鄧小平曾經(jīng)說過：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！碑?dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月 異，尤其是信息技術(shù)與國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)超出了我們的想象?？茖W(xué)技術(shù)對(duì)人 們生活的影響已經(jīng)成為無處不在、無法回避的現(xiàn)實(shí)。而且，科技與教育在當(dāng)今世 界被人們視為社會(huì)發(fā)展的兩大支柱。一種普遍的認(rèn)識(shí)是：國與國間的競(jìng)爭(zhēng)主要是 經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)?？萍己?教育對(duì)于各國生存和發(fā)展的重要性日益為人們所認(rèn)識(shí)、所重視。在這樣的背景下， 科技和教育的關(guān)系也就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，科學(xué)技術(shù)對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生哪些 影響? 二者之間有著什么樣的關(guān)系?這顯然應(yīng)該是教育所關(guān)心的重要話題。
一、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響
科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育的動(dòng)力作用。教育事業(yè)是一項(xiàng)傳統(tǒng) 性很強(qiáng)的事業(yè)，歷史證明，教育的某一形態(tài)一旦形成，往往幾十年、幾百年一脈相 承，而科學(xué)卻是活躍的、革命性的。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，科學(xué)已成為第一生產(chǎn)力， 成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?？茖W(xué)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，沖擊著 教育的習(xí)慣領(lǐng)域，導(dǎo)致教育中新與舊、先進(jìn)與落后之間的矛盾斗爭(zhēng)，終促成教育 的革新與發(fā)展。其次，科學(xué)的發(fā)展不但為教育的發(fā)展提供動(dòng)力，而且還能為教育的 發(fā)展指明方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。具體來說，科學(xué)對(duì)教 育的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)科學(xué)技術(shù)能夠改變教育的觀念
科學(xué)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響到他們對(duì)教育內(nèi)容、 方法的選擇和方法的運(yùn)用，也會(huì)影響到他們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和教育過程中教育機(jī) 制的設(shè)定。
教育過程在本質(zhì)上是一種選擇過程，電腦和網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體設(shè)備是教育的 中介，教師通過信息技術(shù)發(fā)送信息，學(xué)生通過信息技術(shù)接受信息。在這里，教師的 “發(fā)送”包括從聲音、文字、圖像、演示、討論到模擬仿真等多種形式;學(xué)生的“接 受”包括從不同程度、不同速度、不同時(shí)間、不同指向的主動(dòng)選擇，包括生一機(jī)、 生一生、師一生的個(gè)別的和群體的相互論辯。傳統(tǒng)意義上有固定場(chǎng)地、固定班級(jí)、 固定活動(dòng)的學(xué)校教育形式，將成為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往的處所，而知識(shí)的學(xué)習(xí)將越來 越依賴于不受時(shí)間和地域限制的信息技術(shù)。
信息技術(shù)改變著知識(shí)的數(shù)量觀念。信息技術(shù)使圖書館微型化，將世界上無數(shù)大 型圖書館通過網(wǎng)絡(luò)搬進(jìn)電腦，搬進(jìn)個(gè)人的家里。個(gè)人之間在知識(shí)上的差距，一位教 授與一名小學(xué)生在知識(shí)上的差距，就顯得微不足道了。
信息技術(shù)改變著知識(shí)的質(zhì)量觀念。根據(jù)情報(bào)專家的統(tǒng)計(jì)，“二戰(zhàn)”以來，知識(shí)的 陳舊周期不斷縮短，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，每隔四年，就有75%的知識(shí)被更新。科 學(xué)技術(shù)可以滲透到教育活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)中去，為敎育資料的更新和發(fā)展提供了各種 必要的思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件。
科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量。一方面，科學(xué)的發(fā)展及其在教 育上的廣泛運(yùn)用，使教育對(duì)象得以擴(kuò)大，每次科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都極大地促進(jìn)了教育 數(shù)量的發(fā)展;另一方面，科學(xué)發(fā)展正日益揭示出教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，使教育 活動(dòng)遵循這種規(guī)律，從而提高了教育質(zhì)量。學(xué)校類型、規(guī)模的擴(kuò)大，教育設(shè)施的興 建，教育內(nèi)容的記載與表達(dá)方式，教學(xué)用具與器材的制造等，都離不開科學(xué)技術(shù)的 作用。
(二)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容
由于現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活已經(jīng)廣泛滲透了科技的成分，具備現(xiàn)代科技素養(yǎng)已經(jīng) 是時(shí)代對(duì)人提出的一個(gè)基本要求，所以在學(xué)校教育中進(jìn)行科技教育就顯得非常必要。 這是現(xiàn)代科技知識(shí)成為學(xué)校教育內(nèi)容的一個(gè)原因。
另一方面，從總體來看，古代的科學(xué)和技術(shù)是分離的，科學(xué)充滿了思辨的色彩， 而技術(shù)總是與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。自科技革命發(fā)生以來，科學(xué)和技術(shù)日益走向聯(lián) 合，并呈現(xiàn)出一體化的發(fā)展趨勢(shì)。而且，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展出與社會(huì)生產(chǎn)生活 密切聯(lián)系的，具有獨(dú)立性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系。這使現(xiàn)代科技知識(shí)作為教與學(xué)的客 體進(jìn)入現(xiàn)代教育過程成為可能。當(dāng)然，促使這種可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化的根本原因是 現(xiàn)代科技在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用及由此對(duì)人的素質(zhì)所提出的革命性要求。
從現(xiàn)代科技發(fā)展的歷程來看，它的每躍進(jìn)都觸動(dòng)著學(xué)校教育內(nèi)容的神經(jīng)。 從18世紀(jì)后半期到19世紀(jì)的第產(chǎn)業(yè)革命過程中，科技大規(guī)模地、廣泛地變成 直接的生產(chǎn)力，它不僅以巨大的威力證明著自己的社會(huì)價(jià)值，而且在學(xué)校教育領(lǐng)域 不斷擴(kuò)大著自己的陣地。以傳授自然科學(xué)知識(shí)為己任的新式學(xué)校不斷建立。發(fā)生于 19世紀(jì)末到20世紀(jì)中葉的第二次產(chǎn)業(yè)革命，以及20世紀(jì)中葉以來的第三次產(chǎn)業(yè)革 命，同樣對(duì)傳統(tǒng)的教育內(nèi)容體系形成了前所未有的沖擊，其結(jié)果就是現(xiàn)代科技知識(shí) 成為現(xiàn)代學(xué)校教育的主要內(nèi)容。如果說，從教育內(nèi)容的角度看，古代教育是以人文教育為其特征，那么現(xiàn)代教育的特征就是科技教育。雖然說過分重視科技教育而忽 視人文教育是現(xiàn)代教育的不足之處，但現(xiàn)代科技進(jìn)步影響學(xué)校教育內(nèi)容的更新或不 斷完善是值得肯定的。
(三)科學(xué)技術(shù)影響教育的方法和手段
首先，信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況自動(dòng)生成相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度， 確定相應(yīng)的針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，使因材施教的理想真正成為 現(xiàn)實(shí)。其次，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、選擇和努力程度 等給予不同的反饋，給予象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在傳統(tǒng)的教育中，沒有學(xué)生的積極 參與，教學(xué)活動(dòng)照樣可以進(jìn)行;而在人機(jī)系統(tǒng)中，沒有學(xué)習(xí)者的積極反應(yīng)，教學(xué)活 動(dòng)將會(huì)終止，學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性乃是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件。第三，信息 技術(shù)將促進(jìn)師生關(guān)系的民主化。信息技術(shù)將使面對(duì)面的教學(xué)成為偶爾的情況，知識(shí) 與長(zhǎng)者和德者完全分離，傳統(tǒng)教育中無法避免的師生尊卑差異將不復(fù)存在，這將極 大地促進(jìn)師生關(guān)系的民主化，有利于學(xué)生養(yǎng)成積極人格。
信息技術(shù)對(duì)教育的影響是巨大的，它經(jīng)歷了三次革命性的突破：第是電報(bào)、 電話和無線電的誕生與推廣應(yīng)用。第二次是電視機(jī)、計(jì)算機(jī)和人造衛(wèi)星的發(fā)明與應(yīng) 用。這兩次革命使得幻燈、錄像機(jī)、VCD、電腦、視頻會(huì)議等信息技術(shù)革命的成果 在教育中被廣泛應(yīng)用。人類進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，第三次信息技術(shù)革命，即以 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，對(duì)教育的影響將是根本性的，教育因此 而開始邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。
網(wǎng)絡(luò)教育可以從兩個(gè)方面來理解：一方面是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育中，改變了 傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，教學(xué)不再局限于簡(jiǎn)單的教學(xué)用具，而是綜合地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、 多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。另一方面是指在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！?，它集學(xué)校、教 學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法于一體，為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。 這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是真正意義上的不受時(shí)間、空間和地域限制的，能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò) 展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界的開放學(xué)校。在這種教育體制下，每個(gè)人 可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作和娛樂。這是真正意義上的 自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育可以大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè) 別化教學(xué)，也可以進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)，還可以把二者結(jié)合起來。這種全新的教學(xué)模式 完全可以按照個(gè)人的意愿或需要來選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式，甚至是指 導(dǎo)教師。這種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供圖文聲像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界 面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按照文本結(jié)構(gòu)組織的大 規(guī)模的知識(shí)庫與信息庫，因而易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā) 現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
因此，我們可以這樣認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)校教育是“金字塔形”的等級(jí)制教育，而網(wǎng) 絡(luò)教育卻是“平等的”開放式教育;傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的是掌握在他 人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”;傳 統(tǒng)學(xué)校教育是較嚴(yán)格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”，或 者是“無年齡段教育”;傳統(tǒng)學(xué)校教育存在著時(shí)空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時(shí)空的 教育。
科學(xué)技術(shù)在教育過程中的廣泛應(yīng)用，一方面極大地提高了教學(xué)雙方活動(dòng)的主動(dòng) 性和積極性，提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面則極大地提高了 教育效率，促進(jìn)了教育的大眾化和普及化，使現(xiàn)代教育越來越成為開放的、平等的 教育，加速了教育民主化的進(jìn)程。在衛(wèi)星、廣播、電視大規(guī)模傳播科學(xué)文化知識(shí)的 背景中，任何人在任何地區(qū)、任何時(shí)間都能夠滿足學(xué)習(xí)需要。相應(yīng)地，傳統(tǒng)意義上 的正規(guī)學(xué)校教育在整個(gè)現(xiàn)代教育系統(tǒng)中所占比重有了很大的變化，以多元化為總體 特征的社會(huì)立體教育網(wǎng)絡(luò)、教育結(jié)構(gòu)正在形成?？梢钥隙?，科技的進(jìn)步以及它所帶 來的教育技術(shù)基礎(chǔ)的改變，必然將沖擊傳統(tǒng)教育的概念，使教育拓展到學(xué)校教育以 外更為寬廣的領(lǐng)域。
二、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用
在現(xiàn)代社會(huì)里，現(xiàn)代教育受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的制約;反過來，現(xiàn)代教育也制約著 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育不但可以再生產(chǎn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)， 而且還可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。
(一)教育能完成科技知識(shí)的再生產(chǎn)
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是依賴于現(xiàn)代教育的。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展是建立在原有 的科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，而原有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，正是教育把 已積累起來的科學(xué)技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)出來，傳遞給新的一代人。如此反復(fù)，從而實(shí)現(xiàn) 了科學(xué)技術(shù)的繼承、積累和發(fā)展。這樣，教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)就成了科學(xué)技術(shù) 得以繼承、積累和發(fā)展的必要條件。古代社會(huì)是以師徒相傳等個(gè)別的形式和自發(fā)的 形式進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn);在現(xiàn)代社會(huì)，有計(jì)劃和有組織地進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的再生 產(chǎn)就成了教育的根本任務(wù)。
現(xiàn)代教育和古代教育在這個(gè)問題上的不同點(diǎn)在于：第一，如果說古代學(xué)校教育 還不是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要場(chǎng)所的話，那么，現(xiàn)代學(xué)校教育則是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn) 的主要場(chǎng)所，因?yàn)槿缜八觯F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要內(nèi)容。第二，如 果說古代教育(古代勞動(dòng)者教育中的師徒相傳)對(duì)科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)的主要特點(diǎn)是 簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的話，那么，現(xiàn)代教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)則是擴(kuò)大再生產(chǎn)，現(xiàn)代教育 的大規(guī)模普及并逐級(jí)提高客觀上為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的擴(kuò)大再生產(chǎn)提供了場(chǎng)所。第三， 古代教育即使對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了擴(kuò)大再生產(chǎn)，這種擴(kuò)大再生產(chǎn)至多只不過是一種個(gè) 別的低效率的擴(kuò)大再生產(chǎn)，而現(xiàn)代教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的擴(kuò)大再生產(chǎn)則是一種有計(jì)劃的、 有組織的、大規(guī)模的、高效率的和高速度的擴(kuò)大再生產(chǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)呈一種 爆炸式發(fā)展趨勢(shì)，只有通過高度科學(xué)化和組織化的現(xiàn)代教育才能完成這種擴(kuò)大再生 產(chǎn)。因此，在現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的發(fā)展就必然會(huì)緊密地聯(lián)系 在一起。用鄧小平的話說，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行。
科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)是直接創(chuàng)造新科學(xué)的過程，科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)則是將科學(xué)生產(chǎn) 的主要產(chǎn)品經(jīng)過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代人，使 他們能充分地掌握前人創(chuàng)造的科學(xué)成果。
科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑。這 是因?yàn)閷W(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的再 生產(chǎn)，它使教師借助有效的組織形式，選擇合理的方法，在較短的時(shí)間內(nèi)將前人 的科學(xué)成果傳授給學(xué)習(xí)者。
(二)教育創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)
現(xiàn)代教育不但再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，而且還創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)。如果說現(xiàn)代教育再 生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)是在中小學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行的話，那么，現(xiàn)代教育創(chuàng)造新 的科學(xué)技術(shù)則主要是在高等學(xué)校中的尖端專業(yè)和學(xué)科中進(jìn)行的。
現(xiàn)代教育，特別是現(xiàn)代高等教育(包括某些現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育)，具備了優(yōu)越的 條件，例如，高水平的科學(xué)家和技術(shù)人才云集，科學(xué)門類齊全，設(shè)備先進(jìn)，經(jīng)費(fèi)寬 裕，具備進(jìn)行尖端科學(xué)研究、跨學(xué)科研究等創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)的充分條件，而且還 有充裕的新一代科研生力軍——研究生和高級(jí)學(xué)位獲得者的參加。因此，現(xiàn)代很多 國家的高等學(xué)府，特別是發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)府，不僅都是精英人才的培養(yǎng)中心， 而且也幾乎都是新的科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造中心。在各個(gè)發(fā)達(dá)國家和很多發(fā)展中國家，科 研力量、科研設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)約半數(shù)都集中在這些高等學(xué)府中。因而，新的科學(xué)技 術(shù)有相當(dāng)部分是由高等學(xué)校創(chuàng)造的。例如，1981年我國國家科委頒發(fā)的44項(xiàng)發(fā)明 獎(jiǎng)中，高等學(xué)校完成和參與完成的就有20項(xiàng)，將近50%。1989年頒發(fā)的第三次國 家自然科學(xué)獎(jiǎng)11項(xiàng)一等獎(jiǎng)中，高等學(xué)校獲獎(jiǎng)的有3項(xiàng)，中學(xué)獲獎(jiǎng)的有1項(xiàng)，高等學(xué) 校參加的有2項(xiàng)。® 1949年至1989年，在國家授予的科技進(jìn)步獎(jiǎng)、發(fā)明獎(jiǎng)和自然科 學(xué)獎(jiǎng)中，我國高等院校獲獎(jiǎng)數(shù)分別占全國總數(shù)的22.2%、29. 5%和48.2%。1992 年公布的新選的210名學(xué)部委員中高校有70名，這一事實(shí)也說明了高校是新科技的 重要的創(chuàng)造基地和發(fā)明基地。據(jù)稱，美國科學(xué)技術(shù)新的突破口往往是在博士論文中 提出來的。這是因?yàn)?，在?dāng)代，高等教育特別是它的高層次的研究生教育，乃是 掌握和吸取了各個(gè)領(lǐng)域中人類科技成果的總和之后向前進(jìn)發(fā)和突擊的前沿陣地。研 究生是在科研中學(xué)習(xí)科研，創(chuàng)造新的知識(shí)、創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)是他們的任務(wù)之一， 他們的論文應(yīng)當(dāng)是新的科研成果。再加上上述其他條件，因而，研究生的學(xué)位論文 就成了新的科學(xué)技術(shù)發(fā)明的一個(gè)重要源泉。
教育機(jī)構(gòu)在傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為 突出。據(jù)1986年統(tǒng)計(jì)，美國的科學(xué)家被大學(xué)聘用的占全部科學(xué)家的40%,美國大 學(xué)擔(dān)負(fù)了全國基礎(chǔ)研究的60%，應(yīng)用研究的15%;在日本，大學(xué)承擔(dān)了基礎(chǔ)研究， 國立研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)了應(yīng)用研究，民間企業(yè)則承擔(dān)開發(fā)研究的科研體制。在中國，全 國共有800多所高校承擔(dān)科研任務(wù)，1995年，高校承擔(dān)的國家科研基金項(xiàng)目占總數(shù) 的60%，1/2獲國家自然科學(xué)獎(jiǎng)，1/3獲國家發(fā)明獎(jiǎng)。
教育向科學(xué)提出了將科學(xué)成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富了科學(xué)技 術(shù)的活動(dòng)，擴(kuò)大了科學(xué)技術(shù)的成果。比如多媒體技術(shù)、電腦軟件技術(shù)在教育上的廣 泛運(yùn)用，直接推動(dòng)了相關(guān)科學(xué)和技術(shù)的研究。
(三)教育創(chuàng)造新的生產(chǎn)力
古代學(xué)校教育和生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)聯(lián)系薄弱，這一事實(shí)決定了古代教育(主要是 勞動(dòng)者教育)只能對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，決定了古代教育只是在繼承和傳遞 原有生產(chǎn)力，而很少具有創(chuàng)造新的生產(chǎn)力的職能。這是構(gòu)成古代生產(chǎn)力發(fā)展緩慢的 一個(gè)重要原因。
現(xiàn)代教育則不然?，F(xiàn)代生產(chǎn)具有科學(xué)技術(shù)物化的性質(zhì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所具有的 潛在的生產(chǎn)力及首要的生產(chǎn)力的性質(zhì)，以及現(xiàn)代教育所具有的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí) 的生產(chǎn)力的中介的性質(zhì)，決定了現(xiàn)代教育可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。這是因?yàn)?，現(xiàn)代生 產(chǎn)、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代教育的上述性質(zhì)決定了三者相互結(jié)合的性質(zhì)，決定了現(xiàn)代教育 可以成為這三個(gè)因素結(jié)合起來的中間環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代高等學(xué)校正是以教育為中心把這三 者結(jié)合起來。這樣，高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里不但造就了新的科技人才，創(chuàng)造了新的科 技知識(shí)，而且還研制出了新的工具、新的材料和新的工藝。這就是說，現(xiàn)代教育可 以創(chuàng)造現(xiàn)代生產(chǎn)力的全部要素，可以直接推動(dòng)現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育的這一 性質(zhì)和職能是古代社會(huì)的教育根本不可能具有的，這也是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代社會(huì) 教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。
總之，科學(xué)、技術(shù)和教育之間在歷經(jīng)歷了一個(gè)從聯(lián)系不緊密到緊密、從聯(lián) 系不深刻到深刻的過程，以致現(xiàn)在三者之間呈現(xiàn)出一種一體化趨勢(shì)。雖說在古代社 會(huì)里，科學(xué)、技術(shù)和教育也有聯(lián)系，比如中國古代的墨家以科學(xué)技術(shù)為主要教育內(nèi) 容，古希臘教育中有算術(shù)、幾何、天文等課程，但和現(xiàn)代社會(huì)里科技與教育一體化 相比，這種聯(lián)系是簡(jiǎn)單而膚淺的?？梢赃@樣說，現(xiàn)代科技進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代教育的影響是 越來越廣泛、越來越深刻了，以至于我們說到科技進(jìn)步時(shí)就不能不論及教育，說起 教育時(shí)就無法回避科技教育這個(gè)主題。