鄧小平曾經(jīng)說過：“科學技術是第一生產(chǎn)力。”當前，科學技術的發(fā)展日新月 異，尤其是信息技術與國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)超出了我們的想象?？茖W技術對人 們生活的影響已經(jīng)成為無處不在、無法回避的現(xiàn)實。而且，科技與教育在當今世 界被人們視為社會發(fā)展的兩大支柱。一種普遍的認識是：國與國間的競爭主要是 經(jīng)濟的競爭，經(jīng)濟的競爭就是科技的競爭，科技的競爭就是教育的競爭。科技和 教育對于各國生存和發(fā)展的重要性日益為人們所認識、所重視。在這樣的背景下， 科技和教育的關系也就成為人們關注的焦點。那么，科學技術對教育會產(chǎn)生哪些 影響? 二者之間有著什么樣的關系?這顯然應該是教育所關心的重要話題。
一、科學技術對教育的影響
科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的動力作用。教育事業(yè)是一項傳統(tǒng) 性很強的事業(yè)，歷史證明，教育的某一形態(tài)一旦形成，往往幾十年、幾百年一脈相 承，而科學卻是活躍的、革命性的。進入現(xiàn)代社會以后，科學已成為第一生產(chǎn)力， 成為整個社會發(fā)展的強大動力。科學的發(fā)展對教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，沖擊著 教育的習慣領域，導致教育中新與舊、先進與落后之間的矛盾斗爭，終促成教育 的革新與發(fā)展。其次，科學的發(fā)展不但為教育的發(fā)展提供動力，而且還能為教育的 發(fā)展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。具體來說，科學對教 育的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)科學技術能夠改變教育的觀念
科學發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內(nèi)容、 方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機 制的設定。
教育過程在本質(zhì)上是一種選擇過程，電腦和網(wǎng)絡以及其他多媒體設備是教育的 中介，教師通過信息技術發(fā)送信息，學生通過信息技術接受信息。在這里，教師的 “發(fā)送”包括從聲音、文字、圖像、演示、討論到模擬仿真等多種形式;學生的“接 受”包括從不同程度、不同速度、不同時間、不同指向的主動選擇，包括生一機、 生一生、師一生的個別的和群體的相互論辯。傳統(tǒng)意義上有固定場地、固定班級、 固定活動的學校教育形式，將成為學生進行社會交往的處所，而知識的學習將越來 越依賴于不受時間和地域限制的信息技術。
信息技術改變著知識的數(shù)量觀念。信息技術使圖書館微型化，將世界上無數(shù)大 型圖書館通過網(wǎng)絡搬進電腦，搬進個人的家里。個人之間在知識上的差距，一位教 授與一名小學生在知識上的差距，就顯得微不足道了。
信息技術改變著知識的質(zhì)量觀念。根據(jù)情報專家的統(tǒng)計，“二戰(zhàn)”以來，知識的 陳舊周期不斷縮短，進入20世紀90年代，每隔四年，就有75%的知識被更新?？?學技術可以滲透到教育活動的所有環(huán)節(jié)中去，為敎育資料的更新和發(fā)展提供了各種 必要的思想基礎和技術條件。
科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量。一方面，科學的發(fā)展及其在教 育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，每次科學技術的發(fā)展都極大地促進了教育 數(shù)量的發(fā)展;另一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，使教育 活動遵循這種規(guī)律，從而提高了教育質(zhì)量。學校類型、規(guī)模的擴大，教育設施的興 建，教育內(nèi)容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的 作用。
(二)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容
由于現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活已經(jīng)廣泛滲透了科技的成分，具備現(xiàn)代科技素養(yǎng)已經(jīng) 是時代對人提出的一個基本要求，所以在學校教育中進行科技教育就顯得非常必要。 這是現(xiàn)代科技知識成為學校教育內(nèi)容的一個原因。
另一方面，從總體來看，古代的科學和技術是分離的，科學充滿了思辨的色彩， 而技術總是與生產(chǎn)生活經(jīng)驗相聯(lián)系。自科技革命發(fā)生以來，科學和技術日益走向聯(lián) 合，并呈現(xiàn)出一體化的發(fā)展趨勢。而且，現(xiàn)代科學技術已經(jīng)發(fā)展出與社會生產(chǎn)生活 密切聯(lián)系的，具有獨立性、系統(tǒng)性的知識體系。這使現(xiàn)代科技知識作為教與學的客 體進入現(xiàn)代教育過程成為可能。當然，促使這種可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的根本原因是 現(xiàn)代科技在生產(chǎn)和生活中的廣泛應用及由此對人的素質(zhì)所提出的革命性要求。
從現(xiàn)代科技發(fā)展的歷程來看，它的每躍進都觸動著學校教育內(nèi)容的神經(jīng)。 從18世紀后半期到19世紀的第產(chǎn)業(yè)革命過程中，科技大規(guī)模地、廣泛地變成 直接的生產(chǎn)力，它不僅以巨大的威力證明著自己的社會價值，而且在學校教育領域 不斷擴大著自己的陣地。以傳授自然科學知識為己任的新式學校不斷建立。發(fā)生于 19世紀末到20世紀中葉的第二次產(chǎn)業(yè)革命，以及20世紀中葉以來的第三次產(chǎn)業(yè)革 命，同樣對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容體系形成了前所未有的沖擊，其結果就是現(xiàn)代科技知識 成為現(xiàn)代學校教育的主要內(nèi)容。如果說，從教育內(nèi)容的角度看，古代教育是以人文教育為其特征，那么現(xiàn)代教育的特征就是科技教育。雖然說過分重視科技教育而忽 視人文教育是現(xiàn)代教育的不足之處，但現(xiàn)代科技進步影響學校教育內(nèi)容的更新或不 斷完善是值得肯定的。
(三)科學技術影響教育的方法和手段
首先，信息技術的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應的教學進度， 確定相應的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為 現(xiàn)實。其次，信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度 等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。在傳統(tǒng)的教育中，沒有學生的積極 參與，教學活動照樣可以進行;而在人機系統(tǒng)中，沒有學習者的積極反應，教學活 動將會終止，學習者的積極主動性乃是教學活動正常進行的必要條件。第三，信息 技術將促進師生關系的民主化。信息技術將使面對面的教學成為偶爾的情況，知識 與長者和德者完全分離，傳統(tǒng)教育中無法避免的師生尊卑差異將不復存在，這將極 大地促進師生關系的民主化，有利于學生養(yǎng)成積極人格。
信息技術對教育的影響是巨大的，它經(jīng)歷了三次革命性的突破：第是電報、 電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛(wèi)星的發(fā)明與應 用。這兩次革命使得幻燈、錄像機、VCD、電腦、視頻會議等信息技術革命的成果 在教育中被廣泛應用。人類進入20世紀80年代以來，第三次信息技術革命，即以 計算機和網(wǎng)絡技術為標志的信息技術革命，對教育的影響將是根本性的，教育因此 而開始邁向網(wǎng)絡時代。
網(wǎng)絡教育可以從兩個方面來理解：一方面是指網(wǎng)絡技術應用于教育中，改變了 傳統(tǒng)的教育教學手段，教學不再局限于簡單的教學用具，而是綜合地運用網(wǎng)絡技術、 多媒體技術和計算機技術。另一方面是指在網(wǎng)絡上構建“網(wǎng)絡學?！?，它集學校、教 學手段、教學內(nèi)容、教學方法于一體，為學習者提供了前所未有的開放式學習環(huán)境。 這種網(wǎng)絡學校是真正意義上的不受時間、空間和地域限制的，能通過計算機網(wǎng)絡擴 展至全社會的每一個角落，甚至是全世界的開放學校。在這種教育體制下，每個人 可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習、工作和娛樂。這是真正意義上的 自主學習。網(wǎng)絡教育可以大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個 別化教學，也可以進行協(xié)同式教學，還可以把二者結合起來。這種全新的教學模式 完全可以按照個人的意愿或需要來選擇教學內(nèi)容、教學時間、教學方式，甚至是指 導教師。這種教學模式能夠為學習者提供圖文聲像并茂、豐富多彩的交互式人機界 面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按照文本結構組織的大 規(guī)模的知識庫與信息庫，因而易于激發(fā)學習者的興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā) 現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。
因此，我們可以這樣認為，傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形”的等級制教育，而網(wǎng) 絡教育卻是“平等的”開放式教育;傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)劣標準所依據(jù)的是掌握在他 人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”;傳 統(tǒng)學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡教育是“跨年齡段教育”，或 者是“無年齡段教育”;傳統(tǒng)學校教育存在著時空限制，而網(wǎng)絡教育是跨時空的 教育。
科學技術在教育過程中的廣泛應用，一方面極大地提高了教學雙方活動的主動 性和積極性，提高了教師的教學能力和學生的學習能力;另一方面則極大地提高了 教育效率，促進了教育的大眾化和普及化，使現(xiàn)代教育越來越成為開放的、平等的 教育，加速了教育民主化的進程。在衛(wèi)星、廣播、電視大規(guī)模傳播科學文化知識的 背景中，任何人在任何地區(qū)、任何時間都能夠滿足學習需要。相應地，傳統(tǒng)意義上 的正規(guī)學校教育在整個現(xiàn)代教育系統(tǒng)中所占比重有了很大的變化，以多元化為總體 特征的社會立體教育網(wǎng)絡、教育結構正在形成?？梢钥隙?，科技的進步以及它所帶 來的教育技術基礎的改變，必然將沖擊傳統(tǒng)教育的概念，使教育拓展到學校教育以 外更為寬廣的領域。
二、教育對科學技術發(fā)展的作用
在現(xiàn)代社會里，現(xiàn)代教育受現(xiàn)代科學技術的制約;反過來，現(xiàn)代教育也制約著 現(xiàn)代科學技術的發(fā)展?，F(xiàn)代教育不但可以再生產(chǎn)現(xiàn)代科學技術，創(chuàng)造新的科學技術， 而且還可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。
(一)教育能完成科技知識的再生產(chǎn)
現(xiàn)代科學技術的發(fā)展是依賴于現(xiàn)代教育的。因為科學技術的發(fā)展是建立在原有 的科學技術的基礎之上的，而原有的科學技術知識是長期積累的結果，正是教育把 已積累起來的科學技術知識再生產(chǎn)出來，傳遞給新的一代人。如此反復，從而實現(xiàn) 了科學技術的繼承、積累和發(fā)展。這樣，教育對科學技術的再生產(chǎn)就成了科學技術 得以繼承、積累和發(fā)展的必要條件。古代社會是以師徒相傳等個別的形式和自發(fā)的 形式進行科學技術的再生產(chǎn);在現(xiàn)代社會，有計劃和有組織地進行科學技術的再生 產(chǎn)就成了教育的根本任務。
現(xiàn)代教育和古代教育在這個問題上的不同點在于：第一，如果說古代學校教育 還不是科學技術再生產(chǎn)的主要場所的話，那么，現(xiàn)代學校教育則是科學技術再生產(chǎn) 的主要場所，因為如前所述，現(xiàn)代科學技術是現(xiàn)代學校教育的主要內(nèi)容。第二，如 果說古代教育(古代勞動者教育中的師徒相傳)對科學技術的再生產(chǎn)的主要特點是 簡單再生產(chǎn)的話，那么，現(xiàn)代教育對科學技術的再生產(chǎn)則是擴大再生產(chǎn)，現(xiàn)代教育 的大規(guī)模普及并逐級提高客觀上為現(xiàn)代科學技術的擴大再生產(chǎn)提供了場所。第三， 古代教育即使對科學技術進行了擴大再生產(chǎn)，這種擴大再生產(chǎn)至多只不過是一種個 別的低效率的擴大再生產(chǎn)，而現(xiàn)代教育對科學技術的擴大再生產(chǎn)則是一種有計劃的、 有組織的、大規(guī)模的、高效率的和高速度的擴大再生產(chǎn)，因為現(xiàn)代科學技術呈一種 爆炸式發(fā)展趨勢，只有通過高度科學化和組織化的現(xiàn)代教育才能完成這種擴大再生 產(chǎn)。因此，在現(xiàn)代社會里，科學技術的發(fā)展和現(xiàn)代教育的發(fā)展就必然會緊密地聯(lián)系 在一起。用鄧小平的話說，發(fā)展科學技術，不抓教育不行。
科學知識的生產(chǎn)是直接創(chuàng)造新科學的過程，科學知識的再生產(chǎn)則是將科學生產(chǎn) 的主要產(chǎn)品經(jīng)過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代人，使 他們能充分地掌握前人創(chuàng)造的科學成果。
科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，學校教育是科學知識再生產(chǎn)的主要途徑。這 是因為學校教育所進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再 生產(chǎn)，它使教師借助有效的組織形式，選擇合理的方法，在較短的時間內(nèi)將前人 的科學成果傳授給學習者。
(二)教育創(chuàng)造新的科學技術
現(xiàn)代教育不但再生產(chǎn)科學技術，而且還創(chuàng)造新的科學技術。如果說現(xiàn)代教育再 生產(chǎn)科學技術是在中小學中的基礎學科的教學中進行的話，那么，現(xiàn)代教育創(chuàng)造新 的科學技術則主要是在高等學校中的尖端專業(yè)和學科中進行的。
現(xiàn)代教育，特別是現(xiàn)代高等教育(包括某些現(xiàn)代職業(yè)技術教育)，具備了優(yōu)越的 條件，例如，高水平的科學家和技術人才云集，科學門類齊全，設備先進，經(jīng)費寬 裕，具備進行尖端科學研究、跨學科研究等創(chuàng)造新的科學技術的充分條件，而且還 有充裕的新一代科研生力軍——研究生和高級學位獲得者的參加。因此，現(xiàn)代很多 國家的高等學府，特別是發(fā)達國家的高等學府，不僅都是精英人才的培養(yǎng)中心， 而且也幾乎都是新的科學技術的創(chuàng)造中心。在各個發(fā)達國家和很多發(fā)展中國家，科 研力量、科研設備、科研經(jīng)費約半數(shù)都集中在這些高等學府中。因而，新的科學技 術有相當部分是由高等學校創(chuàng)造的。例如，1981年我國國家科委頒發(fā)的44項發(fā)明 獎中，高等學校完成和參與完成的就有20項，將近50%。1989年頒發(fā)的第三次國 家自然科學獎11項一等獎中，高等學校獲獎的有3項，中學獲獎的有1項，高等學 校參加的有2項。® 1949年至1989年，在國家授予的科技進步獎、發(fā)明獎和自然科 學獎中，我國高等院校獲獎數(shù)分別占全國總數(shù)的22.2%、29. 5%和48.2%。1992 年公布的新選的210名學部委員中高校有70名，這一事實也說明了高校是新科技的 重要的創(chuàng)造基地和發(fā)明基地。據(jù)稱，美國科學技術新的突破口往往是在博士論文中 提出來的。這是因為，在當代，高等教育特別是它的高層次的研究生教育，乃是 掌握和吸取了各個領域中人類科技成果的總和之后向前進發(fā)和突擊的前沿陣地。研 究生是在科研中學習科研，創(chuàng)造新的知識、創(chuàng)造新的科學技術是他們的任務之一， 他們的論文應當是新的科研成果。再加上上述其他條件，因而，研究生的學位論文 就成了新的科學技術發(fā)明的一個重要源泉。
教育機構在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為 突出。據(jù)1986年統(tǒng)計，美國的科學家被大學聘用的占全部科學家的40%,美國大 學擔負了全國基礎研究的60%，應用研究的15%;在日本，大學承擔了基礎研究， 國立研究機構承擔了應用研究，民間企業(yè)則承擔開發(fā)研究的科研體制。在中國，全 國共有800多所高校承擔科研任務，1995年，高校承擔的國家科研基金項目占總數(shù) 的60%，1/2獲國家自然科學獎，1/3獲國家發(fā)明獎。
教育向科學提出了將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富了科學技 術的活動，擴大了科學技術的成果。比如多媒體技術、電腦軟件技術在教育上的廣 泛運用，直接推動了相關科學和技術的研究。
(三)教育創(chuàng)造新的生產(chǎn)力
古代學校教育和生產(chǎn)及科學技術聯(lián)系薄弱，這一事實決定了古代教育(主要是 勞動者教育)只能對科學技術進行簡單再生產(chǎn)，決定了古代教育只是在繼承和傳遞 原有生產(chǎn)力，而很少具有創(chuàng)造新的生產(chǎn)力的職能。這是構成古代生產(chǎn)力發(fā)展緩慢的 一個重要原因。
現(xiàn)代教育則不然。現(xiàn)代生產(chǎn)具有科學技術物化的性質(zhì)，現(xiàn)代科學技術所具有的 潛在的生產(chǎn)力及首要的生產(chǎn)力的性質(zhì)，以及現(xiàn)代教育所具有的科學技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實 的生產(chǎn)力的中介的性質(zhì)，決定了現(xiàn)代教育可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。這是因為，現(xiàn)代生 產(chǎn)、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代教育的上述性質(zhì)決定了三者相互結合的性質(zhì)，決定了現(xiàn)代教育 可以成為這三個因素結合起來的中間環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代高等學校正是以教育為中心把這三 者結合起來。這樣，高等學校的實驗室里不但造就了新的科技人才，創(chuàng)造了新的科 技知識，而且還研制出了新的工具、新的材料和新的工藝。這就是說，現(xiàn)代教育可 以創(chuàng)造現(xiàn)代生產(chǎn)力的全部要素，可以直接推動現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育的這一 性質(zhì)和職能是古代社會的教育根本不可能具有的，這也是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代社會 教育的一個重要特點。
總之，科學、技術和教育之間在歷經(jīng)歷了一個從聯(lián)系不緊密到緊密、從聯(lián) 系不深刻到深刻的過程，以致現(xiàn)在三者之間呈現(xiàn)出一種一體化趨勢。雖說在古代社 會里，科學、技術和教育也有聯(lián)系，比如中國古代的墨家以科學技術為主要教育內(nèi) 容，古希臘教育中有算術、幾何、天文等課程，但和現(xiàn)代社會里科技與教育一體化 相比，這種聯(lián)系是簡單而膚淺的?？梢赃@樣說，現(xiàn)代科技進步對現(xiàn)代教育的影響是 越來越廣泛、越來越深刻了，以至于我們說到科技進步時就不能不論及教育，說起 教育時就無法回避科技教育這個主題。