作文在高考語(yǔ)文乃至整個(gè)高考中的突出位置，被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。然而，奇怪的是，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)卻日益邊緣化。我所接觸到的高中教師和學(xué)生，幾乎都異口同聲地說(shuō)，在高中課程中，已經(jīng)不設(shè)專門(mén)的作文課，語(yǔ)文老師即使布置一點(diǎn)作文題，收上來(lái)后，也不作詳盡的批改。細(xì)想想，教師們的做法也能夠讓人理解。作文能力很難在短期內(nèi)迅速提高，它要靠學(xué)生的長(zhǎng)期積累，包括讀與寫(xiě)，也包括對(duì)生活的深入理解和思考。對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，與其在這方面下投入多而見(jiàn)效慢的功夫，還不如讓學(xué)生多掌握一些見(jiàn)效快的應(yīng)試語(yǔ)文知識(shí)。然而，對(duì)臨近高考的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道作文怎樣寫(xiě)才能夠在高考中得高分，知道如何避免考場(chǎng)作文時(shí)的一些錯(cuò)誤卻是十分必要的。
我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)一篇作文？1998年前后全國(guó)統(tǒng)一出卷的時(shí)候，教育部考試中心曾經(jīng)發(fā)過(guò)一個(gè)作文評(píng)卷的分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)等級(jí)分和發(fā)展等級(jí)分兩部分，基礎(chǔ)等級(jí)分又分為內(nèi)容分和表達(dá)分兩個(gè)部分。內(nèi)容分有題意、中心思想、內(nèi)容和感情四個(gè)方面，表達(dá)分有文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和字體四個(gè)方面，再加上發(fā)展等級(jí)分的深刻、豐富、文采和創(chuàng)意，也是四個(gè)方面。加起來(lái)，就是十二個(gè)評(píng)分大點(diǎn)。這幾年來(lái)，我們基本上是按照這樣的規(guī)定評(píng)卷打分。但是，我們?cè)陂喚淼臅r(shí)候，對(duì)這些要素還是有一定的側(cè)重的。
一、審題。如果從批改作文的程序來(lái)說(shuō)，閱卷教師首先關(guān)注的是審題。因?yàn)?，從審題上能夠看出一位考生寫(xiě)的作文，到底是看到題目后在考場(chǎng)上當(dāng)場(chǎng)構(gòu)思寫(xiě)作的，還是事先準(zhǔn)備好的（這種準(zhǔn)備包括“套話作文”的事先準(zhǔn)備材料和抄襲作文的背誦）。近5、6年來(lái)，我們對(duì)審題的重要性越來(lái)越強(qiáng)調(diào)，主要原因是受到閱卷過(guò)程中出現(xiàn)許多抄襲作文和套話作文這樣一種現(xiàn)象的影響。我多次說(shuō)過(guò)，高考作文是應(yīng)試作文，這是一個(gè)本質(zhì)性的定義。應(yīng)試作文的含義是：在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，遵照考試方的要求，由考生本人當(dāng)場(chǎng)完成規(guī)定題目和要求的作文。如果違反上述限定，不管使用何種方法，都是作弊作文，而讓作弊作文獲得高分，是高考過(guò)程中大的不公之一。高考應(yīng)該公平合理，有什么水準(zhǔn)，在考場(chǎng)上發(fā)揮得如何，就應(yīng)該得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然而，抄襲作文和套話作文的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了高考的公平性。抄襲作文的概念大家都明白，就是指在考場(chǎng)上背誦默寫(xiě)現(xiàn)成的文章，一般都是從正式的報(bào)刊雜志上找來(lái)的。雖然這類文章未必很切題，但是，由于話題作文在審題上要求比較松，假如某位考生準(zhǔn)備10篇主題不一樣的文章，在考場(chǎng)上選一篇相對(duì)切題的作文背誦出來(lái)，沒(méi)被閱卷教師認(rèn)出，就容易混一個(gè)高分。因此，我們?cè)陂喚韴?chǎng)所準(zhǔn)備了能上網(wǎng)的電腦，對(duì)一些被閱卷教師懷疑是抄襲作文的，或者是寫(xiě)得太好，又與作文題不是很切的作文，都要上百度等搜索軟件上查一下。我們這樣做，當(dāng)然是為了讓閱卷工作更公平，讓真正有寫(xiě)作能力的考生獲得合理的高分。目前，只要是確認(rèn)為全文抄襲的作文，我們都打在7分之下。抄襲作文是比較容易識(shí)別的一種作弊作文，而套話作文在作弊上就要稍微隱蔽一點(diǎn)。
從考試的角度看，套話作文這樣的寫(xiě)法完全是一種投機(jī)取巧。因?yàn)檫@種作文明顯有宿構(gòu)的嫌疑，作文“三段”中的人物傳記性材料，可以事先準(zhǔn)備（通常準(zhǔn)備5-10個(gè)類似材料就夠了），頭尾在考場(chǎng)上再根據(jù)話題添加。閱卷教師很難辨別哪些是事先準(zhǔn)備的，哪些是現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的，很難檢驗(yàn)出考生的真實(shí)寫(xiě)作水平，如果打了高分，顯然也是對(duì)其他考生的一種不公平。
我認(rèn)為話題作文的主要弊端在以下兩點(diǎn)：
一、放寬對(duì)審題的限制，讓一個(gè)題目可以寫(xiě)很多種主題，容易被某些考生套作；
二、對(duì)作文的體裁不做限制，令高中語(yǔ)文教學(xué)放棄了對(duì)學(xué)生的體裁教學(xué)，學(xué)生也放棄了對(duì)各類文體的學(xué)習(xí)和練習(xí)，造成了所謂的文化作文——套話作文滿天飛的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的作文能力。
讓人欣慰的是，2010年的作文命題，充分注意到了作文閱卷組的立場(chǎng)和觀念。出題組放棄了話題作文那種對(duì)審題的過(guò)分寬松的要求，改出新標(biāo)題作文。
2010年高考作文題：
傳說(shuō)有的雛鳥(niǎo)長(zhǎng)大后，會(huì)銜食喂養(yǎng)衰老的母鳥(niǎo)。人們把此現(xiàn)象稱為“反哺”。
人類社會(huì)也存在類似現(xiàn)象。年輕一代對(duì)年長(zhǎng)一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來(lái)，在以父輩對(duì)子輩施教為主流的正統(tǒng)傳承方式下，文化反哺猶如潛流引而不現(xiàn)，但在迅疾變化的當(dāng)今社會(huì)，年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式、審美情趣等各個(gè)方面，越來(lái)越明顯地影響著年長(zhǎng)一代，施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換。
請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象及所反映的問(wèn)題，以“角色轉(zhuǎn)化之間”為標(biāo)題寫(xiě)一篇作文，可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見(jiàn)解。文體除詩(shī)歌外不限，字?jǐn)?shù)在800字以上。
這個(gè)題目，點(diǎn)明是標(biāo)題作文，但又給了材料。與以往的標(biāo)題作文、材料作文和話題作文及新材料作文相比較，我們可以命名其為有限標(biāo)題作文，或標(biāo)題材料作文，簡(jiǎn)潔的命名是“新標(biāo)題作文”。
因?yàn)樾问綄?duì)我省考生來(lái)說(shuō)相對(duì)較新穎，且題目的文字稍多了點(diǎn)，雖然標(biāo)題二字打了著重號(hào)，如果考生在比較緊張的狀態(tài)，很容易看成話題作文或材料作文，也有的會(huì)只注意題目而忽略材料，當(dāng)作一般的標(biāo)題作文看?，F(xiàn)在看來(lái)，題干中，“請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象及所反映的問(wèn)題”這句話很重要，卻又容易被考生忽略。現(xiàn)象是題干中充分表述了的，但所反映的問(wèn)題都有些什么？這里給考生準(zhǔn)備了很大的思考和想象空間，不過(guò)，考試中，能夠按照題目要求充分發(fā)揮的考生相對(duì)比較少。
我的理解，題目里的“上述現(xiàn)象”可能指全部現(xiàn)象，但我們?nèi)绻养B(niǎo)的反哺看成是自然反哺，可以延伸到下一代對(duì)老人的贍養(yǎng)；文化反哺是另外一種現(xiàn)象。但從題目上我們能看出出題老師的用意，鳥(niǎo)的反哺是引出“文化反哺”的“比興”，所以，假設(shè)我們承認(rèn)題目說(shuō)到了兩種反哺現(xiàn)象，這兩種現(xiàn)象還是有高低之分。據(jù)此，我們當(dāng)時(shí)決定，凡是寫(xiě)了文化反哺與角色轉(zhuǎn)換的作文，在審題上算一類作文，寫(xiě)自然反哺并寫(xiě)到角色轉(zhuǎn)換的作文，在審題上是二類作文。如果考生忽略了反哺的問(wèn)題，只寫(xiě)角色轉(zhuǎn)換，可以算基本符合題意，在審題上屬于第三類作文；如果連這個(gè)也沒(méi)寫(xiě)到，那就是離題作文了。
2010年我省的作文題目，應(yīng)該說(shuō)是全國(guó)各地試題中出得比較優(yōu)秀的一個(gè)題目。我在和出題老師的溝通中了解到，這屆出題組充分考慮到了我們高考作文閱卷組幾年來(lái)的呼吁以及閱卷時(shí)我們對(duì)套話作文采取的某些政策，有意識(shí)地增強(qiáng)作文題的限制性。既給出作文的標(biāo)題，又給予適當(dāng)?shù)牟牧?，讓考生一定要?xiě)當(dāng)下的社會(huì)生活。這樣的作文題，考生如果還像往年那樣隨意堆砌幾個(gè)古代名人的材料來(lái)敷弄，顯然行不通。我們?cè)陂喚頃r(shí)感到，本屆高考作文，像往屆那樣的套話作文明顯減少。而那種隨意背誦一篇文章來(lái)充數(shù)的作文，因?yàn)橐豢淳湍芎同F(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的作文區(qū)別開(kāi)來(lái)，即使我們不查這篇文章的出處，也能打出很低的分?jǐn)?shù)，使某些想投機(jī)取巧的考生希望落空。我認(rèn)為，這正表現(xiàn)出了這個(gè)題目的優(yōu)秀之處。
二、語(yǔ)言。從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度看，其實(shí)語(yǔ)言是見(jiàn)功力的事。一個(gè)高中生的文字表達(dá)能力，建立在他12年的學(xué)習(xí)生涯上。語(yǔ)言能力幾乎不可能在短期內(nèi)有非常大的提升，所以，語(yǔ)言是考察一個(gè)考生到底有多少高的寫(xiě)作水平的重要依據(jù)。更重要的是，掌握母語(yǔ)的程度，直接影響著一個(gè)人今后事業(yè)的發(fā)展。馬克思和恩格斯在論述語(yǔ)言和思維的關(guān)系時(shí)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。斯大林在《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》一書(shū)中重申過(guò)這一觀點(diǎn)，他說(shuō)：“不論人底頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想在什么時(shí)候產(chǎn)生，它們只有在語(yǔ)言的材料的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的術(shù)語(yǔ)和詞句底基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。完全沒(méi)有語(yǔ)言的材料和完全沒(méi)有語(yǔ)言的‘自然物質(zhì)’的赤**的思想，是不存在的?！边@就是說(shuō)，語(yǔ)言對(duì)思維發(fā)展的影響是巨大的。所以，語(yǔ)言掌握得好，不僅意味著這位考生的作文能寫(xiě)得好，還意味著這可能是一個(gè)極有發(fā)展前途的人才。所以，在表達(dá)分中，我們更看重語(yǔ)言這一項(xiàng)。
其實(shí)，高考作文語(yǔ)言的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就是這樣四檔：流暢、通順、基本通順和不通順。流暢，也就是非常通順。這是一個(gè)很難說(shuō)清楚的一個(gè)名詞。以我的理解，也許應(yīng)該在語(yǔ)句通順無(wú)誤，能準(zhǔn)確表達(dá)作者的思想和情感之外，增加一條，即語(yǔ)言有一定的韻律和節(jié)奏，富有美感。這種美感，必須不妨礙思想和情感的表達(dá)?？梢?jiàn)，出題者并不關(guān)注語(yǔ)言的華麗與否，我們閱卷者也是如此。我們更關(guān)心的是，考生有沒(méi)有把自己的思想和情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
達(dá)到了上述這兩點(diǎn)，即審題準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，這樣的作文，一般都會(huì)在40分以上，一般都能得到45-48分。但是，如果要想使自己的作文分?jǐn)?shù)超過(guò)50分，僅僅做到這兩條是不夠的。這里，立意就顯得分外重要。
三、立意。所謂立意，就是在準(zhǔn)確理解題意的前提下，給自己的作文確定的一個(gè)主題或主要觀點(diǎn)。同樣一篇命題作文，立意高下，會(huì)使文章的檔次差別很大。
2010年浙江省高考作文，也普遍反映出考生們思想上的平面化傾向。有老師在語(yǔ)文考試結(jié)束后認(rèn)為，這道作文題的關(guān)鍵是“角色轉(zhuǎn)換之間”的“之間”二字，我并不贊同。我當(dāng)時(shí)就認(rèn)為，“請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象及所反映的問(wèn)題”這句話關(guān)鍵，尤其是“所反映的問(wèn)題”。因?yàn)樯鲜霈F(xiàn)象，即“反脯”，題干中已經(jīng)說(shuō)得比較清楚，但反映了什么問(wèn)題呢？就需要我們思考。比如，這種社會(huì)現(xiàn)象，說(shuō)明了中國(guó)的確從農(nóng)業(yè)社會(huì)走了出來(lái)，并部分超越了工業(yè)社會(huì)，走到了信息社會(huì)；它反映了我們的社會(huì)從生產(chǎn)到生活經(jīng)驗(yàn)，都不是單單靠個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體與個(gè)體之間口口相傳的信息傳播方式；它也說(shuō)明了，年齡在知識(shí)擁有量上，影響力越來(lái)越??；你也可以寫(xiě)這樣的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)我們傳統(tǒng)社會(huì)的長(zhǎng)幼尊卑觀念的巨大沖擊。這里面，社會(huì)發(fā)展階段，信息傳播方式，年齡與知識(shí)的關(guān)系，都是我們應(yīng)該注意的問(wèn)題。社會(huì)形態(tài)，傳統(tǒng)觀念，文化價(jià)值，歷史進(jìn)步，這些正在當(dāng)代社會(huì)中發(fā)生著。甚至，從年長(zhǎng)的向年齡小的傳播信息，與現(xiàn)在出現(xiàn)的年小的向年長(zhǎng)的傳播信息，其特點(diǎn)也很不一樣。年輕人接受知識(shí)的時(shí)候，往往比年長(zhǎng)者更容易良莠不分，這會(huì)不會(huì)是當(dāng)前這種“文化反脯”的某種負(fù)面的因素呢？這些，都應(yīng)該在提筆寫(xiě)的時(shí)候想到。這樣寫(xiě)來(lái)，你的作文就顯然與簡(jiǎn)單地講述爸爸向你學(xué)電腦，媽媽在你的指導(dǎo)下上網(wǎng)偷菜有深度得多。可惜的是，去年多數(shù)考生選擇了這樣的寫(xiě)法。這種描述，大多數(shù)被人看作幼稚而無(wú)法打高分。因?yàn)楣鈱?xiě)現(xiàn)象而不寫(xiě)所反映的問(wèn)題，特別把一些很小兒科的事情當(dāng)作主要內(nèi)容寫(xiě)，讓人覺(jué)得你停留在小學(xué)生寫(xiě)作水平上。這造成了50分以上的作文明顯偏少的局面，為了保持相對(duì)的平均分?jǐn)?shù)值，我們不得不調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以增加高分作文。所以，加強(qiáng)作文立意的訓(xùn)練，開(kāi)拓思路，在加強(qiáng)作文主題、擴(kuò)大作文內(nèi)涵方面，我們?cè)S多寫(xiě)作水平在中等以上水準(zhǔn)的考生，是應(yīng)該分外注意的。
四、要加強(qiáng)議論文的訓(xùn)練。從中學(xué)寫(xiě)作的角度，我非常贊同過(guò)去教育部對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)，即，初中生著重記敘文的訓(xùn)練，高中生著重議論文的訓(xùn)練。因?yàn)橐粋€(gè)孩子進(jìn)入高中階段后，思想漸趨成熟，應(yīng)該能對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)思考，進(jìn)行分析和概括，得出自己的結(jié)論來(lái)。但在話題作文出現(xiàn)之后，我了解到，這樣的教學(xué)漸進(jìn)模式無(wú)形中被取消了，因?yàn)楦呖贾胁辉僖罂忌莆沼洈⑽暮妥h論文的文類區(qū)別，只要能寫(xiě)自己擅長(zhǎng)的作文類型就可以了。而余秋雨式的文化散文的走紅，讓文化作文獨(dú)占鰲頭，成了各類滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)。不會(huì)分析，不會(huì)概括，他們只會(huì)用一兩句簡(jiǎn)單的議論（甚至陳述）加上大段的名人傳記材料，就能構(gòu)成一篇所謂的“美文”。文風(fēng)上則明顯趨向矯揉造作。而高中生應(yīng)該具備的寫(xiě)作議論文的能力，即表現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和綜合能力，對(duì)事物的獨(dú)特看法，等等，卻被忽略了。
但是，2010年的作文題，恰恰向考生提出這方面的要求。并不是說(shuō)，去年的題目非要寫(xiě)議論文，但是，簡(jiǎn)單地描述肯定不能滿足題目的要求，肯定難以寫(xiě)出有深度的作文，這是非常明顯的。而寫(xiě)議論文，首先必須學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的能力，也學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。講到這里，我們能感覺(jué)到，高考作文，其實(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作的問(wèn)題，這是一個(gè)提高考生的整體人文素質(zhì)的大課題。
我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)一篇作文？1998年前后全國(guó)統(tǒng)一出卷的時(shí)候，教育部考試中心曾經(jīng)發(fā)過(guò)一個(gè)作文評(píng)卷的分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)等級(jí)分和發(fā)展等級(jí)分兩部分，基礎(chǔ)等級(jí)分又分為內(nèi)容分和表達(dá)分兩個(gè)部分。內(nèi)容分有題意、中心思想、內(nèi)容和感情四個(gè)方面，表達(dá)分有文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和字體四個(gè)方面，再加上發(fā)展等級(jí)分的深刻、豐富、文采和創(chuàng)意，也是四個(gè)方面。加起來(lái)，就是十二個(gè)評(píng)分大點(diǎn)。這幾年來(lái)，我們基本上是按照這樣的規(guī)定評(píng)卷打分。但是，我們?cè)陂喚淼臅r(shí)候，對(duì)這些要素還是有一定的側(cè)重的。
一、審題。如果從批改作文的程序來(lái)說(shuō)，閱卷教師首先關(guān)注的是審題。因?yàn)?，從審題上能夠看出一位考生寫(xiě)的作文，到底是看到題目后在考場(chǎng)上當(dāng)場(chǎng)構(gòu)思寫(xiě)作的，還是事先準(zhǔn)備好的（這種準(zhǔn)備包括“套話作文”的事先準(zhǔn)備材料和抄襲作文的背誦）。近5、6年來(lái)，我們對(duì)審題的重要性越來(lái)越強(qiáng)調(diào)，主要原因是受到閱卷過(guò)程中出現(xiàn)許多抄襲作文和套話作文這樣一種現(xiàn)象的影響。我多次說(shuō)過(guò)，高考作文是應(yīng)試作文，這是一個(gè)本質(zhì)性的定義。應(yīng)試作文的含義是：在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，遵照考試方的要求，由考生本人當(dāng)場(chǎng)完成規(guī)定題目和要求的作文。如果違反上述限定，不管使用何種方法，都是作弊作文，而讓作弊作文獲得高分，是高考過(guò)程中大的不公之一。高考應(yīng)該公平合理，有什么水準(zhǔn)，在考場(chǎng)上發(fā)揮得如何，就應(yīng)該得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然而，抄襲作文和套話作文的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了高考的公平性。抄襲作文的概念大家都明白，就是指在考場(chǎng)上背誦默寫(xiě)現(xiàn)成的文章，一般都是從正式的報(bào)刊雜志上找來(lái)的。雖然這類文章未必很切題，但是，由于話題作文在審題上要求比較松，假如某位考生準(zhǔn)備10篇主題不一樣的文章，在考場(chǎng)上選一篇相對(duì)切題的作文背誦出來(lái)，沒(méi)被閱卷教師認(rèn)出，就容易混一個(gè)高分。因此，我們?cè)陂喚韴?chǎng)所準(zhǔn)備了能上網(wǎng)的電腦，對(duì)一些被閱卷教師懷疑是抄襲作文的，或者是寫(xiě)得太好，又與作文題不是很切的作文，都要上百度等搜索軟件上查一下。我們這樣做，當(dāng)然是為了讓閱卷工作更公平，讓真正有寫(xiě)作能力的考生獲得合理的高分。目前，只要是確認(rèn)為全文抄襲的作文，我們都打在7分之下。抄襲作文是比較容易識(shí)別的一種作弊作文，而套話作文在作弊上就要稍微隱蔽一點(diǎn)。
從考試的角度看，套話作文這樣的寫(xiě)法完全是一種投機(jī)取巧。因?yàn)檫@種作文明顯有宿構(gòu)的嫌疑，作文“三段”中的人物傳記性材料，可以事先準(zhǔn)備（通常準(zhǔn)備5-10個(gè)類似材料就夠了），頭尾在考場(chǎng)上再根據(jù)話題添加。閱卷教師很難辨別哪些是事先準(zhǔn)備的，哪些是現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的，很難檢驗(yàn)出考生的真實(shí)寫(xiě)作水平，如果打了高分，顯然也是對(duì)其他考生的一種不公平。
我認(rèn)為話題作文的主要弊端在以下兩點(diǎn)：
一、放寬對(duì)審題的限制，讓一個(gè)題目可以寫(xiě)很多種主題，容易被某些考生套作；
二、對(duì)作文的體裁不做限制，令高中語(yǔ)文教學(xué)放棄了對(duì)學(xué)生的體裁教學(xué)，學(xué)生也放棄了對(duì)各類文體的學(xué)習(xí)和練習(xí)，造成了所謂的文化作文——套話作文滿天飛的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的作文能力。
讓人欣慰的是，2010年的作文命題，充分注意到了作文閱卷組的立場(chǎng)和觀念。出題組放棄了話題作文那種對(duì)審題的過(guò)分寬松的要求，改出新標(biāo)題作文。
2010年高考作文題：
傳說(shuō)有的雛鳥(niǎo)長(zhǎng)大后，會(huì)銜食喂養(yǎng)衰老的母鳥(niǎo)。人們把此現(xiàn)象稱為“反哺”。
人類社會(huì)也存在類似現(xiàn)象。年輕一代對(duì)年長(zhǎng)一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來(lái)，在以父輩對(duì)子輩施教為主流的正統(tǒng)傳承方式下，文化反哺猶如潛流引而不現(xiàn)，但在迅疾變化的當(dāng)今社會(huì)，年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式、審美情趣等各個(gè)方面，越來(lái)越明顯地影響著年長(zhǎng)一代，施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換。
請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象及所反映的問(wèn)題，以“角色轉(zhuǎn)化之間”為標(biāo)題寫(xiě)一篇作文，可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見(jiàn)解。文體除詩(shī)歌外不限，字?jǐn)?shù)在800字以上。
這個(gè)題目，點(diǎn)明是標(biāo)題作文，但又給了材料。與以往的標(biāo)題作文、材料作文和話題作文及新材料作文相比較，我們可以命名其為有限標(biāo)題作文，或標(biāo)題材料作文，簡(jiǎn)潔的命名是“新標(biāo)題作文”。
因?yàn)樾问綄?duì)我省考生來(lái)說(shuō)相對(duì)較新穎，且題目的文字稍多了點(diǎn)，雖然標(biāo)題二字打了著重號(hào)，如果考生在比較緊張的狀態(tài)，很容易看成話題作文或材料作文，也有的會(huì)只注意題目而忽略材料，當(dāng)作一般的標(biāo)題作文看?，F(xiàn)在看來(lái)，題干中，“請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象及所反映的問(wèn)題”這句話很重要，卻又容易被考生忽略。現(xiàn)象是題干中充分表述了的，但所反映的問(wèn)題都有些什么？這里給考生準(zhǔn)備了很大的思考和想象空間，不過(guò)，考試中，能夠按照題目要求充分發(fā)揮的考生相對(duì)比較少。
我的理解，題目里的“上述現(xiàn)象”可能指全部現(xiàn)象，但我們?nèi)绻养B(niǎo)的反哺看成是自然反哺，可以延伸到下一代對(duì)老人的贍養(yǎng)；文化反哺是另外一種現(xiàn)象。但從題目上我們能看出出題老師的用意，鳥(niǎo)的反哺是引出“文化反哺”的“比興”，所以，假設(shè)我們承認(rèn)題目說(shuō)到了兩種反哺現(xiàn)象，這兩種現(xiàn)象還是有高低之分。據(jù)此，我們當(dāng)時(shí)決定，凡是寫(xiě)了文化反哺與角色轉(zhuǎn)換的作文，在審題上算一類作文，寫(xiě)自然反哺并寫(xiě)到角色轉(zhuǎn)換的作文，在審題上是二類作文。如果考生忽略了反哺的問(wèn)題，只寫(xiě)角色轉(zhuǎn)換，可以算基本符合題意，在審題上屬于第三類作文；如果連這個(gè)也沒(méi)寫(xiě)到，那就是離題作文了。
2010年我省的作文題目，應(yīng)該說(shuō)是全國(guó)各地試題中出得比較優(yōu)秀的一個(gè)題目。我在和出題老師的溝通中了解到，這屆出題組充分考慮到了我們高考作文閱卷組幾年來(lái)的呼吁以及閱卷時(shí)我們對(duì)套話作文采取的某些政策，有意識(shí)地增強(qiáng)作文題的限制性。既給出作文的標(biāo)題，又給予適當(dāng)?shù)牟牧?，讓考生一定要?xiě)當(dāng)下的社會(huì)生活。這樣的作文題，考生如果還像往年那樣隨意堆砌幾個(gè)古代名人的材料來(lái)敷弄，顯然行不通。我們?cè)陂喚頃r(shí)感到，本屆高考作文，像往屆那樣的套話作文明顯減少。而那種隨意背誦一篇文章來(lái)充數(shù)的作文，因?yàn)橐豢淳湍芎同F(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的作文區(qū)別開(kāi)來(lái)，即使我們不查這篇文章的出處，也能打出很低的分?jǐn)?shù)，使某些想投機(jī)取巧的考生希望落空。我認(rèn)為，這正表現(xiàn)出了這個(gè)題目的優(yōu)秀之處。
二、語(yǔ)言。從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度看，其實(shí)語(yǔ)言是見(jiàn)功力的事。一個(gè)高中生的文字表達(dá)能力，建立在他12年的學(xué)習(xí)生涯上。語(yǔ)言能力幾乎不可能在短期內(nèi)有非常大的提升，所以，語(yǔ)言是考察一個(gè)考生到底有多少高的寫(xiě)作水平的重要依據(jù)。更重要的是，掌握母語(yǔ)的程度，直接影響著一個(gè)人今后事業(yè)的發(fā)展。馬克思和恩格斯在論述語(yǔ)言和思維的關(guān)系時(shí)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。斯大林在《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》一書(shū)中重申過(guò)這一觀點(diǎn)，他說(shuō)：“不論人底頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想在什么時(shí)候產(chǎn)生，它們只有在語(yǔ)言的材料的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的術(shù)語(yǔ)和詞句底基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。完全沒(méi)有語(yǔ)言的材料和完全沒(méi)有語(yǔ)言的‘自然物質(zhì)’的赤**的思想，是不存在的?！边@就是說(shuō)，語(yǔ)言對(duì)思維發(fā)展的影響是巨大的。所以，語(yǔ)言掌握得好，不僅意味著這位考生的作文能寫(xiě)得好，還意味著這可能是一個(gè)極有發(fā)展前途的人才。所以，在表達(dá)分中，我們更看重語(yǔ)言這一項(xiàng)。
其實(shí)，高考作文語(yǔ)言的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就是這樣四檔：流暢、通順、基本通順和不通順。流暢，也就是非常通順。這是一個(gè)很難說(shuō)清楚的一個(gè)名詞。以我的理解，也許應(yīng)該在語(yǔ)句通順無(wú)誤，能準(zhǔn)確表達(dá)作者的思想和情感之外，增加一條，即語(yǔ)言有一定的韻律和節(jié)奏，富有美感。這種美感，必須不妨礙思想和情感的表達(dá)?？梢?jiàn)，出題者并不關(guān)注語(yǔ)言的華麗與否，我們閱卷者也是如此。我們更關(guān)心的是，考生有沒(méi)有把自己的思想和情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
達(dá)到了上述這兩點(diǎn)，即審題準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，這樣的作文，一般都會(huì)在40分以上，一般都能得到45-48分。但是，如果要想使自己的作文分?jǐn)?shù)超過(guò)50分，僅僅做到這兩條是不夠的。這里，立意就顯得分外重要。
三、立意。所謂立意，就是在準(zhǔn)確理解題意的前提下，給自己的作文確定的一個(gè)主題或主要觀點(diǎn)。同樣一篇命題作文，立意高下，會(huì)使文章的檔次差別很大。
2010年浙江省高考作文，也普遍反映出考生們思想上的平面化傾向。有老師在語(yǔ)文考試結(jié)束后認(rèn)為，這道作文題的關(guān)鍵是“角色轉(zhuǎn)換之間”的“之間”二字，我并不贊同。我當(dāng)時(shí)就認(rèn)為，“請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象及所反映的問(wèn)題”這句話關(guān)鍵，尤其是“所反映的問(wèn)題”。因?yàn)樯鲜霈F(xiàn)象，即“反脯”，題干中已經(jīng)說(shuō)得比較清楚，但反映了什么問(wèn)題呢？就需要我們思考。比如，這種社會(huì)現(xiàn)象，說(shuō)明了中國(guó)的確從農(nóng)業(yè)社會(huì)走了出來(lái)，并部分超越了工業(yè)社會(huì)，走到了信息社會(huì)；它反映了我們的社會(huì)從生產(chǎn)到生活經(jīng)驗(yàn)，都不是單單靠個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體與個(gè)體之間口口相傳的信息傳播方式；它也說(shuō)明了，年齡在知識(shí)擁有量上，影響力越來(lái)越??；你也可以寫(xiě)這樣的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)我們傳統(tǒng)社會(huì)的長(zhǎng)幼尊卑觀念的巨大沖擊。這里面，社會(huì)發(fā)展階段，信息傳播方式，年齡與知識(shí)的關(guān)系，都是我們應(yīng)該注意的問(wèn)題。社會(huì)形態(tài)，傳統(tǒng)觀念，文化價(jià)值，歷史進(jìn)步，這些正在當(dāng)代社會(huì)中發(fā)生著。甚至，從年長(zhǎng)的向年齡小的傳播信息，與現(xiàn)在出現(xiàn)的年小的向年長(zhǎng)的傳播信息，其特點(diǎn)也很不一樣。年輕人接受知識(shí)的時(shí)候，往往比年長(zhǎng)者更容易良莠不分，這會(huì)不會(huì)是當(dāng)前這種“文化反脯”的某種負(fù)面的因素呢？這些，都應(yīng)該在提筆寫(xiě)的時(shí)候想到。這樣寫(xiě)來(lái)，你的作文就顯然與簡(jiǎn)單地講述爸爸向你學(xué)電腦，媽媽在你的指導(dǎo)下上網(wǎng)偷菜有深度得多。可惜的是，去年多數(shù)考生選擇了這樣的寫(xiě)法。這種描述，大多數(shù)被人看作幼稚而無(wú)法打高分。因?yàn)楣鈱?xiě)現(xiàn)象而不寫(xiě)所反映的問(wèn)題，特別把一些很小兒科的事情當(dāng)作主要內(nèi)容寫(xiě)，讓人覺(jué)得你停留在小學(xué)生寫(xiě)作水平上。這造成了50分以上的作文明顯偏少的局面，為了保持相對(duì)的平均分?jǐn)?shù)值，我們不得不調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以增加高分作文。所以，加強(qiáng)作文立意的訓(xùn)練，開(kāi)拓思路，在加強(qiáng)作文主題、擴(kuò)大作文內(nèi)涵方面，我們?cè)S多寫(xiě)作水平在中等以上水準(zhǔn)的考生，是應(yīng)該分外注意的。
四、要加強(qiáng)議論文的訓(xùn)練。從中學(xué)寫(xiě)作的角度，我非常贊同過(guò)去教育部對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)，即，初中生著重記敘文的訓(xùn)練，高中生著重議論文的訓(xùn)練。因?yàn)橐粋€(gè)孩子進(jìn)入高中階段后，思想漸趨成熟，應(yīng)該能對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)思考，進(jìn)行分析和概括，得出自己的結(jié)論來(lái)。但在話題作文出現(xiàn)之后，我了解到，這樣的教學(xué)漸進(jìn)模式無(wú)形中被取消了，因?yàn)楦呖贾胁辉僖罂忌莆沼洈⑽暮妥h論文的文類區(qū)別，只要能寫(xiě)自己擅長(zhǎng)的作文類型就可以了。而余秋雨式的文化散文的走紅，讓文化作文獨(dú)占鰲頭，成了各類滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)。不會(huì)分析，不會(huì)概括，他們只會(huì)用一兩句簡(jiǎn)單的議論（甚至陳述）加上大段的名人傳記材料，就能構(gòu)成一篇所謂的“美文”。文風(fēng)上則明顯趨向矯揉造作。而高中生應(yīng)該具備的寫(xiě)作議論文的能力，即表現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和綜合能力，對(duì)事物的獨(dú)特看法，等等，卻被忽略了。
但是，2010年的作文題，恰恰向考生提出這方面的要求。并不是說(shuō)，去年的題目非要寫(xiě)議論文，但是，簡(jiǎn)單地描述肯定不能滿足題目的要求，肯定難以寫(xiě)出有深度的作文，這是非常明顯的。而寫(xiě)議論文，首先必須學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的能力，也學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。講到這里，我們能感覺(jué)到，高考作文，其實(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作的問(wèn)題，這是一個(gè)提高考生的整體人文素質(zhì)的大課題。