自主學習，從學習內容的角度說，應該包括自主認知、自主體驗與自主操作。
自主認知。首先是自主發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，許多學生學習成績差，不是不會解決問題，而是不會發(fā)現(xiàn)問題。比如，一篇白話文，沒有生字、生詞，沒有不懂的句子，讀一讀，似乎都懂，這就很可怕。沒有問題是大的問題。有時候也可能知道自己不懂，但不知道到底哪個地方不懂，不知道不懂的癥結在哪里。比如，一道數(shù)學題，就是做不對，到底是基礎知識出了問題，還是思路出了問題，還是計算出了問題，找不出問題的關鍵點。接下來是自主分析問題。分析問題的類別、原理、本質、規(guī)律等。再者是自主解決問題。找到解決問題的條件，打通條件和問題之間的聯(lián)系。
自主體驗。首先是入境，即進入具體情境。這里既包括內容產生的具體時間、地點與人物，也包括內容產生的氛圍，比如輕松、嚴謹、枯燥、平和等等。其次是入情。即是與內容相關的人物、事物同甘共苦，同悲同喜。其三是入理。即是與內容思路同步，原因、過程、結果，條分縷析，步步為營。自主體驗是學習者回歸內容本源，經(jīng)歷其產生的過程，是學習者對內容的全身心擁抱，全方位認同。
自主操作。主要是技能的獲得。觀察是學習的重要方式，閱讀文本與聽取講授也是重要方式，但是有些涉及技能的內容，非學習者親自操作不能學到位。比如，一項化學演示，學生看得清清楚楚，過程、方法、步驟似乎明明白白，但實際上學生未必真正理解，未必真正能夠運用。如果讓學生親自試驗，親自操作，在具體動手中體會每一個細節(jié)，在不斷犯錯誤中又斷改正錯誤，學生才能真正理解和運用。
自主認知，主要適用于理科類課程，比如數(shù)理化等；自主體驗主要適用于文科類課程，比如語文、歷史、音樂、美術等；自主操作主要適用于技能類課程，比如信息技術、體育、勞動等。當然，在具體學習中，常常是以一類為主，兼有他類。
自主認知。首先是自主發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，許多學生學習成績差，不是不會解決問題，而是不會發(fā)現(xiàn)問題。比如，一篇白話文，沒有生字、生詞，沒有不懂的句子，讀一讀，似乎都懂，這就很可怕。沒有問題是大的問題。有時候也可能知道自己不懂，但不知道到底哪個地方不懂，不知道不懂的癥結在哪里。比如，一道數(shù)學題，就是做不對，到底是基礎知識出了問題，還是思路出了問題，還是計算出了問題，找不出問題的關鍵點。接下來是自主分析問題。分析問題的類別、原理、本質、規(guī)律等。再者是自主解決問題。找到解決問題的條件，打通條件和問題之間的聯(lián)系。
自主體驗。首先是入境，即進入具體情境。這里既包括內容產生的具體時間、地點與人物，也包括內容產生的氛圍，比如輕松、嚴謹、枯燥、平和等等。其次是入情。即是與內容相關的人物、事物同甘共苦，同悲同喜。其三是入理。即是與內容思路同步，原因、過程、結果，條分縷析，步步為營。自主體驗是學習者回歸內容本源，經(jīng)歷其產生的過程，是學習者對內容的全身心擁抱，全方位認同。
自主操作。主要是技能的獲得。觀察是學習的重要方式，閱讀文本與聽取講授也是重要方式，但是有些涉及技能的內容，非學習者親自操作不能學到位。比如，一項化學演示，學生看得清清楚楚，過程、方法、步驟似乎明明白白，但實際上學生未必真正理解，未必真正能夠運用。如果讓學生親自試驗，親自操作，在具體動手中體會每一個細節(jié)，在不斷犯錯誤中又斷改正錯誤，學生才能真正理解和運用。
自主認知，主要適用于理科類課程，比如數(shù)理化等；自主體驗主要適用于文科類課程，比如語文、歷史、音樂、美術等；自主操作主要適用于技能類課程，比如信息技術、體育、勞動等。當然，在具體學習中，常常是以一類為主，兼有他類。