建國(guó)初期，我國(guó)大、中、小學(xué)教育，包括幼兒教育，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，物理教學(xué)也不例外。這除了政治和社會(huì)制度等因素外，蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是其中有關(guān)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者的思想，有關(guān)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，注重課堂教學(xué)和教師主導(dǎo)作用的思想，以及從傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的角度，對(duì)教學(xué)任務(wù)、過程、內(nèi)容、原則、形式、方法和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等一系列深入細(xì)致的論述，反映了蘇聯(lián)30年代到50年代的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，也是蘇聯(lián)在30年代批判實(shí)用主義教學(xué)論，改造和發(fā)揚(yáng)近代資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)理論而發(fā)展起來的教育科學(xué)的研究成果。這一切，十分適應(yīng)于我國(guó)當(dāng)時(shí)在物理教學(xué)上改造舊的、建設(shè)新的、提高質(zhì)量、培養(yǎng)人才的需要，也使我國(guó)堅(jiān)持物理教學(xué)的社會(huì)主義方向，使物理教學(xué)更符合客觀規(guī)律并得以健康發(fā)展作出了可貴的貢獻(xiàn)。但蘇聯(lián)的教學(xué)理論對(duì)我國(guó)物理教學(xué)的影響并不完全都是積極的，例如對(duì)知識(shí)和智力的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，……也就發(fā)展了他們的智力”，即認(rèn)為知識(shí)和智力的統(tǒng)一，可以自然而然地實(shí)現(xiàn)。加之我們?cè)诶斫馍蠜]有疑義，在運(yùn)用上沒有結(jié)合我國(guó)實(shí)際作什么變通，近乎機(jī)械地照搬；對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)教學(xué)理論又一個(gè)勁地批判、排斥、全盤否定。結(jié)果不僅不能博采眾長(zhǎng)，為我所用，而且，把合理的成分也絕對(duì)化了，影響了我國(guó)物理教學(xué)體系建設(shè)的速度和教學(xué)理論的順利發(fā)展。
為了發(fā)展人民的教育事業(yè)，建立符合中國(guó)實(shí)際的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育制度和教學(xué)理論，從1958年到1960年掀起了全國(guó)范圍的教學(xué)改革熱潮，并開始批判蘇聯(lián)教育學(xué)和心理學(xué)。在這期間，雖發(fā)生過輕視課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)，提出過所謂“反對(duì)現(xiàn)代修正主義”為中心，將蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全盤否定，使物理教學(xué)受到了“左”的思潮的沖擊。但自1958年來，廣大物理教育工作者在物理教學(xué)理論和實(shí)踐上進(jìn)行了許多獨(dú)立的探索，在不同程度上對(duì)我國(guó)物理教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了作用，產(chǎn)生了影響，并逐步顯示和豐富了我國(guó)社會(huì)主義物理教學(xué)的特點(diǎn)。
一、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論和教學(xué)方法
建國(guó)初，我國(guó)對(duì)物理教學(xué)體系的重新建設(shè)和對(duì)物理教育理論的研究和發(fā)展，是“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸取舊教育的某些有用的經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”這一方針來實(shí)施的。
物理教學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，早始于1948年夏旅順中學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的五級(jí)記分法。1949年8月，東北人民政府教育部在沈陽二中試行蘇聯(lián)課堂教學(xué)方法及五級(jí)記分法。解放后，1950年《東北教育》社翻譯出版了凱洛夫《教育學(xué)》，1951年3月旅大市《文教通訊》翻譯了《蘇維埃教授法》，從而使學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由方法上的模仿發(fā)展到理論上的學(xué)習(xí)。繼后，在國(guó)內(nèi)教育界掀起了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熱潮，大量翻譯蘇聯(lián)的教育書籍和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章。其中僅凱洛夫《教育學(xué)》新舊版本的發(fā)行數(shù)就達(dá)50萬冊(cè)左右，以至于把它視為蘇聯(lián)教育思想的代表。此外，就我國(guó)的物理教育界來說，茲那敏斯基《中學(xué)物理教學(xué)法》，加拉寧、尤斯柯維奇《中學(xué)物理教學(xué)法的改進(jìn)》也產(chǎn)生了較大的影響。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)物理教育理論和方法，基本上按照凱洛夫《教育學(xué)》的體系，以茲那敏斯基的《中學(xué)物理教學(xué)法》為范本。如這一時(shí)期我國(guó)編著的一些中學(xué)物理教學(xué)法的專著，〔如《物理教學(xué)法總論》（方嗣1954）、《中學(xué)物理教學(xué)法》（蔡賓牟1957）、《中學(xué)物理教學(xué)法》（段天煜1958）〕在教育理論上都是以蘇聯(lián)的物理教育理論為基礎(chǔ)的。
1．教育理論
這一時(shí)期的物理教育理論的研究和發(fā)展，雖提出要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教育理論，但實(shí)際上基本是承襲凱洛夫的教育理論。對(duì)舊的教學(xué)體系和教育理論的改造和發(fā)展，主要是依據(jù)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，突出了以下三個(gè)方面：
(1)加強(qiáng)物理學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)和理論，使學(xué)生牢固地掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。認(rèn)為物理知識(shí)教學(xué)的三個(gè)立足點(diǎn)是觀察和實(shí)驗(yàn)；物理概念和規(guī)律；歸納、演繹和數(shù)學(xué)計(jì)算。
(2)提出物理教學(xué)過程中的技術(shù)和教育因素。提出物理教學(xué)中重要的是使理論跟實(shí)踐緊密的聯(lián)系。提出物理教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，給予學(xué)生以先進(jìn)的生產(chǎn)原理的知識(shí)。
(3)作為教學(xué)科目的物理學(xué)的教育和教育意義。在物理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生發(fā)展辯證唯物主義世界觀奠定基礎(chǔ)，進(jìn)行愛國(guó)主義和國(guó)際主義的教育。
物理教學(xué)的這三個(gè)方面，在物理教學(xué)的體系上既突出了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，又加強(qiáng)了政治思想教育，貫徹了全面發(fā)展的教育方針。對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)的和鞏固的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，奠定辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生把所獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中去的能力，樹立愛國(guó)主義和國(guó)際主義思想，無疑起了積極的作用。但在后期的貫徹中，由于過分強(qiáng)調(diào)政治因素和生產(chǎn)技術(shù)教育，削弱了系統(tǒng)的物理知識(shí)的教學(xué)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
在物理教學(xué)過程的論述上，強(qiáng)調(diào)了思想和知識(shí)的統(tǒng)一，理論和實(shí)際的統(tǒng)一，知識(shí)和能力的統(tǒng)一。重視了物理教學(xué)中的系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生產(chǎn)技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，重視教師的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)上的規(guī)范化、同步化。表現(xiàn)為一切都是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的課程、大綱、教材、教法，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的評(píng)分原則等。這對(duì)普及教育是有好處的，同時(shí)也產(chǎn)生了一些消極因素，如，由于過份強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，從而重視了教師的主導(dǎo)作用，而忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用；過份強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的統(tǒng)一，重視了知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。對(duì)教學(xué)過程的論述強(qiáng)調(diào)以教育理論為指導(dǎo)，反對(duì)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理學(xué)是唯心主義的東西。
對(duì)物理教學(xué)原則的闡述，也是以凱洛夫的教育原則為模式，圍繞課堂、教師、課本這“三中心”來展開。下面是我國(guó)教學(xué)理論研究中和物理教學(xué)法教材中所提出的一些教學(xué)原則：
(1)講解的科學(xué)性和系統(tǒng)性；
(2)教材及其講解的可接受性；
(3)教學(xué)的直觀性；
(4)學(xué)生掌握教材的自覺性和積極性；
(5)教學(xué)的培養(yǎng)性；
(6)教學(xué)上理論和實(shí)際相結(jié)合；
(7)掌握知識(shí)的鞏固性。
在這一時(shí)期，我國(guó)物理教育的理論和思想基本是穩(wěn)定的、明確的。許多課堂教學(xué)理論還是符合教育規(guī)律的，對(duì)這一時(shí)期提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量起了積極的作用。但在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的物理教育理論時(shí)，也犯了一些教條主義的錯(cuò)誤，一是脫離中國(guó)的實(shí)際，機(jī)械地照搬一些蘇聯(lián)的教育理論；二是也采納和運(yùn)用了一些不恰當(dāng)?shù)乃枷牒妥龇ǎ缰恢v述蘇聯(lián)的物理學(xué)家的貢獻(xiàn)，把心理學(xué)當(dāng)作偽科學(xué)，排斥一切資本主義國(guó)家的教育理論等。
2．教學(xué)方法
在物理教學(xué)中，根據(jù)蘇聯(lián)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，按不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來制定的課型有：講授（新教材）課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、綜合課及參觀等等。教學(xué)方法有講解、講演、談話、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、解題、復(fù)習(xí)和成績(jī)測(cè)定等等。教學(xué)方法的選擇依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、教授目的及課的類型。考慮教學(xué)方法的中心問題是教什么？如何教？很少研究學(xué)生的如何學(xué)？能學(xué)到什么？各種課型，特別是講授課和實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)過程不僅按照凱洛夫的“五個(gè)環(huán)節(jié)”──組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問（引入新課）、進(jìn)行新課、鞏固知識(shí)、布置家庭作業(yè)來進(jìn)行的，而且每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間還作了規(guī)定。1953年，蘇聯(lián)教育專家普希金在觀摩了北師大學(xué)生的一節(jié)語文課后所作的評(píng)議在《人民教育》7月號(hào)、10月號(hào)上發(fā)表后，全面地掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)法，先是語文課后來遍及各科教學(xué)。所以當(dāng)時(shí)很多教師的教案，幾乎每一節(jié)課的寫法都雷同，課堂教學(xué)循著“五個(gè)環(huán)節(jié)”機(jī)械地進(jìn)行，形成固定的模式。當(dāng)時(shí)十分流行的，按“五個(gè)環(huán)節(jié)”寫的講授課教案的模式如附錄九所示。
學(xué)生物理成績(jī)的考核，主要是作為衡量教學(xué)效果的一種教學(xué)手段進(jìn)行研究和確定的，考核的內(nèi)容主要是對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)概念和規(guī)律的敘述、解釋、解題和一些簡(jiǎn)單應(yīng)用。考試的方法一般包括下面五種形式：
(1)在作業(yè)過程中觀察學(xué)生；
(2)各種形式的口頭提問；
(3)書面測(cè)驗(yàn)和考試；
(4)測(cè)驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)；
(5)批閱學(xué)生的練習(xí)簿。
考試的評(píng)分，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以五級(jí)計(jì)分制代替百分法。但這種評(píng)分法，與我國(guó)的師資條件和傳統(tǒng)習(xí)慣不符，因此在實(shí)際運(yùn)用上，常用百分制或先用百分制再折算成五級(jí)分制。
二、物理教育理論和教學(xué)方法的改革
在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，注意與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想一開始是明確的。如1950年6月在全國(guó)第高等教育會(huì)議上，就明確指出“學(xué)蘇聯(lián)一定要同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，否則也可能成為教條。”“硬搬是決然使不得的。”但要使蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合方面，較多的是停留在口號(hào)上、講話中，實(shí)際情況是操之過急而仍然不斷地出現(xiàn)機(jī)械照搬，甚至誰照搬得多，誰就受表揚(yáng)，相反誰若提出疑問，誰就被視為落后。所以到1956年我國(guó)生產(chǎn)資料的社會(huì)主義改造基本完成以后，在培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)所需要的眾多的有創(chuàng)造性的人才方面，蘇聯(lián)教學(xué)理論和教學(xué)方法中固有的缺陷，特別是其中忽略發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，忽略培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力方面，越來越暴露出來了。因此中央號(hào)召反對(duì)教條主義之后，1958年在“教育*”中，物理教育界也開始了探索適合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的物理教學(xué)理論和教學(xué)方法。其中特別是毛澤東在《實(shí)踐論》和《矛盾論》中所發(fā)展的哲學(xué)思想，老區(qū)教育傳統(tǒng)，我國(guó)古代的優(yōu)秀教育理論遺產(chǎn)，以及廣大物理教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造和積累的經(jīng)驗(yàn)，諸如教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)、“雙基”教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用、因才施教、精講多練等許多教學(xué)原則和原理，對(duì)克服向蘇學(xué)習(xí)中的教條主義，對(duì)發(fā)展我國(guó)社會(huì)主義的物理教學(xué)，起了十分積極的作用。
1．教育理論
1958年開始的大躍進(jìn)時(shí)期，全國(guó)范圍內(nèi)開展了所謂的“教育*”，把凱洛夫主編的《教育學(xué)》作為“封資修”的大雜燴來批判，把心理學(xué)打成偽科學(xué)。提出“實(shí)踐出真知”，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成我國(guó)自己的教育理論；通過教育*，“形成新的教育學(xué)和心理學(xué)的理論?！?BR> 物理教育理論的改革，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)提出的物理教學(xué)“三脫離”問題，即脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離中國(guó)實(shí)際。要求貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，跟上“大躍進(jìn)”的步伐。在物理教學(xué)過程和原則的論述中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提倡學(xué)生走出課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把物理教學(xué)的課堂放在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，使知識(shí)和實(shí)際技能聯(lián)系起來。這對(duì)克服由于照搬蘇聯(lián)物理教學(xué)理論所產(chǎn)生的一些消極因素，在一定程度上也起了積極的作用。但當(dāng)時(shí)我們?cè)凇白蟆钡乃汲庇绊懴拢瑢?duì)中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況缺乏科學(xué)的論證，對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)思想上用政治代替一切。浮夸風(fēng)和冒進(jìn)風(fēng)也一度波及物理教學(xué)，認(rèn)為中學(xué)物理教學(xué)，不僅內(nèi)容陳舊落后、重復(fù)繁瑣，而且教學(xué)理論和方法，也落后于生產(chǎn)發(fā)展和學(xué)生的智力發(fā)展，要求在物理教學(xué)中實(shí)施“高、精、尖”的教學(xué)方式，片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際工作能力，嚴(yán)重地削弱了物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。物理教學(xué)偏離了正常的軌道，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。
1961年，黨中央提出貫徹“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針，這種錯(cuò)誤傾向才逐漸得到糾正。1963年教育部頒布了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》后，對(duì)物理教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作了全面總結(jié)，在探索物理教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了較為全面的物理教學(xué)理論。
(1)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，物理教學(xué)的重點(diǎn)是“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）；
(2)教學(xué)應(yīng)該遵循理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、參觀等活動(dòng)使學(xué)生得到一定的直接知識(shí)，但反對(duì)勉強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；
(3)堅(jiān)決貫徹少而精的原則；
(4)倡導(dǎo)啟發(fā)式的教授法，實(shí)行學(xué)以致用的原則。把教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)生的主動(dòng)性正確地結(jié)合起來。
《光明日?qǐng)?bào)》以這些課題為中心，組織了全國(guó)性的討論。在物理教學(xué)的改革中，開始比較全面地研究外國(guó)物理教學(xué)情況，除蘇聯(lián)外，同時(shí)也對(duì)美、英、日、德等國(guó)的物理教學(xué)進(jìn)行比較，并有了較多的參考和借鑒。應(yīng)該說這一時(shí)期，我國(guó)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)理論的探索開始步入正確的軌道。
2．教學(xué)方法的改革
60年代初，毛澤東指出，教學(xué)應(yīng)該發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己看、研究，教師應(yīng)該少講幾句。“要自學(xué)、靠自己學(xué)。”在這一思想的啟示下，在教學(xué)中要求教師在講授、演示、同學(xué)生談話、組織學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)中，都貫穿著指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的精神，而且把向來只由教師系統(tǒng)講解的教科書或教材，改由教師指導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師只提出思考題，組織討論，解答疑難問題，作小結(jié)等。1960年4月，陸定一副總理在全國(guó)人大xx屆二次會(huì)議上作《教學(xué)必須改革》的發(fā)言后，全國(guó)各省市都進(jìn)行了教學(xué)方法改革的試驗(yàn)，積累了許多寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如北京景山學(xué)校和上海育才中學(xué)的教學(xué)方法改革取得了豐碩的成果，在全國(guó)產(chǎn)生了很大的影響。上海育才中學(xué)在總結(jié)開始提出的“精講多練”的基礎(chǔ)上，1964年開始又在各科教學(xué)中實(shí)施“讀讀、議議、練練、講講”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是放在學(xué)上，教的作用是引導(dǎo)學(xué)生讀書，幫助他們解決疑惑，幫助他們總結(jié)規(guī)律。在物理教學(xué)中則：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化。”這樣的教學(xué)方法，從縱的方面，可以使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來；從橫的方面，也可以將各科知識(shí)結(jié)合起來，這對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展與挖潛，效果是十分好的。1964年，這一改革經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)推廣后，對(duì)提高中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，起了積極的促進(jìn)作用。
小結(jié)（物理教育的特征）
從新中國(guó)成立至1976年期間，我國(guó)在改革舊的物理教育，建設(shè)新的符合中國(guó)實(shí)際的物理教育的過程中，雖出現(xiàn)過各種曲折，受到過“文化*”的破壞，但取得了十分可喜的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也為今后的物理教育、教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。其主要特征是：
1．在中學(xué)物理教育中，制訂并實(shí)施了統(tǒng)一的、系統(tǒng)的物理教學(xué)大綱和一套統(tǒng)編的物理教材，并有統(tǒng)一的教學(xué)目的和教學(xué)要求。不足之處是對(duì)不同的地區(qū)和不同學(xué)校，缺乏合理的差別。
2．中學(xué)物理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是以升學(xué)為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而忽視學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)的需要。
3．物理教材體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富，從初中到高中是螺旋式上升的教材體系。但體系內(nèi)容脫離青少年的生活環(huán)境和認(rèn)知規(guī)律，缺乏啟發(fā)性和趣味性。
4．在教育思想上，重視系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，重視課堂教學(xué)，重視教師的主導(dǎo)作用。但忽視學(xué)生的主體作用和開發(fā)學(xué)生的智力，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
5．課堂教學(xué)的基本過程，是按照凱洛夫教學(xué)理論中的“五個(gè)環(huán)節(jié)”來展開的，要求嚴(yán)格、規(guī)范，重視系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授。但忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的發(fā)展。
6．物理教學(xué)中開始了結(jié)合我國(guó)實(shí)際的教學(xué)理論的探討和對(duì)注入式教學(xué)方法的改革，也進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)的研究和運(yùn)用。
7．在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義的教育。
8．物理教學(xué)中已采用電化教學(xué)的手段，如幻燈機(jī)、投影器和教學(xué)電影機(jī)等等。
為了發(fā)展人民的教育事業(yè)，建立符合中國(guó)實(shí)際的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育制度和教學(xué)理論，從1958年到1960年掀起了全國(guó)范圍的教學(xué)改革熱潮，并開始批判蘇聯(lián)教育學(xué)和心理學(xué)。在這期間，雖發(fā)生過輕視課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)，提出過所謂“反對(duì)現(xiàn)代修正主義”為中心，將蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全盤否定，使物理教學(xué)受到了“左”的思潮的沖擊。但自1958年來，廣大物理教育工作者在物理教學(xué)理論和實(shí)踐上進(jìn)行了許多獨(dú)立的探索，在不同程度上對(duì)我國(guó)物理教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了作用，產(chǎn)生了影響，并逐步顯示和豐富了我國(guó)社會(huì)主義物理教學(xué)的特點(diǎn)。
一、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論和教學(xué)方法
建國(guó)初，我國(guó)對(duì)物理教學(xué)體系的重新建設(shè)和對(duì)物理教育理論的研究和發(fā)展，是“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸取舊教育的某些有用的經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”這一方針來實(shí)施的。
物理教學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，早始于1948年夏旅順中學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的五級(jí)記分法。1949年8月，東北人民政府教育部在沈陽二中試行蘇聯(lián)課堂教學(xué)方法及五級(jí)記分法。解放后，1950年《東北教育》社翻譯出版了凱洛夫《教育學(xué)》，1951年3月旅大市《文教通訊》翻譯了《蘇維埃教授法》，從而使學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由方法上的模仿發(fā)展到理論上的學(xué)習(xí)。繼后，在國(guó)內(nèi)教育界掀起了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熱潮，大量翻譯蘇聯(lián)的教育書籍和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章。其中僅凱洛夫《教育學(xué)》新舊版本的發(fā)行數(shù)就達(dá)50萬冊(cè)左右，以至于把它視為蘇聯(lián)教育思想的代表。此外，就我國(guó)的物理教育界來說，茲那敏斯基《中學(xué)物理教學(xué)法》，加拉寧、尤斯柯維奇《中學(xué)物理教學(xué)法的改進(jìn)》也產(chǎn)生了較大的影響。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)物理教育理論和方法，基本上按照凱洛夫《教育學(xué)》的體系，以茲那敏斯基的《中學(xué)物理教學(xué)法》為范本。如這一時(shí)期我國(guó)編著的一些中學(xué)物理教學(xué)法的專著，〔如《物理教學(xué)法總論》（方嗣1954）、《中學(xué)物理教學(xué)法》（蔡賓牟1957）、《中學(xué)物理教學(xué)法》（段天煜1958）〕在教育理論上都是以蘇聯(lián)的物理教育理論為基礎(chǔ)的。
1．教育理論
這一時(shí)期的物理教育理論的研究和發(fā)展，雖提出要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教育理論，但實(shí)際上基本是承襲凱洛夫的教育理論。對(duì)舊的教學(xué)體系和教育理論的改造和發(fā)展，主要是依據(jù)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，突出了以下三個(gè)方面：
(1)加強(qiáng)物理學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)和理論，使學(xué)生牢固地掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。認(rèn)為物理知識(shí)教學(xué)的三個(gè)立足點(diǎn)是觀察和實(shí)驗(yàn)；物理概念和規(guī)律；歸納、演繹和數(shù)學(xué)計(jì)算。
(2)提出物理教學(xué)過程中的技術(shù)和教育因素。提出物理教學(xué)中重要的是使理論跟實(shí)踐緊密的聯(lián)系。提出物理教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，給予學(xué)生以先進(jìn)的生產(chǎn)原理的知識(shí)。
(3)作為教學(xué)科目的物理學(xué)的教育和教育意義。在物理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生發(fā)展辯證唯物主義世界觀奠定基礎(chǔ)，進(jìn)行愛國(guó)主義和國(guó)際主義的教育。
物理教學(xué)的這三個(gè)方面，在物理教學(xué)的體系上既突出了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，又加強(qiáng)了政治思想教育，貫徹了全面發(fā)展的教育方針。對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)的和鞏固的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，奠定辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生把所獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中去的能力，樹立愛國(guó)主義和國(guó)際主義思想，無疑起了積極的作用。但在后期的貫徹中，由于過分強(qiáng)調(diào)政治因素和生產(chǎn)技術(shù)教育，削弱了系統(tǒng)的物理知識(shí)的教學(xué)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
在物理教學(xué)過程的論述上，強(qiáng)調(diào)了思想和知識(shí)的統(tǒng)一，理論和實(shí)際的統(tǒng)一，知識(shí)和能力的統(tǒng)一。重視了物理教學(xué)中的系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生產(chǎn)技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，重視教師的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)上的規(guī)范化、同步化。表現(xiàn)為一切都是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的課程、大綱、教材、教法，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的評(píng)分原則等。這對(duì)普及教育是有好處的，同時(shí)也產(chǎn)生了一些消極因素，如，由于過份強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，從而重視了教師的主導(dǎo)作用，而忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用；過份強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的統(tǒng)一，重視了知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。對(duì)教學(xué)過程的論述強(qiáng)調(diào)以教育理論為指導(dǎo)，反對(duì)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理學(xué)是唯心主義的東西。
對(duì)物理教學(xué)原則的闡述，也是以凱洛夫的教育原則為模式，圍繞課堂、教師、課本這“三中心”來展開。下面是我國(guó)教學(xué)理論研究中和物理教學(xué)法教材中所提出的一些教學(xué)原則：
(1)講解的科學(xué)性和系統(tǒng)性；
(2)教材及其講解的可接受性；
(3)教學(xué)的直觀性；
(4)學(xué)生掌握教材的自覺性和積極性；
(5)教學(xué)的培養(yǎng)性；
(6)教學(xué)上理論和實(shí)際相結(jié)合；
(7)掌握知識(shí)的鞏固性。
在這一時(shí)期，我國(guó)物理教育的理論和思想基本是穩(wěn)定的、明確的。許多課堂教學(xué)理論還是符合教育規(guī)律的，對(duì)這一時(shí)期提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量起了積極的作用。但在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的物理教育理論時(shí)，也犯了一些教條主義的錯(cuò)誤，一是脫離中國(guó)的實(shí)際，機(jī)械地照搬一些蘇聯(lián)的教育理論；二是也采納和運(yùn)用了一些不恰當(dāng)?shù)乃枷牒妥龇ǎ缰恢v述蘇聯(lián)的物理學(xué)家的貢獻(xiàn)，把心理學(xué)當(dāng)作偽科學(xué)，排斥一切資本主義國(guó)家的教育理論等。
2．教學(xué)方法
在物理教學(xué)中，根據(jù)蘇聯(lián)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，按不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來制定的課型有：講授（新教材）課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、綜合課及參觀等等。教學(xué)方法有講解、講演、談話、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、解題、復(fù)習(xí)和成績(jī)測(cè)定等等。教學(xué)方法的選擇依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、教授目的及課的類型。考慮教學(xué)方法的中心問題是教什么？如何教？很少研究學(xué)生的如何學(xué)？能學(xué)到什么？各種課型，特別是講授課和實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)過程不僅按照凱洛夫的“五個(gè)環(huán)節(jié)”──組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問（引入新課）、進(jìn)行新課、鞏固知識(shí)、布置家庭作業(yè)來進(jìn)行的，而且每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間還作了規(guī)定。1953年，蘇聯(lián)教育專家普希金在觀摩了北師大學(xué)生的一節(jié)語文課后所作的評(píng)議在《人民教育》7月號(hào)、10月號(hào)上發(fā)表后，全面地掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)法，先是語文課后來遍及各科教學(xué)。所以當(dāng)時(shí)很多教師的教案，幾乎每一節(jié)課的寫法都雷同，課堂教學(xué)循著“五個(gè)環(huán)節(jié)”機(jī)械地進(jìn)行，形成固定的模式。當(dāng)時(shí)十分流行的，按“五個(gè)環(huán)節(jié)”寫的講授課教案的模式如附錄九所示。
學(xué)生物理成績(jī)的考核，主要是作為衡量教學(xué)效果的一種教學(xué)手段進(jìn)行研究和確定的，考核的內(nèi)容主要是對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)概念和規(guī)律的敘述、解釋、解題和一些簡(jiǎn)單應(yīng)用。考試的方法一般包括下面五種形式：
(1)在作業(yè)過程中觀察學(xué)生；
(2)各種形式的口頭提問；
(3)書面測(cè)驗(yàn)和考試；
(4)測(cè)驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)；
(5)批閱學(xué)生的練習(xí)簿。
考試的評(píng)分，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以五級(jí)計(jì)分制代替百分法。但這種評(píng)分法，與我國(guó)的師資條件和傳統(tǒng)習(xí)慣不符，因此在實(shí)際運(yùn)用上，常用百分制或先用百分制再折算成五級(jí)分制。
二、物理教育理論和教學(xué)方法的改革
在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，注意與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想一開始是明確的。如1950年6月在全國(guó)第高等教育會(huì)議上，就明確指出“學(xué)蘇聯(lián)一定要同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，否則也可能成為教條。”“硬搬是決然使不得的。”但要使蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合方面，較多的是停留在口號(hào)上、講話中，實(shí)際情況是操之過急而仍然不斷地出現(xiàn)機(jī)械照搬，甚至誰照搬得多，誰就受表揚(yáng)，相反誰若提出疑問，誰就被視為落后。所以到1956年我國(guó)生產(chǎn)資料的社會(huì)主義改造基本完成以后，在培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)所需要的眾多的有創(chuàng)造性的人才方面，蘇聯(lián)教學(xué)理論和教學(xué)方法中固有的缺陷，特別是其中忽略發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，忽略培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力方面，越來越暴露出來了。因此中央號(hào)召反對(duì)教條主義之后，1958年在“教育*”中，物理教育界也開始了探索適合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的物理教學(xué)理論和教學(xué)方法。其中特別是毛澤東在《實(shí)踐論》和《矛盾論》中所發(fā)展的哲學(xué)思想，老區(qū)教育傳統(tǒng)，我國(guó)古代的優(yōu)秀教育理論遺產(chǎn)，以及廣大物理教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造和積累的經(jīng)驗(yàn)，諸如教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)、“雙基”教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用、因才施教、精講多練等許多教學(xué)原則和原理，對(duì)克服向蘇學(xué)習(xí)中的教條主義，對(duì)發(fā)展我國(guó)社會(huì)主義的物理教學(xué)，起了十分積極的作用。
1．教育理論
1958年開始的大躍進(jìn)時(shí)期，全國(guó)范圍內(nèi)開展了所謂的“教育*”，把凱洛夫主編的《教育學(xué)》作為“封資修”的大雜燴來批判，把心理學(xué)打成偽科學(xué)。提出“實(shí)踐出真知”，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成我國(guó)自己的教育理論；通過教育*，“形成新的教育學(xué)和心理學(xué)的理論?！?BR> 物理教育理論的改革，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)提出的物理教學(xué)“三脫離”問題，即脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離中國(guó)實(shí)際。要求貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，跟上“大躍進(jìn)”的步伐。在物理教學(xué)過程和原則的論述中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提倡學(xué)生走出課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把物理教學(xué)的課堂放在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，使知識(shí)和實(shí)際技能聯(lián)系起來。這對(duì)克服由于照搬蘇聯(lián)物理教學(xué)理論所產(chǎn)生的一些消極因素，在一定程度上也起了積極的作用。但當(dāng)時(shí)我們?cè)凇白蟆钡乃汲庇绊懴拢瑢?duì)中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況缺乏科學(xué)的論證，對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)思想上用政治代替一切。浮夸風(fēng)和冒進(jìn)風(fēng)也一度波及物理教學(xué)，認(rèn)為中學(xué)物理教學(xué)，不僅內(nèi)容陳舊落后、重復(fù)繁瑣，而且教學(xué)理論和方法，也落后于生產(chǎn)發(fā)展和學(xué)生的智力發(fā)展，要求在物理教學(xué)中實(shí)施“高、精、尖”的教學(xué)方式，片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際工作能力，嚴(yán)重地削弱了物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。物理教學(xué)偏離了正常的軌道，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。
1961年，黨中央提出貫徹“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針，這種錯(cuò)誤傾向才逐漸得到糾正。1963年教育部頒布了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》后，對(duì)物理教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作了全面總結(jié)，在探索物理教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了較為全面的物理教學(xué)理論。
(1)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，物理教學(xué)的重點(diǎn)是“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）；
(2)教學(xué)應(yīng)該遵循理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、參觀等活動(dòng)使學(xué)生得到一定的直接知識(shí)，但反對(duì)勉強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；
(3)堅(jiān)決貫徹少而精的原則；
(4)倡導(dǎo)啟發(fā)式的教授法，實(shí)行學(xué)以致用的原則。把教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)生的主動(dòng)性正確地結(jié)合起來。
《光明日?qǐng)?bào)》以這些課題為中心，組織了全國(guó)性的討論。在物理教學(xué)的改革中，開始比較全面地研究外國(guó)物理教學(xué)情況，除蘇聯(lián)外，同時(shí)也對(duì)美、英、日、德等國(guó)的物理教學(xué)進(jìn)行比較，并有了較多的參考和借鑒。應(yīng)該說這一時(shí)期，我國(guó)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)理論的探索開始步入正確的軌道。
2．教學(xué)方法的改革
60年代初，毛澤東指出，教學(xué)應(yīng)該發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己看、研究，教師應(yīng)該少講幾句。“要自學(xué)、靠自己學(xué)。”在這一思想的啟示下，在教學(xué)中要求教師在講授、演示、同學(xué)生談話、組織學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)中，都貫穿著指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的精神，而且把向來只由教師系統(tǒng)講解的教科書或教材，改由教師指導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師只提出思考題，組織討論，解答疑難問題，作小結(jié)等。1960年4月，陸定一副總理在全國(guó)人大xx屆二次會(huì)議上作《教學(xué)必須改革》的發(fā)言后，全國(guó)各省市都進(jìn)行了教學(xué)方法改革的試驗(yàn)，積累了許多寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如北京景山學(xué)校和上海育才中學(xué)的教學(xué)方法改革取得了豐碩的成果，在全國(guó)產(chǎn)生了很大的影響。上海育才中學(xué)在總結(jié)開始提出的“精講多練”的基礎(chǔ)上，1964年開始又在各科教學(xué)中實(shí)施“讀讀、議議、練練、講講”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是放在學(xué)上，教的作用是引導(dǎo)學(xué)生讀書，幫助他們解決疑惑，幫助他們總結(jié)規(guī)律。在物理教學(xué)中則：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化。”這樣的教學(xué)方法，從縱的方面，可以使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來；從橫的方面，也可以將各科知識(shí)結(jié)合起來，這對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展與挖潛，效果是十分好的。1964年，這一改革經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)推廣后，對(duì)提高中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，起了積極的促進(jìn)作用。
小結(jié)（物理教育的特征）
從新中國(guó)成立至1976年期間，我國(guó)在改革舊的物理教育，建設(shè)新的符合中國(guó)實(shí)際的物理教育的過程中，雖出現(xiàn)過各種曲折，受到過“文化*”的破壞，但取得了十分可喜的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也為今后的物理教育、教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。其主要特征是：
1．在中學(xué)物理教育中，制訂并實(shí)施了統(tǒng)一的、系統(tǒng)的物理教學(xué)大綱和一套統(tǒng)編的物理教材，并有統(tǒng)一的教學(xué)目的和教學(xué)要求。不足之處是對(duì)不同的地區(qū)和不同學(xué)校，缺乏合理的差別。
2．中學(xué)物理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是以升學(xué)為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而忽視學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)的需要。
3．物理教材體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富，從初中到高中是螺旋式上升的教材體系。但體系內(nèi)容脫離青少年的生活環(huán)境和認(rèn)知規(guī)律，缺乏啟發(fā)性和趣味性。
4．在教育思想上，重視系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，重視課堂教學(xué)，重視教師的主導(dǎo)作用。但忽視學(xué)生的主體作用和開發(fā)學(xué)生的智力，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
5．課堂教學(xué)的基本過程，是按照凱洛夫教學(xué)理論中的“五個(gè)環(huán)節(jié)”來展開的，要求嚴(yán)格、規(guī)范，重視系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授。但忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的發(fā)展。
6．物理教學(xué)中開始了結(jié)合我國(guó)實(shí)際的教學(xué)理論的探討和對(duì)注入式教學(xué)方法的改革，也進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)的研究和運(yùn)用。
7．在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義的教育。
8．物理教學(xué)中已采用電化教學(xué)的手段，如幻燈機(jī)、投影器和教學(xué)電影機(jī)等等。