2月20日，在“中國綜合性大學(xué)自主選拔錄取聯(lián)合考試”長沙市一中考點，一名考生進入考場。
什么人能上北大、清華？很多人答案相似——高分生、尖子生。
什么人能上哈佛、耶魯？答案卻五花八門，學(xué)業(yè)不是標準。
日前，國內(nèi)各高校進入自主招生季，國外一些也悄然入滬攬生源。中外挑選人才的標準有何不同？
什么學(xué)生吸引人
上海中學(xué)校長唐盛昌說，自主招生邁出了高校選拔改革的重要一步，但目前國內(nèi)很多高校自主招生試題范圍越來越廣，有的甚至超綱，動輒考十幾個小時，更多地還是選拔一流的考生，而不是一流學(xué)生。某實驗性示范性高中對近幾年參加自主招生選拔的學(xué)生作了粗略統(tǒng)計，絕大部分學(xué)生成績在班級居前十名。
唐盛昌說，國外更看中的是學(xué)生作為“社會人”的表現(xiàn)，他們雖然也喜歡成績?nèi)珒?yōu)的學(xué)生，但社會活動能力突出、有領(lǐng)導(dǎo)力和組織力、社會責(zé)任感較強的學(xué)生，即使成績平平，也可能進入他們的“法眼”。
南洋中學(xué)的小邵今年被英國劍橋大學(xué)錄取。她假期里幾次奔赴安徽小山村支教，這段經(jīng)歷引起劍橋大學(xué)面試官的特別關(guān)注，其身體力行的執(zhí)著態(tài)度被認可。上外附中畢業(yè)生王之然2007年被耶魯大學(xué)錄取。她說，海外青睞的，或許不是成績?nèi)珒?yōu)的，而是對自己有規(guī)劃的學(xué)生。王之然從小對國際問題感興趣，閱讀書籍與選修課程都偏向時政類，她是學(xué)?！澳M聯(lián)合國”社團成員，曾參與很多時事辯論活動。她收到的耶魯錄取通知書上寫著：“我們尋找的是真正符合校園精神，而且來到校園以后覺得是家的人”。她說：“可能正是我對時政的熱情和見地打動了校方?！?BR> “優(yōu)秀”標準何難突破
國外挑學(xué)生，國內(nèi)選考生，一字之差，卻有著很大區(qū)別。一位中學(xué)校長說，所謂“考生”，是尋找已知世界的現(xiàn)成答案；所謂“學(xué)生”，是指勇于探索未知世界的人，“中國現(xiàn)行的考試制度，無論是高考(微博)，還是自主招生，仍然是會應(yīng)試的學(xué)生占便宜。”
目前，國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)模式更多以“應(yīng)考”為目的。長此以往，學(xué)生容易變成“學(xué)習(xí)機器”，而不是成為具備獨立思考和創(chuàng)新精神的人，很多有特點的學(xué)生甚至初中階段就被納入了統(tǒng)一軌道，沒有太多機會發(fā)展自己的個性。
唐盛昌說，“優(yōu)秀”標準還受到社會、文化等因素制約。幾年前，哈佛大學(xué)曾向165個SAT滿分考生說“不”，這么多尖子生被拒之門外，這在國內(nèi)來說不可想象。而在我國，一些省市高考狀元因面試不理想被普林斯頓、麻省理工等拒收，在國內(nèi)總會引起爭議，甚至受到公眾質(zhì)疑。
一些中學(xué)校長說，國外高校會輕易對狀元說“不”，是因為其對高分背后的綜合素質(zhì)不滿意；而在我國，成績這一標準顯然更為公正，不會引起異議，“成績平平但在某些領(lǐng)域內(nèi)有特長的學(xué)生，很少能破格進入大學(xué)之門，是因為我國的教育環(huán)境還缺乏偏才、怪才生長的土壤。”
多元選拔任重道遠
有這樣一個比喻：一支足球隊，一定要由具備不同技術(shù)特點的球員組成，如果11名球員特點雷同，則不可能是一支優(yōu)秀球隊。普林斯頓大學(xué)招生老師說，要產(chǎn)生“1+1>2”的效果，必須多元結(jié)合。世界一流大學(xué)追求的境界，是營造一個多元文化的校園，這就需要有多元的錄取標準和評價機制，招收具備不同背景、不同特點的學(xué)生。
一些中學(xué)校長說，國外對中國學(xué)生的普遍印象是，“聰明刻苦，謙虛好學(xué)，基礎(chǔ)知識扎實，但缺乏個性。” （下轉(zhuǎn)第8版）（上接第1版）一位市實驗性示范性高中校長說，耶魯大學(xué)招生老師今年來校挑選學(xué)生時就問：“學(xué)校有特點的學(xué)生是誰？”他們看中學(xué)生的“獨一無二”，可以是某一學(xué)科發(fā)展超常的學(xué)生，也可以是對國際問題感興趣、有研究的“國際通”，甚至是擅長民族樂器的小樂手等?！皣馓暨x人才的范圍更廣，會考慮學(xué)生學(xué)業(yè)水平、興趣特長、活動能力，甚至職業(yè)規(guī)劃能力、學(xué)術(shù)水平、家庭背景等多項因素。”
21世紀教育研究院副院長熊丙奇說，目前，國內(nèi)很多高校自主招生比較同質(zhì)化，其根源在于大學(xué)本身定位和特點不明，以至于選拔人才的標準也比較單一。突破單一化評價體系，對高校來說，仍是任重而道遠的“破冰之旅”。
教育專家建議，高?？筛鶕?jù)自身歷史、文化、學(xué)科等特點，建立符合學(xué)校培養(yǎng)標準的多元評價體系，把學(xué)生參加統(tǒng)一測試的考分、平時成績、參與社會服務(wù)表現(xiàn)、學(xué)科競賽獲獎、專家推薦、學(xué)生陳述、體育和藝術(shù)特長等納入評價指標，賦予不同權(quán)重，得到綜合評價。在這樣的評價坐標中，每個學(xué)生的個性、特長一目了然，鼓勵學(xué)生按照個性發(fā)展。
什么人能上北大、清華？很多人答案相似——高分生、尖子生。
什么人能上哈佛、耶魯？答案卻五花八門，學(xué)業(yè)不是標準。
日前，國內(nèi)各高校進入自主招生季，國外一些也悄然入滬攬生源。中外挑選人才的標準有何不同？
什么學(xué)生吸引人
上海中學(xué)校長唐盛昌說，自主招生邁出了高校選拔改革的重要一步，但目前國內(nèi)很多高校自主招生試題范圍越來越廣，有的甚至超綱，動輒考十幾個小時，更多地還是選拔一流的考生，而不是一流學(xué)生。某實驗性示范性高中對近幾年參加自主招生選拔的學(xué)生作了粗略統(tǒng)計，絕大部分學(xué)生成績在班級居前十名。
唐盛昌說，國外更看中的是學(xué)生作為“社會人”的表現(xiàn)，他們雖然也喜歡成績?nèi)珒?yōu)的學(xué)生，但社會活動能力突出、有領(lǐng)導(dǎo)力和組織力、社會責(zé)任感較強的學(xué)生，即使成績平平，也可能進入他們的“法眼”。
南洋中學(xué)的小邵今年被英國劍橋大學(xué)錄取。她假期里幾次奔赴安徽小山村支教，這段經(jīng)歷引起劍橋大學(xué)面試官的特別關(guān)注，其身體力行的執(zhí)著態(tài)度被認可。上外附中畢業(yè)生王之然2007年被耶魯大學(xué)錄取。她說，海外青睞的，或許不是成績?nèi)珒?yōu)的，而是對自己有規(guī)劃的學(xué)生。王之然從小對國際問題感興趣，閱讀書籍與選修課程都偏向時政類，她是學(xué)?！澳M聯(lián)合國”社團成員，曾參與很多時事辯論活動。她收到的耶魯錄取通知書上寫著：“我們尋找的是真正符合校園精神，而且來到校園以后覺得是家的人”。她說：“可能正是我對時政的熱情和見地打動了校方?！?BR> “優(yōu)秀”標準何難突破
國外挑學(xué)生，國內(nèi)選考生，一字之差，卻有著很大區(qū)別。一位中學(xué)校長說，所謂“考生”，是尋找已知世界的現(xiàn)成答案；所謂“學(xué)生”，是指勇于探索未知世界的人，“中國現(xiàn)行的考試制度，無論是高考(微博)，還是自主招生，仍然是會應(yīng)試的學(xué)生占便宜。”
目前，國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)模式更多以“應(yīng)考”為目的。長此以往，學(xué)生容易變成“學(xué)習(xí)機器”，而不是成為具備獨立思考和創(chuàng)新精神的人，很多有特點的學(xué)生甚至初中階段就被納入了統(tǒng)一軌道，沒有太多機會發(fā)展自己的個性。
唐盛昌說，“優(yōu)秀”標準還受到社會、文化等因素制約。幾年前，哈佛大學(xué)曾向165個SAT滿分考生說“不”，這么多尖子生被拒之門外，這在國內(nèi)來說不可想象。而在我國，一些省市高考狀元因面試不理想被普林斯頓、麻省理工等拒收，在國內(nèi)總會引起爭議，甚至受到公眾質(zhì)疑。
一些中學(xué)校長說，國外高校會輕易對狀元說“不”，是因為其對高分背后的綜合素質(zhì)不滿意；而在我國，成績這一標準顯然更為公正，不會引起異議，“成績平平但在某些領(lǐng)域內(nèi)有特長的學(xué)生，很少能破格進入大學(xué)之門，是因為我國的教育環(huán)境還缺乏偏才、怪才生長的土壤。”
多元選拔任重道遠
有這樣一個比喻：一支足球隊，一定要由具備不同技術(shù)特點的球員組成，如果11名球員特點雷同，則不可能是一支優(yōu)秀球隊。普林斯頓大學(xué)招生老師說，要產(chǎn)生“1+1>2”的效果，必須多元結(jié)合。世界一流大學(xué)追求的境界，是營造一個多元文化的校園，這就需要有多元的錄取標準和評價機制，招收具備不同背景、不同特點的學(xué)生。
一些中學(xué)校長說，國外對中國學(xué)生的普遍印象是，“聰明刻苦，謙虛好學(xué)，基礎(chǔ)知識扎實，但缺乏個性。” （下轉(zhuǎn)第8版）（上接第1版）一位市實驗性示范性高中校長說，耶魯大學(xué)招生老師今年來校挑選學(xué)生時就問：“學(xué)校有特點的學(xué)生是誰？”他們看中學(xué)生的“獨一無二”，可以是某一學(xué)科發(fā)展超常的學(xué)生，也可以是對國際問題感興趣、有研究的“國際通”，甚至是擅長民族樂器的小樂手等?！皣馓暨x人才的范圍更廣，會考慮學(xué)生學(xué)業(yè)水平、興趣特長、活動能力，甚至職業(yè)規(guī)劃能力、學(xué)術(shù)水平、家庭背景等多項因素。”
21世紀教育研究院副院長熊丙奇說，目前，國內(nèi)很多高校自主招生比較同質(zhì)化，其根源在于大學(xué)本身定位和特點不明，以至于選拔人才的標準也比較單一。突破單一化評價體系，對高校來說，仍是任重而道遠的“破冰之旅”。
教育專家建議，高?？筛鶕?jù)自身歷史、文化、學(xué)科等特點，建立符合學(xué)校培養(yǎng)標準的多元評價體系，把學(xué)生參加統(tǒng)一測試的考分、平時成績、參與社會服務(wù)表現(xiàn)、學(xué)科競賽獲獎、專家推薦、學(xué)生陳述、體育和藝術(shù)特長等納入評價指標，賦予不同權(quán)重，得到綜合評價。在這樣的評價坐標中，每個學(xué)生的個性、特長一目了然，鼓勵學(xué)生按照個性發(fā)展。