2011年高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不僅是題海戰(zhàn)術(shù)，更多的是知識的總結(jié)與高考數(shù)學(xué)常見失分點。關(guān)于2011年高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的相關(guān)失分點的總結(jié)長春工大總結(jié)如下：
一些同學(xué)感到“概念都記住了，但解題時怎么不會用呢？”，其實數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中必須明確該概念有哪些作用、哪些問題可以利用它解決，特別要能夠捕捉條件中與概念相關(guān)的“元素”，因為題目的表述有時不是那么直白，需要我們有一雙“慧眼”，看出隱含在文字中的條件，因此分析條件時必須做到“慢、細(xì)、透”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能*復(fù)雜多變的問題。
每次大考后，總有一批學(xué)生面對考分后悔不已，2011年高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)“這些題目我都會做，只是算錯了?！睂嵲诳上О?。如第2 題復(fù)數(shù)運算，每個學(xué)生都會算，但有一批人得不到正確結(jié)果，典型錯誤是不會利用復(fù)數(shù)性質(zhì)進(jìn)行巧算，不能正確利用復(fù)數(shù)乘法法則進(jìn)行計算。第4題二階行列式與三角比的結(jié)合，典型錯誤是二階行列式展開中符號出錯，兩角和差的正弦公式記錯，特殊角的三角比記錯。
2011年高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)由條件求動點軌跡方程，學(xué)生只要對照拋物線的定義即可直接寫出拋物線方程，但由于對拋物線的定義缺乏應(yīng)用的能力，一批學(xué)生看不出軌跡是拋物線，只好用直接法求軌跡方程，列出一個含絕對值和根號的等式，再進(jìn)行化簡，既繁瑣又容易引起錯誤。
一些同學(xué)感到“概念都記住了，但解題時怎么不會用呢？”，其實數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中必須明確該概念有哪些作用、哪些問題可以利用它解決，特別要能夠捕捉條件中與概念相關(guān)的“元素”，因為題目的表述有時不是那么直白，需要我們有一雙“慧眼”，看出隱含在文字中的條件，因此分析條件時必須做到“慢、細(xì)、透”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能*復(fù)雜多變的問題。
每次大考后，總有一批學(xué)生面對考分后悔不已，2011年高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)“這些題目我都會做，只是算錯了?！睂嵲诳上О?。如第2 題復(fù)數(shù)運算，每個學(xué)生都會算，但有一批人得不到正確結(jié)果，典型錯誤是不會利用復(fù)數(shù)性質(zhì)進(jìn)行巧算，不能正確利用復(fù)數(shù)乘法法則進(jìn)行計算。第4題二階行列式與三角比的結(jié)合，典型錯誤是二階行列式展開中符號出錯，兩角和差的正弦公式記錯，特殊角的三角比記錯。
2011年高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)由條件求動點軌跡方程，學(xué)生只要對照拋物線的定義即可直接寫出拋物線方程，但由于對拋物線的定義缺乏應(yīng)用的能力，一批學(xué)生看不出軌跡是拋物線，只好用直接法求軌跡方程，列出一個含絕對值和根號的等式，再進(jìn)行化簡，既繁瑣又容易引起錯誤。