一、物理教學(xué)方法
教材、教法和實驗是物理教學(xué)中的三個主要因素。通過壬戌學(xué)制的制定，統(tǒng)一了課程標準，教材內(nèi)容有了一定的依據(jù)。在1912年和1922年兩次學(xué)制的推動下，編出了一定質(zhì)量和數(shù)量的教材，在二三十年代，國外教材的變化、進展也不大，特別是普通物理學(xué)和中學(xué)物理都屬于經(jīng)典物理的范圍，而且我國的物理教材，本來又都是以外國教材為藍本的，所以在內(nèi)容的深度和廣度上，與國外相比，差距并不大。但是由于我國受了傳統(tǒng)的教育思想的束縛，在分析問題和靈活應(yīng)用知識、動手能力等方面是相當(dāng)落后的。這與我國的教學(xué)方法和教學(xué)實驗具有直接的關(guān)系。長期以來，這兩方面是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。自清末我國開始辦新式學(xué)校后，不久就有了物理課。但是那時既沒有教學(xué)經(jīng)驗，又缺乏教育經(jīng)費，也沒有合格的師資，更缺少需要的儀器設(shè)備。在清末民初時，曾由日本傳入德國赫爾巴特的“五段教學(xué)法”。20世紀20年代，在新文化運動中受到杜威學(xué)說的影響，從美國傳入了“設(shè)計教學(xué)法”，30年代時，有的學(xué)校試行過道爾頓制，如上海吳淞中國公學(xué)初中部，南京東南大學(xué)附中、北方藝文中學(xué)均做過試驗，但效果均不理想而沒有推廣。實際上，我國的教學(xué)傳統(tǒng)是輕視實踐，對能工巧匠的精心制作，尚且視為雕蟲小技，君子不器。所以物理教育，一般只停留在講述書本知識而不做實驗，只采用傳統(tǒng)的”注入式”的方法，習(xí)慣于“先生講，學(xué)生聽”，甚至死記硬背，囫圇吞棗。因此即使有了較好的教材，有了“教授法”，一般都還是當(dāng)做語文課本來教學(xué)，教師也只管教不管學(xué)。直至1919年，才由陶行知先生在提倡“教、學(xué)、做合一”的方法時，才把“教授法”改稱“教學(xué)法”。南京國民政府教育部成立后，注意到要改進教學(xué)方法，提倡集體備課，后來每年舉辦中學(xué)各科暑期講習(xí)討論會，但并不普遍，有些又流于形式，沒有能根本解決問題，效果并不顯著。
二、物理實驗
上?？茖W(xué)教學(xué)儀器館，創(chuàng)始于光緒27年（1901年），當(dāng)時主要生產(chǎn)一些簡單的儀器模型、掛圖，并不供應(yīng)成套的物理實驗器材，民國22年（1933年）才擴充設(shè)備。因此，在民國初年，中學(xué)物理實驗的儀器設(shè)備，來源是很困難的，僅僅依靠留學(xué)生回國或出國考察人員帶回或購置，或個別外商設(shè)店供應(yīng)是無濟于事的。只能應(yīng)付少數(shù)學(xué)校的幾個演示實驗。這個問題，早為重視實驗的教育家所注意，且?guī)ь^做出了成績。值得我們提出的一位是天津南開學(xué)校（南開大學(xué)的前身）的創(chuàng)辦人張伯苓（1870—1950）。他青年時*入北洋水師學(xué)堂，畢業(yè)后認識到教育比軍事更重要，棄軍事而從事教育工作。1904年他去日本考察教育，目睹日本中學(xué)校里有完整的教育儀器，學(xué)生學(xué)得靈活。他回國時即購置了一批，以后又逐年增購。他重視實驗教學(xué)，物理、化學(xué)每周各有兩課時的實驗課，每兩人為一組，鼓勵學(xué)生人人動手，從實驗觀察和分析中得出結(jié)論。因此，當(dāng)時南開學(xué)校的理化實驗，在全國享有盛譽。民國初年，美國哈佛大學(xué)校長到該校參觀，見到他們的物理化學(xué)實驗教學(xué)，大為贊賞，認為不低于美國的水平。另一位重視物理實驗的是顏任光先生（1888—1968年），他是我國第一位宣傳自制教具的人。他與另一位物理學(xué)家丁佐臣先生一起創(chuàng)辦我國第一家儀器工廠——上海大華科學(xué)儀器公司。長期以來，該廠是我國一家有名的生產(chǎn)精密儀器和儀表的工廠。后來顏任光先生主持北京大學(xué)物理系時，又對北大的物理實驗，作出了貢獻。稍后，嚴濟慈先生（1900—）于1927年自法國留學(xué)回來，非常強調(diào)實驗教學(xué)。他經(jīng)常向人們介紹說，法國人不問你在“學(xué)什么”、“讀什么”，而問你“做什么”，后來在抗日戰(zhàn)爭時期，他擔(dān)任北平（中央）物理研究所所長的重要職務(wù)，但是在學(xué)校內(nèi)遷至昆明而缺少儀器的情況下，他親自動手做儀器。當(dāng)時戰(zhàn)爭急需顯微鏡、望遠鏡的鏡片，他親自動手磨制，在教學(xué)、科研和軍事上發(fā)揮了很大的作用。那時不少從國外回來的留學(xué)生，都清楚地認識到實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，都非常重視物理實驗教學(xué)。胡剛復(fù)和顏任光于1918年分別在南京高等師范和北京大學(xué)籌建物理實驗室，使物理教學(xué)逐步走上正軌。
王本祥先生十分重視物理實驗。他編寫了一本《物理器械實驗法及其原理》。他鑒于許多教師由于對物理儀器的性能不熟悉而不做實驗，或做實驗不得法，往往導(dǎo)致失敗。以致有許多學(xué)校，雖然購置了儀器都不使用，使儀器成為陳列品，十分可惜。所以，他自1927年起，化了5年時間，根據(jù)當(dāng)時教育部頒發(fā)的《物理課程標準》中對于物理實驗的要求，編寫了這本書，由科學(xué)儀器館出版。他在“編輯旨趣”中說：“欲從事物理實驗，其先決問題，固在于購置精良之器械，然在實驗之前，必須有充分之準備及臨時有熟練之技術(shù)，始能勝任愉快。否則冒昧嘗試，易遭失敗，結(jié)果懷疑器械不適用，因而失去信心?！彼终f：“當(dāng)前我國出版界關(guān)于物理學(xué)教科書及講義等參考書，雖已如雨后春筍，屢見不鮮，惟對于實驗上適用之出版物，則尚屬鳳毛麟角。”因此，他在這本書中，分別列出儀器之用途、構(gòu)造、實驗法及原理說明等項，使教師在使用儀器前，先能有所準備，到時也能一目了然，不致手足無措。這些儀器，有小規(guī)模工廠的學(xué)校也能按圖仿制。這些話，都是寶貴的物理教學(xué)經(jīng)驗，對改進和提高物理實驗教學(xué)極有實用的價值，是頗有特色的。
小結(jié)（物理教育的特征）
辛亥革命，*了清代的封建統(tǒng)治，建立了中華民國，改革了清末的教育制度，轉(zhuǎn)變了長期處于封閉的、重文輕理的教育思想，物理教育的思想、內(nèi)容和方法都有了一定的進步。這一時期的主要特征，表現(xiàn)在以下幾方面：
1．物理學(xué)正式規(guī)定為中學(xué)的一門必修課在民國初年《壬子癸丑學(xué)制》之后發(fā)布的《中學(xué)校令》中，明確了中學(xué)教育的宗旨為“完足普通教育，造成健全國民”。規(guī)定物理學(xué)為中學(xué)的一門必修課。
2．初、高中都有一年物理課《壬子癸丑學(xué)制》仿照日本體例，物理教材初用的是日本的譯本。后來接著由商務(wù)、中華等書局出版的、中國人自己編寫的教材也大都以日本教材為藍本，民國十年左右，受到美國教育思想的影響。1922年頒布的《壬戌學(xué)制》基本上仿照美國，中學(xué)由4年改成6年，初、高中各3年，都有1年物理課。
3．制定了中學(xué)物理課程標準1919年以后，全國教育團體和組織，對中學(xué)教育的研究相當(dāng)活躍，進行了多次中學(xué)物理課程的討論，后于1922年制定了《暫行中學(xué)物理課程標準》，并據(jù)此制定了《中學(xué)物理課程標準綱要》，編寫了初中綜合自然科學(xué)教材。這是中國教育第一個中學(xué)物理教學(xué)大綱。
4．根據(jù)《壬戌學(xué)制》設(shè)置的課程，初中理科合為一門自然科學(xué)，高中采用文、理分科制。為了適應(yīng)這個需要，初中分別編寫兩類理科教材。這種兩類不同的教材，在我國物理教育是第。一類是三門理科仍分別編寫，另一類是以理、化、生為主的混合自然科學(xué)。后者有利于理科知識的橫向聯(lián)系，但教材的編寫和師資比較困難。高中采用文理分科制，不合我國國情，以及存在著許多問題，不久即取消。
5．形成了物理教材的傳統(tǒng)體系中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容逐漸充實，要求也不斷提高，逐步趨向正規(guī)化，形成了長期應(yīng)用的傳統(tǒng)體系，即概論、力、熱、聲、光、電磁學(xué)的系統(tǒng)，并開始重視實驗，也有單獨的物理實驗教材。少數(shù)熱心物理實驗教育的，特別是由國外留學(xué)回來的學(xué)者，提倡并開設(shè)儀器生產(chǎn)工廠。
6．大學(xué)設(shè)立了物理系《壬子癸丑學(xué)制》中，已經(jīng)規(guī)定高等學(xué)校分文、理、法、商、醫(yī)、農(nóng)、工七科，每科再分若干門，這是學(xué)科分系的開始，1919年北京大學(xué)首先成立物理系。
教材、教法和實驗是物理教學(xué)中的三個主要因素。通過壬戌學(xué)制的制定，統(tǒng)一了課程標準，教材內(nèi)容有了一定的依據(jù)。在1912年和1922年兩次學(xué)制的推動下，編出了一定質(zhì)量和數(shù)量的教材，在二三十年代，國外教材的變化、進展也不大，特別是普通物理學(xué)和中學(xué)物理都屬于經(jīng)典物理的范圍，而且我國的物理教材，本來又都是以外國教材為藍本的，所以在內(nèi)容的深度和廣度上，與國外相比，差距并不大。但是由于我國受了傳統(tǒng)的教育思想的束縛，在分析問題和靈活應(yīng)用知識、動手能力等方面是相當(dāng)落后的。這與我國的教學(xué)方法和教學(xué)實驗具有直接的關(guān)系。長期以來，這兩方面是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。自清末我國開始辦新式學(xué)校后，不久就有了物理課。但是那時既沒有教學(xué)經(jīng)驗，又缺乏教育經(jīng)費，也沒有合格的師資，更缺少需要的儀器設(shè)備。在清末民初時，曾由日本傳入德國赫爾巴特的“五段教學(xué)法”。20世紀20年代，在新文化運動中受到杜威學(xué)說的影響，從美國傳入了“設(shè)計教學(xué)法”，30年代時，有的學(xué)校試行過道爾頓制，如上海吳淞中國公學(xué)初中部，南京東南大學(xué)附中、北方藝文中學(xué)均做過試驗，但效果均不理想而沒有推廣。實際上，我國的教學(xué)傳統(tǒng)是輕視實踐，對能工巧匠的精心制作，尚且視為雕蟲小技，君子不器。所以物理教育，一般只停留在講述書本知識而不做實驗，只采用傳統(tǒng)的”注入式”的方法，習(xí)慣于“先生講，學(xué)生聽”，甚至死記硬背，囫圇吞棗。因此即使有了較好的教材，有了“教授法”，一般都還是當(dāng)做語文課本來教學(xué)，教師也只管教不管學(xué)。直至1919年，才由陶行知先生在提倡“教、學(xué)、做合一”的方法時，才把“教授法”改稱“教學(xué)法”。南京國民政府教育部成立后，注意到要改進教學(xué)方法，提倡集體備課，后來每年舉辦中學(xué)各科暑期講習(xí)討論會，但并不普遍，有些又流于形式，沒有能根本解決問題，效果并不顯著。
二、物理實驗
上?？茖W(xué)教學(xué)儀器館，創(chuàng)始于光緒27年（1901年），當(dāng)時主要生產(chǎn)一些簡單的儀器模型、掛圖，并不供應(yīng)成套的物理實驗器材，民國22年（1933年）才擴充設(shè)備。因此，在民國初年，中學(xué)物理實驗的儀器設(shè)備，來源是很困難的，僅僅依靠留學(xué)生回國或出國考察人員帶回或購置，或個別外商設(shè)店供應(yīng)是無濟于事的。只能應(yīng)付少數(shù)學(xué)校的幾個演示實驗。這個問題，早為重視實驗的教育家所注意，且?guī)ь^做出了成績。值得我們提出的一位是天津南開學(xué)校（南開大學(xué)的前身）的創(chuàng)辦人張伯苓（1870—1950）。他青年時*入北洋水師學(xué)堂，畢業(yè)后認識到教育比軍事更重要，棄軍事而從事教育工作。1904年他去日本考察教育，目睹日本中學(xué)校里有完整的教育儀器，學(xué)生學(xué)得靈活。他回國時即購置了一批，以后又逐年增購。他重視實驗教學(xué)，物理、化學(xué)每周各有兩課時的實驗課，每兩人為一組，鼓勵學(xué)生人人動手，從實驗觀察和分析中得出結(jié)論。因此，當(dāng)時南開學(xué)校的理化實驗，在全國享有盛譽。民國初年，美國哈佛大學(xué)校長到該校參觀，見到他們的物理化學(xué)實驗教學(xué)，大為贊賞，認為不低于美國的水平。另一位重視物理實驗的是顏任光先生（1888—1968年），他是我國第一位宣傳自制教具的人。他與另一位物理學(xué)家丁佐臣先生一起創(chuàng)辦我國第一家儀器工廠——上海大華科學(xué)儀器公司。長期以來，該廠是我國一家有名的生產(chǎn)精密儀器和儀表的工廠。后來顏任光先生主持北京大學(xué)物理系時，又對北大的物理實驗，作出了貢獻。稍后，嚴濟慈先生（1900—）于1927年自法國留學(xué)回來，非常強調(diào)實驗教學(xué)。他經(jīng)常向人們介紹說，法國人不問你在“學(xué)什么”、“讀什么”，而問你“做什么”，后來在抗日戰(zhàn)爭時期，他擔(dān)任北平（中央）物理研究所所長的重要職務(wù)，但是在學(xué)校內(nèi)遷至昆明而缺少儀器的情況下，他親自動手做儀器。當(dāng)時戰(zhàn)爭急需顯微鏡、望遠鏡的鏡片，他親自動手磨制，在教學(xué)、科研和軍事上發(fā)揮了很大的作用。那時不少從國外回來的留學(xué)生，都清楚地認識到實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，都非常重視物理實驗教學(xué)。胡剛復(fù)和顏任光于1918年分別在南京高等師范和北京大學(xué)籌建物理實驗室，使物理教學(xué)逐步走上正軌。
王本祥先生十分重視物理實驗。他編寫了一本《物理器械實驗法及其原理》。他鑒于許多教師由于對物理儀器的性能不熟悉而不做實驗，或做實驗不得法，往往導(dǎo)致失敗。以致有許多學(xué)校，雖然購置了儀器都不使用，使儀器成為陳列品，十分可惜。所以，他自1927年起，化了5年時間，根據(jù)當(dāng)時教育部頒發(fā)的《物理課程標準》中對于物理實驗的要求，編寫了這本書，由科學(xué)儀器館出版。他在“編輯旨趣”中說：“欲從事物理實驗，其先決問題，固在于購置精良之器械，然在實驗之前，必須有充分之準備及臨時有熟練之技術(shù)，始能勝任愉快。否則冒昧嘗試，易遭失敗，結(jié)果懷疑器械不適用，因而失去信心?！彼终f：“當(dāng)前我國出版界關(guān)于物理學(xué)教科書及講義等參考書，雖已如雨后春筍，屢見不鮮，惟對于實驗上適用之出版物，則尚屬鳳毛麟角。”因此，他在這本書中，分別列出儀器之用途、構(gòu)造、實驗法及原理說明等項，使教師在使用儀器前，先能有所準備，到時也能一目了然，不致手足無措。這些儀器，有小規(guī)模工廠的學(xué)校也能按圖仿制。這些話，都是寶貴的物理教學(xué)經(jīng)驗，對改進和提高物理實驗教學(xué)極有實用的價值，是頗有特色的。
小結(jié)（物理教育的特征）
辛亥革命，*了清代的封建統(tǒng)治，建立了中華民國，改革了清末的教育制度，轉(zhuǎn)變了長期處于封閉的、重文輕理的教育思想，物理教育的思想、內(nèi)容和方法都有了一定的進步。這一時期的主要特征，表現(xiàn)在以下幾方面：
1．物理學(xué)正式規(guī)定為中學(xué)的一門必修課在民國初年《壬子癸丑學(xué)制》之后發(fā)布的《中學(xué)校令》中，明確了中學(xué)教育的宗旨為“完足普通教育，造成健全國民”。規(guī)定物理學(xué)為中學(xué)的一門必修課。
2．初、高中都有一年物理課《壬子癸丑學(xué)制》仿照日本體例，物理教材初用的是日本的譯本。后來接著由商務(wù)、中華等書局出版的、中國人自己編寫的教材也大都以日本教材為藍本，民國十年左右，受到美國教育思想的影響。1922年頒布的《壬戌學(xué)制》基本上仿照美國，中學(xué)由4年改成6年，初、高中各3年，都有1年物理課。
3．制定了中學(xué)物理課程標準1919年以后，全國教育團體和組織，對中學(xué)教育的研究相當(dāng)活躍，進行了多次中學(xué)物理課程的討論，后于1922年制定了《暫行中學(xué)物理課程標準》，并據(jù)此制定了《中學(xué)物理課程標準綱要》，編寫了初中綜合自然科學(xué)教材。這是中國教育第一個中學(xué)物理教學(xué)大綱。
4．根據(jù)《壬戌學(xué)制》設(shè)置的課程，初中理科合為一門自然科學(xué)，高中采用文、理分科制。為了適應(yīng)這個需要，初中分別編寫兩類理科教材。這種兩類不同的教材，在我國物理教育是第。一類是三門理科仍分別編寫，另一類是以理、化、生為主的混合自然科學(xué)。后者有利于理科知識的橫向聯(lián)系，但教材的編寫和師資比較困難。高中采用文理分科制，不合我國國情，以及存在著許多問題，不久即取消。
5．形成了物理教材的傳統(tǒng)體系中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容逐漸充實，要求也不斷提高，逐步趨向正規(guī)化，形成了長期應(yīng)用的傳統(tǒng)體系，即概論、力、熱、聲、光、電磁學(xué)的系統(tǒng)，并開始重視實驗，也有單獨的物理實驗教材。少數(shù)熱心物理實驗教育的，特別是由國外留學(xué)回來的學(xué)者，提倡并開設(shè)儀器生產(chǎn)工廠。
6．大學(xué)設(shè)立了物理系《壬子癸丑學(xué)制》中，已經(jīng)規(guī)定高等學(xué)校分文、理、法、商、醫(yī)、農(nóng)、工七科，每科再分若干門，這是學(xué)科分系的開始，1919年北京大學(xué)首先成立物理系。