(xué)理論受到了我國教育理論界的重視，他的結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法也對(duì)我國的物理教學(xué)理論、課程、教材產(chǎn)生了一定的影響。根據(jù)發(fā)現(xiàn)法編寫的美國中學(xué)物理教材PSSC的中譯本是*后傳入我國的第一套外國中學(xué)物理教材，而另一套發(fā)現(xiàn)法英國中學(xué)物理課本《ExploringPhysics》（中譯本名《探索物理知識(shí)》）在我國的影響也很廣。對(duì)改進(jìn)我國的物理教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、觀察，在經(jīng)過自己的感知和思索的基礎(chǔ)上形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握理論等方面都起了積極的作用。發(fā)現(xiàn)法被引入我國高師物理教學(xué)法教材。許多物理教師也對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法展開了積極的理論和實(shí)踐研究，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合我國的物理教學(xué)提出了一些試行的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。如實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法、觀察式發(fā)現(xiàn)法、討論式發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法及結(jié)構(gòu)教學(xué)法等等。
2．贊可夫教學(xué)與發(fā)展的理論。贊可夫教學(xué)理論的基本思想是以好的教學(xué)效果（掌握知識(shí)的過程）來促進(jìn)學(xué)生的觀察力、思維能力、實(shí)際操作能力，尤其是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。他根據(jù)教學(xué)與發(fā)展的理論提出了新的教學(xué)論五原則：
(1)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；
(2)以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；
(3)理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則；
(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；
(5)使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。
贊可夫教學(xué)理論產(chǎn)生的時(shí)代背景和客觀要求與我國改革、開放初期的情況類似，60年代末70年代初，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新理論指導(dǎo)新的生產(chǎn)技術(shù)的周期縮短，新舊知識(shí)的更換加劇。而蘇聯(lián)的教育思想和教學(xué)理論仍停留在40、50年代的全面普及教育水平，即凱洛夫的教育理論水平，它所暴露的主要問題是：片面強(qiáng)調(diào)集體主義與無差別教育，統(tǒng)得太死，對(duì)天智優(yōu)異兒童的培養(yǎng)排斥在教育范疇之外；過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和發(fā)展智力的一致性，忽視了兩者之間的剪刀差，使課程教學(xué)總以傳授知識(shí)為主，使學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展受到壓抑，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神。本來綜合技術(shù)教育是蘇聯(lián)全面發(fā)展教育的優(yōu)點(diǎn)，但是1958年赫魯曉夫大抓勞動(dòng)教育，而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，1960年蘇聯(lián)大學(xué)生一年級(jí)跟不上班的高達(dá)60%，半途退學(xué)的多達(dá)40%。贊可夫從50年代開始進(jìn)行了長達(dá)20多年的教學(xué)改革和實(shí)踐研究，在蘇聯(lián)獲得了很大的成功。
1980年6月，文化教育出版社出版了贊可夫編的《教學(xué)與發(fā)展》一書，這本書是贊可夫1957年至1974年期間對(duì)“教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系”這一課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)性著作，教育科學(xué)出版社也于1980年出版了贊可夫的《和教師的談話》。由于我國傳統(tǒng)教學(xué)理論和凱洛夫教育思想的影響，我國中學(xué)物理教學(xué)理論的核心始終是傳授系統(tǒng)的書本知識(shí)。因此贊可夫的教學(xué)理論，對(duì)我國的物理教學(xué)改革，突破凱洛夫的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極性的影響。1980年，在中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)暨第全國中學(xué)物理教學(xué)研討會(huì)上，就中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展職能和能力培養(yǎng)作了熱烈的討論和研究，《物理教師》、《物理教學(xué)》等專業(yè)雜志都辟專欄進(jìn)行討論，促進(jìn)了在全國范圍內(nèi)形成重視學(xué)生能力培養(yǎng)的良好風(fēng)氣。
3．巴班斯基的教學(xué)理論。巴班斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代教學(xué)論專家，他的主要著作，如《論教學(xué)過程優(yōu)化》、《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》等1982年后相繼在我國出版，對(duì)我國各科教學(xué)方法的改革都產(chǎn)生了很大的影響。
巴班斯基的教學(xué)理論，用系統(tǒng)和整體的觀點(diǎn)來揭示教學(xué)過程，揭示教學(xué)過程中各要素之間必然的，有規(guī)律的聯(lián)系及其在特定結(jié)構(gòu)中的地位和作用，進(jìn)而提出一整套使各要素發(fā)揮佳功能的原則、措施和要求，達(dá)到教學(xué)過程優(yōu)化。他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等要素組成，教學(xué)過程的本質(zhì)是使這些要素彼此協(xié)調(diào)平衡，并以此對(duì)各個(gè)要素提出一定要求，形成一套教學(xué)原則體系。巴班斯基的教學(xué)理論，無論從教學(xué)論、方法論，還是從其內(nèi)容的綜合化、現(xiàn)代化方面看，都比凱洛夫和贊可夫的教學(xué)理論有了較明顯的發(fā)展。巴班斯基的教學(xué)理論，擴(kuò)大了我國的物理教學(xué)理論研究和探索的視野，從多角度、全方位地考察中學(xué)物理教學(xué)過程，探索中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律，形成更為完善的教學(xué)原則體系和教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合。
4．布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法和教育目標(biāo)分類學(xué)。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)家B·S·布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是否認(rèn)學(xué)生成績不及格是學(xué)校教學(xué)不可避免的一種現(xiàn)象，認(rèn)為如果正確地運(yùn)用教學(xué)方法，可以使“百分之八十的學(xué)生掌握百分之八十的教學(xué)內(nèi)容”。“掌握學(xué)習(xí)”的主要環(huán)節(jié)，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知分類，二是對(duì)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的“診斷性測驗(yàn)”。使教師能及時(shí)根據(jù)反饋的信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這為我們要求大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，提供了新的信息。因此，這種教學(xué)理論一傳入我國，立即引起了廣大物理教師的重視，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些新的試驗(yàn)。
教學(xué)的測量和評(píng)價(jià)是教學(xué)理論研究中一項(xiàng)重要課題，我國物理教學(xué)中傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，具有很大的主觀性，可測性差，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以定性描述為主，缺乏科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)在我國傳播，使物理教學(xué)的測量和評(píng)價(jià)趨于現(xiàn)代化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和定量化。布魯姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域的目標(biāo)包括興趣、態(tài)度、價(jià)值等方面的變化，及鑒賞和令人滿意的順應(yīng)的形成；動(dòng)作技能則分為智力技能、言語信息、認(rèn)識(shí)策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)的分類和選擇的確定，為教學(xué)的測量和評(píng)價(jià)過程提供了可檢查的保證，為教學(xué)測量和評(píng)價(jià)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論提供了條件。1986年華東師范大學(xué)出版社出版了布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，布魯姆也于這一年來我國講學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的測量和評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)化考試也從外語等學(xué)科迅速擴(kuò)大到各門學(xué)科，在各省市普及應(yīng)用。1986年國家教委批準(zhǔn)在廣東省的物理高考中試行標(biāo)準(zhǔn)化考試，取得經(jīng)驗(yàn)后推廣全國。教學(xué)目標(biāo)的測量與評(píng)價(jià)還被運(yùn)用于課堂教學(xué)的評(píng)估，題庫的建立，教材分析和教學(xué)方法的選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析研究等。
5．皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知心理發(fā)展的理論，包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，受到世界各國教育工作者的重視。皮亞杰根據(jù)智力的本質(zhì)及影響智力發(fā)展的因素，知識(shí)形成中主客體之間的相互作用，構(gòu)成關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論和概念，提出了關(guān)于智力發(fā)展階段的理論。他認(rèn)為兒童的智力發(fā)展階段有四個(gè)時(shí)期──感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。提出“知識(shí)來源于行動(dòng)”和“認(rèn)識(shí)發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點(diǎn)。
皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展論，以及他在這方面所做的大量試驗(yàn)研究，為“新教育”所主張的“活動(dòng)教學(xué)法”提供了理論和事實(shí)根據(jù)。他根據(jù)大量試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了兒童基本數(shù)學(xué)、邏輯和科學(xué)概念發(fā)生的順序，這為科學(xué)地確定學(xué)習(xí)順序，根據(jù)不同的發(fā)展水平安排教學(xué)內(nèi)容提供了心理學(xué)的依據(jù)。1981年，中央教科所汪世清介紹了美國物理學(xué)會(huì)1980年主席J·福勒在歐洲物理學(xué)會(huì)1980年年會(huì)上關(guān)于皮亞杰理論和物理教學(xué)的論文。國內(nèi)關(guān)于皮亞杰理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究，逐漸從教育科研機(jī)構(gòu)擴(kuò)大到物理教學(xué)的具體實(shí)踐中。
在這一時(shí)期，國外其它的一些現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)方法，也先后傳入我國，在不同程度上都對(duì)我國的物理教學(xué)理論和教學(xué)方法的改革產(chǎn)生了影響，如西德根舍因的“范例教學(xué)”，美國斯金納的“程序教學(xué)法”，蘇聯(lián)沙塔洛夫的“綱要信號(hào)圖示教學(xué)法”等。
二、物理教學(xué)理論和教學(xué)方法現(xiàn)代化、科學(xué)化的新探索
改革我國的物理教學(xué)體系，既要總結(jié)自己的歷史經(jīng)驗(yàn)，又要注意研究新的情況，解決新的問題，善于借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，從中國的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，才能創(chuàng)建具有中國特色的為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的物理教學(xué)的理論和方法體系。
這是我國物理教學(xué)理論和教學(xué)方法現(xiàn)代化、科學(xué)化的新探索所走過的歷程。這十年是我國教育事業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，是教育改革碩果累累的十年。十年來，對(duì)物理教學(xué)理論和教學(xué)方法的理論和實(shí)踐的研究，就其不同特點(diǎn)和不同深度，相對(duì)地可分為三個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展階段。
1．物理教學(xué)理論和方法研究上撥亂反正、解放思想的階段。粉碎“四人幫”后，我國物理教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，也開始恢復(fù)并走上了健康發(fā)展的軌道。
依照實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)30年來我國中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的回顧和總結(jié)，首先對(duì)“*”的左傾錯(cuò)誤，進(jìn)行了大量的撥亂反正的工作，擺脫形而上學(xué)的束縛，大膽地研究各種問題，打破了一些研究上的“禁區(qū)”；對(duì)“四人幫”炮制的“兩個(gè)估計(jì)”進(jìn)行批判，客觀全面地評(píng)價(jià)*前17年我國物理教學(xué)的成就和過失。既看到以往物理教學(xué)中的弊端，也重視優(yōu)良的傳統(tǒng)，特別是許多優(yōu)秀教師積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了長期的教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，跟國外某些成就及理論原理，在許多方面是不謀而合，異曲同工的，這也是世界范圍內(nèi)物理教學(xué)改革共同趨勢的反映。
在進(jìn)行反思的同時(shí)，探索我國新時(shí)期物理教學(xué)的新途徑。1978年在編寫中學(xué)物理教學(xué)大綱和中學(xué)物理教材（試用本）時(shí)明確指出：“要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力”。提出“打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力”八個(gè)字二句話。毛澤東在60年代曾經(jīng)提出教學(xué)要把精力集中在分析問題和解決問題的能力上，廣大教師也曾努力實(shí)踐，以求貫徹。但是我們沒有把這一思想具體化，加之其它種種原因，實(shí)際并未落實(shí)?！?”后，能力培養(yǎng)問題成為物理教學(xué)理論和教學(xué)方法研究的突破口。這一方面是針對(duì)了當(dāng)時(shí)物理教學(xué)過程中的弊端，同時(shí)也適應(yīng)新的技術(shù)革命對(duì)新時(shí)期的教學(xué)改革所提出的新要求。
各級(jí)各類物理教學(xué)研究機(jī)構(gòu)陸續(xù)建立。1978年中國物理學(xué)會(huì)組建了物理教學(xué)研究委員會(huì)，1981年中國教育學(xué)會(huì)成立了物理教學(xué)研究會(huì)。隨后各省、市、自治區(qū)和各地、市、縣都相繼成立了物理教學(xué)研究會(huì)和教學(xué)研究室，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各級(jí)中學(xué)的物理教學(xué)和科研工作，在全國范圍內(nèi)形成了物理教學(xué)理論和實(shí)踐研究的工作網(wǎng)絡(luò)；1978年后，全國各高師院校都恢復(fù)了中學(xué)物理教學(xué)法課程，1980年江蘇師院召開了第xx屆物理教學(xué)法學(xué)術(shù)交流會(huì)，隨后，許國梁主編的《中學(xué)物理教學(xué)法》，閻金鐸的《中學(xué)物理教材教法》，謝賢群的《中學(xué)物理教學(xué)》等相繼出版。這幾本書總結(jié)了我國中學(xué)物理教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)和研究成果，借鑒國外先進(jìn)的教育思想和理論，對(duì)諸如教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題作了深入的闡述；這一時(shí)期，一些中學(xué)物理教學(xué)研究的專業(yè)性刊物陸續(xù)創(chuàng)辦，如《物理教學(xué)》（中國物理學(xué)會(huì)、華東師范大學(xué)1978），《教學(xué)與研究（中學(xué)物理）》（浙江師范學(xué)院1978年），《物理教師》（江蘇師范學(xué)院1980），《中學(xué)物理》（哈爾濱師范大學(xué)1980），《中學(xué)物理教學(xué)參考》（陜西師范大學(xué)1980），《物理通報(bào)》（河北大學(xué)1982），《大學(xué)物理》（北京師范大學(xué)1984），《物理實(shí)驗(yàn)》（東北師范大學(xué)1983）等等。為廣泛開展物理教學(xué)理論和物理教學(xué)方法的改革實(shí)踐，提供了交流和指導(dǎo)的作用。
2．物理教學(xué)理論和方法的改革探索階段。這一時(shí)期對(duì)物理教學(xué)理論和方法的研究不斷發(fā)展，發(fā)表的關(guān)于物理教學(xué)的文章，論題范圍廣泛，內(nèi)容豐富，深入到物理教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律。諸如教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)心理、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及物理教學(xué)同其它教育活動(dòng)的關(guān)系，出現(xiàn)了許多新的見解。有關(guān)物理教學(xué)的論文集和專著也不斷出版，物理教學(xué)專業(yè)的刊物迅速增加，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1984年全國共有物理教學(xué)專業(yè)的刊物十三家，發(fā)行量多達(dá)70多萬份，1983年起，北京師范大學(xué)閻金鐸等開始招收物理教育專業(yè)的研究生，到1984年底全國這個(gè)專業(yè)的在讀碩士生達(dá)20多名。這與過去相比，不僅是有了很大的發(fā)展，可以說是進(jìn)入了一個(gè)新的天地。
(1)黨的xx屆xx全會(huì)后，我國實(shí)現(xiàn)改革開放，新科學(xué)技術(shù)革命的浪潮也沖擊我國，給我國的教育提出了新的要求。如對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都提出了新的挑戰(zhàn)。1983年鄧小平提出教育要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”，迫切要求物理教學(xué)理論和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化。因而這一時(shí)期，關(guān)于物理教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系的進(jìn)一步討論，關(guān)于教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等方面的研究，都帶有重新思考，重新探討的性質(zhì)。
(2)重視國外教學(xué)理論的發(fā)展和教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，并且由單純的介紹和推崇向綜合性比較研究發(fā)展。這對(duì)打開我們的思路，促進(jìn)我們的物理教學(xué)理論研究和物理教學(xué)方法的改革，都起了重要作用?？梢哉f，我們的物理教學(xué)理論和方法的研究有這樣迅速的發(fā)展，是同“開放”和“引進(jìn)”分不開的。
(3)對(duì)物理教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，重視了和教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)理論和方法的源泉是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又需要科學(xué)作指導(dǎo)，需要教育科學(xué)提供理論根據(jù)。因此認(rèn)真總結(jié)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)是研究工作的重要一環(huán)，廣大教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育科學(xué)取之不盡用之不竭的源泉。1982年在上海召開了全國第物理特級(jí)教師會(huì)議，1983年在西安召開了全國第物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，1985年在青島召開了初中物理教學(xué)研討會(huì)等，把好意見、好辦法、好經(jīng)驗(yàn)加以集中和提煉，上升為理論、觀點(diǎn)、原則，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。許多新的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法都來自于教學(xué)第一線。
這一時(shí)期教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)主要以課堂教學(xué)改革和單項(xiàng)的改革為主，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，才逐漸向整體性、綜合性的方向發(fā)展。1982年新的中學(xué)物理教材開始使用，物理教學(xué)理論和方法的探索和改革也進(jìn)入了一個(gè)新的臺(tái)階。在切切實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索一條“既好教又好學(xué)，既能達(dá)到學(xué)好知識(shí)、提高能力，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的物理教學(xué)的新路子。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
①既保持傳統(tǒng)教學(xué)中反映規(guī)律性的有效的教學(xué)原理、原則和方法，又注意根據(jù)新形勢下的需要而有所發(fā)展；
②既注意基本知識(shí)、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，又注意在掌握和鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分啟發(fā)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考、實(shí)際運(yùn)用、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，以進(jìn)一步鞏固原有的知識(shí)技能，并且積極創(chuàng)新；
③既注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的效率，又重視學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮求異思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中力爭有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；
④既注意課堂教學(xué)，又認(rèn)真開辟“第二課堂”，通過多種渠道，使學(xué)生迅速地從各個(gè)方面學(xué)到大量的新知識(shí)、新信息，開闊了視野；
⑤既注意教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性。又力求教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容精、教學(xué)方法活；
⑥既注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；
⑦既注意學(xué)生知識(shí)、能力等智力因素的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)了態(tài)度、情趣，愛好、性格等非智力因素的培養(yǎng)；
⑧教學(xué)改革既要面對(duì)我國的現(xiàn)實(shí)，又要看到教育的“超前性”。即生產(chǎn)是今天，科技是明天，教育是后天。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
教學(xué)改革實(shí)踐的范圍除以課堂教學(xué)為主外，也涉及了實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，考試制度、課外自學(xué)和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等方面所提出的各種新的教學(xué)方法，多達(dá)幾十種，為后一階段全面深入的教學(xué)試驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
3．全面開展物理教學(xué)理論和方法的理論研究和教學(xué)試驗(yàn)的階段。1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定發(fā)布后，全面的教育理論研究和教育改革在全國范圍內(nèi)開展起來。
在理論研究上，突出地體現(xiàn)為以縱向多層次，橫向多側(cè)面的立體視角進(jìn)行物理教學(xué)的理論探討，建立物理教學(xué)理論和方法論的科學(xué)體系。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的思想，對(duì)物理教學(xué)過程、物理教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和手段，以及教育評(píng)價(jià)等作綜合的全面的闡述和研究。物理教學(xué)的理論研究開始從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。
物理教學(xué)試驗(yàn)也從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究走向一條科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道路。即根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想，提出實(shí)驗(yàn)課題，控制實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行對(duì)比的方法。對(duì)物理教學(xué)理論和方法的實(shí)踐研究出現(xiàn)了“科學(xué)化、整體化、綜合化”的趨勢。
(1)物理教學(xué)試驗(yàn)的科學(xué)化。一方面是運(yùn)用了教育學(xué)和心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)改革，用現(xiàn)代教學(xué)理論的研究成果改善物理教學(xué)，使物理教學(xué)過程符合認(rèn)知心理學(xué)的規(guī)律；另一方面是運(yùn)用了現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)理論，使物理教學(xué)理論的實(shí)踐研究從定性描述過渡到定量分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的測量和評(píng)估更趨于客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性；三是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，廣泛地運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，如電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。
(2)整體性的教學(xué)試驗(yàn)，是這一時(shí)期的一大特色。整體性教改的特點(diǎn)是把中學(xué)物理教學(xué)的各個(gè)部分作為整體進(jìn)行研究，也把它作為中學(xué)教育所有課程中的有機(jī)組成部分，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面，各門學(xué)科都盡可能地保持協(xié)調(diào)一致的科際聯(lián)系。而在物理教學(xué)試驗(yàn)中，既包括教學(xué)方法的改革，也包括課程、教材、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)形式和手段等一系列的配套手段，以期取得整體效果。在全國較有影響的整體性教改試驗(yàn)，如北京師大附中在閻金鐸主持下的四年制初中物理教學(xué)整體改革方案，東北師大附中的初中綜合理科的教改試驗(yàn)。還有北京景山學(xué)校的“五、四、三”學(xué)制試驗(yàn)，上海育才中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革等等。
(3)物理教學(xué)理論和方法的改革和實(shí)踐，逐漸趨于“綜合化”。教學(xué)改革已由開始時(shí)的單純課堂教學(xué)方法的改革，發(fā)展到了有系統(tǒng)的、有理論的、三結(jié)合的、大面積和深入地進(jìn)行。許多綜合性的教學(xué)試驗(yàn)，都取得了較明顯的效果。如蘇州大學(xué)許國梁主持的“啟發(fā)式綜合教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，齊齊哈爾師院辛培之主持的“有序啟動(dòng)式教學(xué)”，福建師大主持的五年中學(xué)物理教學(xué)改革跟蹤實(shí)驗(yàn)，馬鞍山二中的“實(shí)驗(yàn)綜合探索式教學(xué)法”等。
以上可見，我國從70年代末以來開展的物理教學(xué)研究，跟50年代和60年代相比，有了重大的發(fā)展。首先，是研究的指導(dǎo)思想上已開始認(rèn)識(shí)到改革與傳統(tǒng)、發(fā)展與基礎(chǔ)、主導(dǎo)與主體（即教與學(xué)）、理論與實(shí)踐、面向全體學(xué)生與因材施教的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，逐步克服了靜止的，單一的、的觀念，加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)的、綜合的、多樣化的意識(shí)。
其次，在研究方法上，進(jìn)一步明確了要在研究事實(shí)和充分占有材料的基礎(chǔ)上，采用量化和統(tǒng)計(jì)的方法，重視定性分析和定量研究的結(jié)合，并以新的深廣度重新開始了物理教育改革的實(shí)驗(yàn)研究。
第三，教改實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)綜合研究，發(fā)揮整體功能，反對(duì)孤立、片面、靜止的觀點(diǎn)和方法，力圖利用系統(tǒng)、整體中各成分的相互聯(lián)系、相互作用所提供的“附加量”，來發(fā)揮和提高整體的功能。
第四，教學(xué)方法改革的共同趨勢，是比較注意改變“注入式”，強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，盡量啟發(fā)學(xué)生“動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，動(dòng)腦思考，動(dòng)筆練習(xí)”，即啟發(fā)學(xué)生通過自己的動(dòng)作親自獲得學(xué)知識(shí)的一切方法；都比較注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、思維能力和分析問題、解決問題的能力。
第五，初步糾正了解放后曾經(jīng)嚴(yán)重忽視在物理教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)的成果，認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)理論與教學(xué)心理在教學(xué)與心理發(fā)展統(tǒng)一的過程中的共同之處，為與心理學(xué)建立聯(lián)系邁出了重要的一步。
第六，在學(xué)習(xí)國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中逐步克服了缺乏獨(dú)立思考，一概肯定或否定的片面性，開始采取實(shí)事求是的分析的態(tài)度和靈活變通運(yùn)用的方法，并使之與我國的國情相適應(yīng)。
第七，在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生智力的發(fā)展，在以發(fā)展智力來提高教學(xué)質(zhì)量，來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到智力的發(fā)展不能孤立實(shí)現(xiàn)，不僅不能脫離知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也不能脫離其他方面的發(fā)展，如不能脫離世界觀、思想、道德、情感、意志和整個(gè)個(gè)性的培養(yǎng)和陶冶，因此，既注意課內(nèi)外活動(dòng)的配合，也重視非智力因素的開發(fā)。
所有這些，一方面反映了現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的客觀要求，另一方面也是全面地反映了教學(xué)本身的內(nèi)部規(guī)律。這也是今天物理教育改革之所以獲得成效，并很有前途的主要原因。
小結(jié)（物理教育的特征）
自1976年10月，中共中央一舉粉碎“四人幫”*集團(tuán)以來的十年間，我國物理教育經(jīng)過“撥亂反正”，在改革、開放的方針政策的指引下，認(rèn)真總結(jié)我國解放以來正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極吸取國外先進(jìn)的教育理論、心理科學(xué)的新研究成果和物理教育改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，博采眾長，對(duì)物理教育進(jìn)行了一系列的重大改革，取得了長足的進(jìn)步，出現(xiàn)了物理教育、教學(xué)改革的嶄新局面。其主要特征：
1．中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，已由實(shí)際上只為學(xué)生升學(xué)作準(zhǔn)備的目標(biāo)，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獮閷W(xué)生升學(xué)，也要為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要作準(zhǔn)備的雙重目標(biāo)。
2．中學(xué)物理教材的編寫，已考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同情況和不同要求，初步改變了解放以來“千校一面，萬人一書”的局面，編出了較高和較低要求的兩套高中物理課本。
3．在物理教學(xué)理論和教學(xué)方法上，綜合化、多樣化的意識(shí)有了加強(qiáng)，單一的、萬能的觀念有了轉(zhuǎn)變，特別是物理教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)的研究成果，重新得到了重視和研究。
4．在研究物理教學(xué)方法上，進(jìn)一步明確了要在研究事實(shí)和充分占有材料的基礎(chǔ)上，采用量化和統(tǒng)計(jì)的方法，定性分析和定量研究結(jié)合，并以新的觀點(diǎn)、新的深廣度開始進(jìn)行教學(xué)改革的試驗(yàn)研究。
5．在物理教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合；重視在傳授知識(shí)的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展他們的智力；注意運(yùn)用讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)去獲得知識(shí)的一切方法。
6．在物理教學(xué)效果的檢查中，既注意克服傳統(tǒng)考試中試題的局限性和評(píng)分的主觀性，也了解現(xiàn)代教育測驗(yàn)中難以檢查思考能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的缺陷，開始采用傳統(tǒng)試題和現(xiàn)代測驗(yàn)題的有機(jī)結(jié)合來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
7．重視課內(nèi)外活動(dòng)的有機(jī)配合，十分注意通過開展豐富多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性和才能得到全面的發(fā)展。
8．在學(xué)習(xí)國外教學(xué)理論和教學(xué)方法上，吸取了中國教育關(guān)于向外國學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，即既不照搬照抄，也不一概否定，而是十分注意結(jié)合我國的國情，努力加以靈活地變通運(yùn)用。
綜上可見，到了本世紀(jì)80年代中期，中國物理教育已進(jìn)入了向科學(xué)化、現(xiàn)代化邁進(jìn)的新起點(diǎn)。
一、國外現(xiàn)代教學(xué)理論和方法在我國的傳播
從本世紀(jì)50年代開始，世界上大多數(shù)發(fā)達(dá)國家為了適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的急速發(fā)展的需要，在教育、教學(xué)的理論和方法上進(jìn)行了各種不同程度的改革，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系等。所有這些，大大擴(kuò)展了我國物理教育界的視野，引起了廣泛的重視，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。其中對(duì)我國物理教學(xué)影響大的，主要有以下一些有代表性的教學(xué)理論和教學(xué)方法。
1．杰羅姆·S·布魯納的結(jié)構(gòu)課程論與發(fā)現(xiàn)法。美國60年代初出現(xiàn)了教育改革浪潮，相應(yīng)的有代表性的教育思想，就是布魯納的結(jié)構(gòu)課程論，這種理論又較集中地反映在他所著的《教育過程》一書中。1973年，上海人民出版社，出版了布魯納的《教育過程》中譯本。1978年后，他的結(jié)構(gòu)主義教育理論和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方法，開始在我國廣泛傳播，并對(duì)各科教學(xué)產(chǎn)生影響。布魯納的教學(xué)理論就教什么、什么時(shí)候教、怎樣教提出了新見解。
教什么──認(rèn)為課程的中心是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；
什么時(shí)候教──任何學(xué)科的基本原理，都可用某種形式教給任何年齡的任何人。提出了早期教育的可能性；
怎樣教──提倡發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。即以探究性的思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)。
在此基礎(chǔ)上，他提出了四條教學(xué)原則，即心向原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。
雖然布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)在美國是以失敗而告終。失敗的原因是很復(fù)雜的，其中很重要的問題是脫離社會(huì)實(shí)踐，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和教師水平，與教育基礎(chǔ)和教育傳統(tǒng)不符。同時(shí)，布魯納的教學(xué)理論本身也存在著一些缺陷，例如他所提出的學(xué)科結(jié)構(gòu)，沒有客觀確定的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)法的主張有一些空想主義和形而上學(xué)的性質(zhì)，混淆了教學(xué)和科研的區(qū)別，把發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)到過高的地位，不考慮如何實(shí)行。盡管如此，布魯納的設(shè)想是適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求的，他注意發(fā)展學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他的嘗試具有開創(chuàng)性的意義。其主要著作《教育過程》被譯成二十三種文字，對(duì)世界各國的教育理論和方法的改革都產(chǎn)生了一些積極的影響。改革開放后，布魯納的教學(xué)理論受到了我國教育理論界的重視，他的結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法也對(duì)我國的物理教學(xué)理論、課程、教材產(chǎn)生了一定的影響。根據(jù)發(fā)現(xiàn)法編寫的美國中學(xué)物理教材PSSC的中譯本是*后傳入我國的第一套外國中學(xué)物理教材，而另一套發(fā)現(xiàn)法英國中學(xué)物理課本《ExploringPhysics》（中譯本名《探索物理知識(shí)》）在我國的影響也很廣。對(duì)改進(jìn)我國的物理教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、觀察，在經(jīng)過自己的感知和思索的基礎(chǔ)上形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握理論等方面都起了積極的作用。發(fā)現(xiàn)法被引入我國高師物理教學(xué)法教材。許多物理教師也對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法展開了積極的理論和實(shí)踐研究，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合我國的物理教學(xué)提出了一些試行的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。如實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法、觀察式發(fā)現(xiàn)法、討論式發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法及結(jié)構(gòu)教學(xué)法等等。
2．贊可夫教學(xué)與發(fā)展的理論。贊可夫教學(xué)理論的基本思想是以好的教學(xué)效果（掌握知識(shí)的過程）來促進(jìn)學(xué)生的觀察力、思維能力、實(shí)際操作能力，尤其是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。他根據(jù)教學(xué)與發(fā)展的理論提出了新的教學(xué)論五原則：
(1)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；
(2)以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；
(3)理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則；
(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；
(5)使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。
贊可夫教學(xué)理論產(chǎn)生的時(shí)代背景和客觀要求與我國改革、開放初期的情況類似，60年代末70年代初，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新理論指導(dǎo)新的生產(chǎn)技術(shù)的周期縮短，新舊知識(shí)的更換加劇。而蘇聯(lián)的教育思想和教學(xué)理論仍停留在40、50年代的全面普及教育水平，即凱洛夫的教育理論水平，它所暴露的主要問題是：片面強(qiáng)調(diào)集體主義與無差別教育，統(tǒng)得太死，對(duì)天智優(yōu)異兒童的培養(yǎng)排斥在教育范疇之外；過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和發(fā)展智力的一致性，忽視了兩者之間的剪刀差，使課程教學(xué)總以傳授知識(shí)為主，使學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展受到壓抑，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神。本來綜合技術(shù)教育是蘇聯(lián)全面發(fā)展教育的優(yōu)點(diǎn)，但是1958年赫魯曉夫大抓勞動(dòng)教育，而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，1960年蘇聯(lián)大學(xué)生一年級(jí)跟不上班的高達(dá)60%，半途退學(xué)的多達(dá)40%。贊可夫從50年代開始進(jìn)行了長達(dá)20多年的教學(xué)改革和實(shí)踐研究，在蘇聯(lián)獲得了很大的成功。
1980年6月，文化教育出版社出版了贊可夫編的《教學(xué)與發(fā)展》一書，這本書是贊可夫1957年至1974年期間對(duì)“教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系”這一課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)性著作，教育科學(xué)出版社也于1980年出版了贊可夫的《和教師的談話》。由于我國傳統(tǒng)教學(xué)理論和凱洛夫教育思想的影響，我國中學(xué)物理教學(xué)理論的核心始終是傳授系統(tǒng)的書本知識(shí)。因此贊可夫的教學(xué)理論，對(duì)我國的物理教學(xué)改革，突破凱洛夫的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極性的影響。1980年，在中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)暨第全國中學(xué)物理教學(xué)研討會(huì)上，就中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展職能和能力培養(yǎng)作了熱烈的討論和研究，《物理教師》、《物理教學(xué)》等專業(yè)雜志都辟專欄進(jìn)行討論，促進(jìn)了在全國范圍內(nèi)形成重視學(xué)生能力培養(yǎng)的良好風(fēng)氣。
3．巴班斯基的教學(xué)理論。巴班斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代教學(xué)論專家，他的主要著作，如《論教學(xué)過程優(yōu)化》、《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》等1982年后相繼在我國出版，對(duì)我國各科教學(xué)方法的改革都產(chǎn)生了很大的影響。
巴班斯基的教學(xué)理論，用系統(tǒng)和整體的觀點(diǎn)來揭示教學(xué)過程，揭示教學(xué)過程中各要素之間必然的，有規(guī)律的聯(lián)系及其在特定結(jié)構(gòu)中的地位和作用，進(jìn)而提出一整套使各要素發(fā)揮佳功能的原則、措施和要求，達(dá)到教學(xué)過程優(yōu)化。他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等要素組成，教學(xué)過程的本質(zhì)是使這些要素彼此協(xié)調(diào)平衡，并以此對(duì)各個(gè)要素提出一定要求，形成一套教學(xué)原則體系。巴班斯基的教學(xué)理論，無論從教學(xué)論、方法論，還是從其內(nèi)容的綜合化、現(xiàn)代化方面看，都比凱洛夫和贊可夫的教學(xué)理論有了較明顯的發(fā)展。巴班斯基的教學(xué)理論，擴(kuò)大了我國的物理教學(xué)理論研究和探索的視野，從多角度、全方位地考察中學(xué)物理教學(xué)過程，探索中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律，形成更為完善的教學(xué)原則體系和教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合。
4．布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法和教育目標(biāo)分類學(xué)。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)家B·S·布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是否認(rèn)學(xué)生成績不及格是學(xué)校教學(xué)不可避免的一種現(xiàn)象，認(rèn)為如果正確地運(yùn)用教學(xué)方法，可以使“百分之八十的學(xué)生掌握百分之八十的教學(xué)內(nèi)容”。“掌握學(xué)習(xí)”的主要環(huán)節(jié)，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知分類，二是對(duì)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的“診斷性測驗(yàn)”。使教師能及時(shí)根據(jù)反饋的信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這為我們要求大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，提供了新的信息。因此，這種教學(xué)理論一傳入我國，立即引起了廣大物理教師的重視，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些新的試驗(yàn)。
教學(xué)的測量和評(píng)價(jià)是教學(xué)理論研究中一項(xiàng)重要課題，我國物理教學(xué)中傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，具有很大的主觀性，可測性差，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以定性描述為主，缺乏科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)在我國傳播，使物理教學(xué)的測量和評(píng)價(jià)趨于現(xiàn)代化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和定量化。布魯姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域的目標(biāo)包括興趣、態(tài)度、價(jià)值等方面的變化，及鑒賞和令人滿意的順應(yīng)的形成；動(dòng)作技能則分為智力技能、言語信息、認(rèn)識(shí)策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)的分類和選擇的確定，為教學(xué)的測量和評(píng)價(jià)過程提供了可檢查的保證，為教學(xué)測量和評(píng)價(jià)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論提供了條件。1986年華東師范大學(xué)出版社出版了布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，布魯姆也于這一年來我國講學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的測量和評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)化考試也從外語等學(xué)科迅速擴(kuò)大到各門學(xué)科，在各省市普及應(yīng)用。1986年國家教委批準(zhǔn)在廣東省的物理高考中試行標(biāo)準(zhǔn)化考試，取得經(jīng)驗(yàn)后推廣全國。教學(xué)目標(biāo)的測量與評(píng)價(jià)還被運(yùn)用于課堂教學(xué)的評(píng)估，題庫的建立，教材分析和教學(xué)方法的選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析研究等。
5．皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知心理發(fā)展的理論，包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，受到世界各國教育工作者的重視。皮亞杰根據(jù)智力的本質(zhì)及影響智力發(fā)展的因素，知識(shí)形成中主客體之間的相互作用，構(gòu)成關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論和概念，提出了關(guān)于智力發(fā)展階段的理論。他認(rèn)為兒童的智力發(fā)展階段有四個(gè)時(shí)期──感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。提出“知識(shí)來源于行動(dòng)”和“認(rèn)識(shí)發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點(diǎn)。
皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展論，以及他在這方面所做的大量試驗(yàn)研究，為“新教育”所主張的“活動(dòng)教學(xué)法”提供了理論和事實(shí)根據(jù)。他根據(jù)大量試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了兒童基本數(shù)學(xué)、邏輯和科學(xué)概念發(fā)生的順序，這為科學(xué)地確定學(xué)習(xí)順序，根據(jù)不同的發(fā)展水平安排教學(xué)內(nèi)容提供了心理學(xué)的依據(jù)。1981年，中央教科所汪世清介紹了美國物理學(xué)會(huì)1980年主席J·福勒在歐洲物理學(xué)會(huì)1980年年會(huì)上關(guān)于皮亞杰理論和物理教學(xué)的論文。國內(nèi)關(guān)于皮亞杰理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究，逐漸從教育科研機(jī)構(gòu)擴(kuò)大到物理教學(xué)的具體實(shí)踐中。
在這一時(shí)期，國外其它的一些現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)方法，也先后傳入我國，在不同程度上都對(duì)我國的物理教學(xué)理論和教學(xué)方法的改革產(chǎn)生了影響，如西德根舍因的“范例教學(xué)”，美國斯金納的“程序教學(xué)法”，蘇聯(lián)沙塔洛夫的“綱要信號(hào)圖示教學(xué)法”等。
二、物理教學(xué)理論和教學(xué)方法現(xiàn)代化、科學(xué)化的新探索
改革我國的物理教學(xué)體系，既要總結(jié)自己的歷史經(jīng)驗(yàn)，又要注意研究新的情況，解決新的問題，善于借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，從中國的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，才能創(chuàng)建具有中國特色的為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的物理教學(xué)的理論和方法體系。
這是我國物理教學(xué)理論和教學(xué)方法現(xiàn)代化、科學(xué)化的新探索所走過的歷程。這十年是我國教育事業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，是教育改革碩果累累的十年。十年來，對(duì)物理教學(xué)理論和教學(xué)方法的理論和實(shí)踐的研究，就其不同特點(diǎn)和不同深度，相對(duì)地可分為三個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展階段。
1．物理教學(xué)理論和方法研究上撥亂反正、解放思想的階段。粉碎“四人幫”后，我國物理教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，也開始恢復(fù)并走上了健康發(fā)展的軌道。
依照實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)30年來我國中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的回顧和總結(jié)，首先對(duì)“*”的左傾錯(cuò)誤，進(jìn)行了大量的撥亂反正的工作，擺脫形而上學(xué)的束縛，大膽地研究各種問題，打破了一些研究上的“禁區(qū)”；對(duì)“四人幫”炮制的“兩個(gè)估計(jì)”進(jìn)行批判，客觀全面地評(píng)價(jià)*前17年我國物理教學(xué)的成就和過失。既看到以往物理教學(xué)中的弊端，也重視優(yōu)良的傳統(tǒng)，特別是許多優(yōu)秀教師積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了長期的教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，跟國外某些成就及理論原理，在許多方面是不謀而合，異曲同工的，這也是世界范圍內(nèi)物理教學(xué)改革共同趨勢的反映。
在進(jìn)行反思的同時(shí)，探索我國新時(shí)期物理教學(xué)的新途徑。1978年在編寫中學(xué)物理教學(xué)大綱和中學(xué)物理教材（試用本）時(shí)明確指出：“要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力”。提出“打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力”八個(gè)字二句話。毛澤東在60年代曾經(jīng)提出教學(xué)要把精力集中在分析問題和解決問題的能力上，廣大教師也曾努力實(shí)踐，以求貫徹。但是我們沒有把這一思想具體化，加之其它種種原因，實(shí)際并未落實(shí)?！?”后，能力培養(yǎng)問題成為物理教學(xué)理論和教學(xué)方法研究的突破口。這一方面是針對(duì)了當(dāng)時(shí)物理教學(xué)過程中的弊端，同時(shí)也適應(yīng)新的技術(shù)革命對(duì)新時(shí)期的教學(xué)改革所提出的新要求。
各級(jí)各類物理教學(xué)研究機(jī)構(gòu)陸續(xù)建立。1978年中國物理學(xué)會(huì)組建了物理教學(xué)研究委員會(huì)，1981年中國教育學(xué)會(huì)成立了物理教學(xué)研究會(huì)。隨后各省、市、自治區(qū)和各地、市、縣都相繼成立了物理教學(xué)研究會(huì)和教學(xué)研究室，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各級(jí)中學(xué)的物理教學(xué)和科研工作，在全國范圍內(nèi)形成了物理教學(xué)理論和實(shí)踐研究的工作網(wǎng)絡(luò)；1978年后，全國各高師院校都恢復(fù)了中學(xué)物理教學(xué)法課程，1980年江蘇師院召開了第xx屆物理教學(xué)法學(xué)術(shù)交流會(huì)，隨后，許國梁主編的《中學(xué)物理教學(xué)法》，閻金鐸的《中學(xué)物理教材教法》，謝賢群的《中學(xué)物理教學(xué)》等相繼出版。這幾本書總結(jié)了我國中學(xué)物理教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)和研究成果，借鑒國外先進(jìn)的教育思想和理論，對(duì)諸如教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題作了深入的闡述；這一時(shí)期，一些中學(xué)物理教學(xué)研究的專業(yè)性刊物陸續(xù)創(chuàng)辦，如《物理教學(xué)》（中國物理學(xué)會(huì)、華東師范大學(xué)1978），《教學(xué)與研究（中學(xué)物理）》（浙江師范學(xué)院1978年），《物理教師》（江蘇師范學(xué)院1980），《中學(xué)物理》（哈爾濱師范大學(xué)1980），《中學(xué)物理教學(xué)參考》（陜西師范大學(xué)1980），《物理通報(bào)》（河北大學(xué)1982），《大學(xué)物理》（北京師范大學(xué)1984），《物理實(shí)驗(yàn)》（東北師范大學(xué)1983）等等。為廣泛開展物理教學(xué)理論和物理教學(xué)方法的改革實(shí)踐，提供了交流和指導(dǎo)的作用。
2．物理教學(xué)理論和方法的改革探索階段。這一時(shí)期對(duì)物理教學(xué)理論和方法的研究不斷發(fā)展，發(fā)表的關(guān)于物理教學(xué)的文章，論題范圍廣泛，內(nèi)容豐富，深入到物理教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律。諸如教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)心理、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及物理教學(xué)同其它教育活動(dòng)的關(guān)系，出現(xiàn)了許多新的見解。有關(guān)物理教學(xué)的論文集和專著也不斷出版，物理教學(xué)專業(yè)的刊物迅速增加，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1984年全國共有物理教學(xué)專業(yè)的刊物十三家，發(fā)行量多達(dá)70多萬份，1983年起，北京師范大學(xué)閻金鐸等開始招收物理教育專業(yè)的研究生，到1984年底全國這個(gè)專業(yè)的在讀碩士生達(dá)20多名。這與過去相比，不僅是有了很大的發(fā)展，可以說是進(jìn)入了一個(gè)新的天地。
(1)黨的xx屆xx全會(huì)后，我國實(shí)現(xiàn)改革開放，新科學(xué)技術(shù)革命的浪潮也沖擊我國，給我國的教育提出了新的要求。如對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都提出了新的挑戰(zhàn)。1983年鄧小平提出教育要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”，迫切要求物理教學(xué)理論和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化。因而這一時(shí)期，關(guān)于物理教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系的進(jìn)一步討論，關(guān)于教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等方面的研究，都帶有重新思考，重新探討的性質(zhì)。
(2)重視國外教學(xué)理論的發(fā)展和教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，并且由單純的介紹和推崇向綜合性比較研究發(fā)展。這對(duì)打開我們的思路，促進(jìn)我們的物理教學(xué)理論研究和物理教學(xué)方法的改革，都起了重要作用?？梢哉f，我們的物理教學(xué)理論和方法的研究有這樣迅速的發(fā)展，是同“開放”和“引進(jìn)”分不開的。
(3)對(duì)物理教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，重視了和教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)理論和方法的源泉是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又需要科學(xué)作指導(dǎo)，需要教育科學(xué)提供理論根據(jù)。因此認(rèn)真總結(jié)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)是研究工作的重要一環(huán)，廣大教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育科學(xué)取之不盡用之不竭的源泉。1982年在上海召開了全國第物理特級(jí)教師會(huì)議，1983年在西安召開了全國第物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，1985年在青島召開了初中物理教學(xué)研討會(huì)等，把好意見、好辦法、好經(jīng)驗(yàn)加以集中和提煉，上升為理論、觀點(diǎn)、原則，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。許多新的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法都來自于教學(xué)第一線。
這一時(shí)期教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)主要以課堂教學(xué)改革和單項(xiàng)的改革為主，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，才逐漸向整體性、綜合性的方向發(fā)展。1982年新的中學(xué)物理教材開始使用，物理教學(xué)理論和方法的探索和改革也進(jìn)入了一個(gè)新的臺(tái)階。在切切實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索一條“既好教又好學(xué)，既能達(dá)到學(xué)好知識(shí)、提高能力，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的物理教學(xué)的新路子。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
①既保持傳統(tǒng)教學(xué)中反映規(guī)律性的有效的教學(xué)原理、原則和方法，又注意根據(jù)新形勢下的需要而有所發(fā)展；
②既注意基本知識(shí)、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，又注意在掌握和鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分啟發(fā)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考、實(shí)際運(yùn)用、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，以進(jìn)一步鞏固原有的知識(shí)技能，并且積極創(chuàng)新；
③既注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的效率，又重視學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮求異思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中力爭有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；
④既注意課堂教學(xué)，又認(rèn)真開辟“第二課堂”，通過多種渠道，使學(xué)生迅速地從各個(gè)方面學(xué)到大量的新知識(shí)、新信息，開闊了視野；
⑤既注意教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性。又力求教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容精、教學(xué)方法活；
⑥既注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；
⑦既注意學(xué)生知識(shí)、能力等智力因素的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)了態(tài)度、情趣，愛好、性格等非智力因素的培養(yǎng)；
⑧教學(xué)改革既要面對(duì)我國的現(xiàn)實(shí)，又要看到教育的“超前性”。即生產(chǎn)是今天，科技是明天，教育是后天。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
教學(xué)改革實(shí)踐的范圍除以課堂教學(xué)為主外，也涉及了實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，考試制度、課外自學(xué)和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等方面所提出的各種新的教學(xué)方法，多達(dá)幾十種，為后一階段全面深入的教學(xué)試驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
3．全面開展物理教學(xué)理論和方法的理論研究和教學(xué)試驗(yàn)的階段。1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定發(fā)布后，全面的教育理論研究和教育改革在全國范圍內(nèi)開展起來。
在理論研究上，突出地體現(xiàn)為以縱向多層次，橫向多側(cè)面的立體視角進(jìn)行物理教學(xué)的理論探討，建立物理教學(xué)理論和方法論的科學(xué)體系。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的思想，對(duì)物理教學(xué)過程、物理教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和手段，以及教育評(píng)價(jià)等作綜合的全面的闡述和研究。物理教學(xué)的理論研究開始從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。
物理教學(xué)試驗(yàn)也從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究走向一條科學(xué)實(shí)驗(yàn)的道路。即根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想，提出實(shí)驗(yàn)課題，控制實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行對(duì)比的方法。對(duì)物理教學(xué)理論和方法的實(shí)踐研究出現(xiàn)了“科學(xué)化、整體化、綜合化”的趨勢。
(1)物理教學(xué)試驗(yàn)的科學(xué)化。一方面是運(yùn)用了教育學(xué)和心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)改革，用現(xiàn)代教學(xué)理論的研究成果改善物理教學(xué)，使物理教學(xué)過程符合認(rèn)知心理學(xué)的規(guī)律；另一方面是運(yùn)用了現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)理論，使物理教學(xué)理論的實(shí)踐研究從定性描述過渡到定量分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的測量和評(píng)估更趨于客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性；三是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，廣泛地運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，如電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。
(2)整體性的教學(xué)試驗(yàn)，是這一時(shí)期的一大特色。整體性教改的特點(diǎn)是把中學(xué)物理教學(xué)的各個(gè)部分作為整體進(jìn)行研究，也把它作為中學(xué)教育所有課程中的有機(jī)組成部分，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面，各門學(xué)科都盡可能地保持協(xié)調(diào)一致的科際聯(lián)系。而在物理教學(xué)試驗(yàn)中，既包括教學(xué)方法的改革，也包括課程、教材、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)形式和手段等一系列的配套手段，以期取得整體效果。在全國較有影響的整體性教改試驗(yàn)，如北京師大附中在閻金鐸主持下的四年制初中物理教學(xué)整體改革方案，東北師大附中的初中綜合理科的教改試驗(yàn)。還有北京景山學(xué)校的“五、四、三”學(xué)制試驗(yàn)，上海育才中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革等等。
(3)物理教學(xué)理論和方法的改革和實(shí)踐，逐漸趨于“綜合化”。教學(xué)改革已由開始時(shí)的單純課堂教學(xué)方法的改革，發(fā)展到了有系統(tǒng)的、有理論的、三結(jié)合的、大面積和深入地進(jìn)行。許多綜合性的教學(xué)試驗(yàn)，都取得了較明顯的效果。如蘇州大學(xué)許國梁主持的“啟發(fā)式綜合教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，齊齊哈爾師院辛培之主持的“有序啟動(dòng)式教學(xué)”，福建師大主持的五年中學(xué)物理教學(xué)改革跟蹤實(shí)驗(yàn)，馬鞍山二中的“實(shí)驗(yàn)綜合探索式教學(xué)法”等。
以上可見，我國從70年代末以來開展的物理教學(xué)研究，跟50年代和60年代相比，有了重大的發(fā)展。首先，是研究的指導(dǎo)思想上已開始認(rèn)識(shí)到改革與傳統(tǒng)、發(fā)展與基礎(chǔ)、主導(dǎo)與主體（即教與學(xué)）、理論與實(shí)踐、面向全體學(xué)生與因材施教的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，逐步克服了靜止的，單一的、的觀念，加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)的、綜合的、多樣化的意識(shí)。
其次，在研究方法上，進(jìn)一步明確了要在研究事實(shí)和充分占有材料的基礎(chǔ)上，采用量化和統(tǒng)計(jì)的方法，重視定性分析和定量研究的結(jié)合，并以新的深廣度重新開始了物理教育改革的實(shí)驗(yàn)研究。
第三，教改實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)綜合研究，發(fā)揮整體功能，反對(duì)孤立、片面、靜止的觀點(diǎn)和方法，力圖利用系統(tǒng)、整體中各成分的相互聯(lián)系、相互作用所提供的“附加量”，來發(fā)揮和提高整體的功能。
第四，教學(xué)方法改革的共同趨勢，是比較注意改變“注入式”，強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，盡量啟發(fā)學(xué)生“動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，動(dòng)腦思考，動(dòng)筆練習(xí)”，即啟發(fā)學(xué)生通過自己的動(dòng)作親自獲得學(xué)知識(shí)的一切方法；都比較注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、思維能力和分析問題、解決問題的能力。
第五，初步糾正了解放后曾經(jīng)嚴(yán)重忽視在物理教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)的成果，認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)理論與教學(xué)心理在教學(xué)與心理發(fā)展統(tǒng)一的過程中的共同之處，為與心理學(xué)建立聯(lián)系邁出了重要的一步。
第六，在學(xué)習(xí)國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中逐步克服了缺乏獨(dú)立思考，一概肯定或否定的片面性，開始采取實(shí)事求是的分析的態(tài)度和靈活變通運(yùn)用的方法，并使之與我國的國情相適應(yīng)。
第七，在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生智力的發(fā)展，在以發(fā)展智力來提高教學(xué)質(zhì)量，來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到智力的發(fā)展不能孤立實(shí)現(xiàn)，不僅不能脫離知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也不能脫離其他方面的發(fā)展，如不能脫離世界觀、思想、道德、情感、意志和整個(gè)個(gè)性的培養(yǎng)和陶冶，因此，既注意課內(nèi)外活動(dòng)的配合，也重視非智力因素的開發(fā)。
所有這些，一方面反映了現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的客觀要求，另一方面也是全面地反映了教學(xué)本身的內(nèi)部規(guī)律。這也是今天物理教育改革之所以獲得成效，并很有前途的主要原因。
小結(jié)（物理教育的特征）
自1976年10月，中共中央一舉粉碎“四人幫”*集團(tuán)以來的十年間，我國物理教育經(jīng)過“撥亂反正”，在改革、開放的方針政策的指引下，認(rèn)真總結(jié)我國解放以來正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極吸取國外先進(jìn)的教育理論、心理科學(xué)的新研究成果和物理教育改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，博采眾長，對(duì)物理教育進(jìn)行了一系列的重大改革，取得了長足的進(jìn)步，出現(xiàn)了物理教育、教學(xué)改革的嶄新局面。其主要特征：
1．中學(xué)物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，已由實(shí)際上只為學(xué)生升學(xué)作準(zhǔn)備的目標(biāo)，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獮閷W(xué)生升學(xué)，也要為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要作準(zhǔn)備的雙重目標(biāo)。
2．中學(xué)物理教材的編寫，已考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同情況和不同要求，初步改變了解放以來“千校一面，萬人一書”的局面，編出了較高和較低要求的兩套高中物理課本。
3．在物理教學(xué)理論和教學(xué)方法上，綜合化、多樣化的意識(shí)有了加強(qiáng)，單一的、萬能的觀念有了轉(zhuǎn)變，特別是物理教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)的研究成果，重新得到了重視和研究。
4．在研究物理教學(xué)方法上，進(jìn)一步明確了要在研究事實(shí)和充分占有材料的基礎(chǔ)上，采用量化和統(tǒng)計(jì)的方法，定性分析和定量研究結(jié)合，并以新的觀點(diǎn)、新的深廣度開始進(jìn)行教學(xué)改革的試驗(yàn)研究。
5．在物理教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合；重視在傳授知識(shí)的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展他們的智力；注意運(yùn)用讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)去獲得知識(shí)的一切方法。
6．在物理教學(xué)效果的檢查中，既注意克服傳統(tǒng)考試中試題的局限性和評(píng)分的主觀性，也了解現(xiàn)代教育測驗(yàn)中難以檢查思考能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的缺陷，開始采用傳統(tǒng)試題和現(xiàn)代測驗(yàn)題的有機(jī)結(jié)合來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
7．重視課內(nèi)外活動(dòng)的有機(jī)配合，十分注意通過開展豐富多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性和才能得到全面的發(fā)展。
8．在學(xué)習(xí)國外教學(xué)理論和教學(xué)方法上，吸取了中國教育關(guān)于向外國學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，即既不照搬照抄，也不一概否定，而是十分注意結(jié)合我國的國情，努力加以靈活地變通運(yùn)用。
綜上可見，到了本世紀(jì)80年代中期，中國物理教育已進(jìn)入了向科學(xué)化、現(xiàn)代化邁進(jìn)的新起點(diǎn)。