無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)三年級(jí)西門豹課文篇一
山東省青島市合江路小學(xué) 邱 燕
1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。
3、在探究過程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，達(dá)到了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
福建省廈門市仙岳小學(xué) 王素蓮
你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運(yùn)如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當(dāng)時(shí)你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時(shí)，要求加上語言、動(dòng)作。學(xué)生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的?？彀盐依蟻?！”然后讓其他同學(xué)飾演群眾，會(huì)怎樣說，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達(dá)了對事件的看法。）最后，你看了整個(gè)事件，你有什么想對大家說的，請你評(píng)價(jià)一下西門豹大人的做法。整個(gè)過程生動(dòng)而又重點(diǎn)突出。使學(xué)生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計(jì)就計(jì)，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出?！倍冶砻嫔线€跟巫婆和官紳很客氣。從而使學(xué)生明白西門豹是個(gè)足智多謀的人，為百姓著想的好官。
河南省濟(jì)源市北海紙方學(xué)?！〈A麗
過兩個(gè)月，忙于培訓(xùn)和其他， 課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問題，讓全班其他同學(xué)共同來解決）我給學(xué)生提出的問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”？我原本想孩子們會(huì)很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒注意聽講，于是又把問題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f錯(cuò)了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問題中不能說“談話”，應(yīng)該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長長地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。
1、西門豹向老大爺請教了幾個(gè)問題？
2、西門豹向老大爺請教了幾次？……
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì)；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴??！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語言。
浙江省舟山市定海區(qū)海山小學(xué) 莊飛飛
小孩子最喜歡看電視，當(dāng)然也喜歡表演。
“新大綱”里說：“可以在課內(nèi)外組織參觀訪問、辦報(bào)、演課本劇、開故事會(huì)等活動(dòng)?！睋?jù)此，在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“拍電視劇、適當(dāng)插入課堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。
課堂實(shí)錄如下：
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由結(jié)合表演表演。
（師交待西門豹?jiǎng)偟秸暮舆呂灼藕凸偌澦M(jìn)行的一番客套話）（學(xué)生自由結(jié)合練習(xí)）
師：誰進(jìn)行表演一下？
（選演員：西門豹一人、衛(wèi)士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。）
衛(wèi)士：（喊）西門大人到?。ㄎ鏖T豹出場）
官紳頭子：參見西門大人?。◣」偌澤锨埃?BR> 巫婆：叩見西門大人?。◣缴锨靶卸Y）
西門豹：喲！今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧！熱鬧！把新娘領(lǐng)來讓我看看?。▋蓚€(gè)女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。）
西門豹：哎喲！這個(gè)姑娘……不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河泊不會(huì)滿意的。這樣吧，（扭頭看巫婆）麻煩你現(xiàn)在就去給河伯說一聲，過幾天，我一定給他選個(gè)漂亮的送去。（兩衛(wèi)士拉下巫婆，巫婆做著急狀）
西門豹：（焦急地等了一會(huì)兒）“這個(gè)巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！保▋尚l(wèi)士把官紳拉下場）
西門豹：（更加焦急地等）怎么回事？要不，你們也去催一個(gè)，讓他們快點(diǎn)兒！
小官紳：（急忙跪下磕頭）大人饒命！大人饒命！
西門豹：那就在等一會(huì)兒吧?。ㄓ值攘艘粫?huì)兒）看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧！
小官紳、女徒：（磕頭）謝謝西門大人！謝謝西門大人！
這樣，同學(xué)們讀書的積極性真正被調(diào)動(dòng)起來了。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學(xué)生通過這一精彩片段的既興演講，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得！
小學(xué)三年級(jí)西門豹課文篇二
1、初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段給課文分段。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解25個(gè)詞語的意思，能聯(lián)系上下文理解“鬧”的在文中三個(gè)句子中的意思。
3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個(gè)敢于破除迷信，為民辦實(shí)事的好官。
教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段給課文分段。
教學(xué)難點(diǎn)：知道西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治首惡，破除迷信的。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)探究
同學(xué)們，距今20xx多年的戰(zhàn)國時(shí)期，有一位地方官名叫西門豹(板書，并學(xué)習(xí)生字“豹”)，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學(xué)習(xí)來尋找答案吧！
1、聽課文錄音，
思考：課文寫了西門豹在什么地方為當(dāng)?shù)匕傩兆隽四男┖檬拢?BR> 2、檢查生字、新詞學(xué)習(xí)情況，再讀課文
3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？
二、合作交流
1、學(xué)習(xí)“單元提示”，明確抓重點(diǎn)段分段的步驟，方法。
2、再讀課文，根據(jù)剛才的問題，找出重點(diǎn)段，給課文分段。
(小組合作學(xué)習(xí)，共同研究)
4、交流，匯報(bào)，得出結(jié)論：
(1)、巫婆官紳給河伯娶媳婦
(2)、年年鬧旱災(zāi)(板書)隨機(jī)解釋“鬧”在三個(gè)句子中的不同意思
5、共同討論，寫調(diào)查報(bào)告
6、交流
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查：
二、品讀體驗(yàn)
2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？
開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)從西門豹的言行中去研究
3、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)引導(dǎo)，重點(diǎn)研讀三個(gè)重點(diǎn)句，品析詞句，邊讀邊體會(huì)西門豹的將計(jì)就計(jì)。
(1)、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。
(2)、等了一會(huì)兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！闭f完，又叫衛(wèi)士把那個(gè)人投進(jìn)漳河。
(3)、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！”說完又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?BR> 4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會(huì)怎么說？
5、西門豹還為百姓做了什么事？
三、鞏固延伸
現(xiàn)在誰來說說20xx多年前的西門豹為什么到現(xiàn)在還被人稱頌？
附板書：
西門豹
巫婆官紳 為民除害 嚴(yán)懲首惡
給河伯娶媳婦破除迷信
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年年鬧旱災(zāi)為民造?！∨d修水利
小學(xué)三年級(jí)西門豹課文篇三
(1)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。
在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
(2)注重孩子們朗讀水平的提高。
教 學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè) 讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。 讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂和輕巧。
(3)品詞品句，積累語言
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富。
如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了 解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會(huì)是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時(shí)”、“樹葉離開樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動(dòng)作模 仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班 帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào)。
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好 了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場面，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方，說聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景， 更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課 文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng) 箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來 體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過的心情，適時(shí)提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說話，將感情 推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸 福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力 提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!
小學(xué)三年級(jí)西門豹課文篇一
山東省青島市合江路小學(xué) 邱 燕
1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。
3、在探究過程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，達(dá)到了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
福建省廈門市仙岳小學(xué) 王素蓮
你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運(yùn)如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當(dāng)時(shí)你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時(shí)，要求加上語言、動(dòng)作。學(xué)生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的?？彀盐依蟻?！”然后讓其他同學(xué)飾演群眾，會(huì)怎樣說，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達(dá)了對事件的看法。）最后，你看了整個(gè)事件，你有什么想對大家說的，請你評(píng)價(jià)一下西門豹大人的做法。整個(gè)過程生動(dòng)而又重點(diǎn)突出。使學(xué)生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計(jì)就計(jì)，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出?！倍冶砻嫔线€跟巫婆和官紳很客氣。從而使學(xué)生明白西門豹是個(gè)足智多謀的人，為百姓著想的好官。
河南省濟(jì)源市北海紙方學(xué)?！〈A麗
過兩個(gè)月，忙于培訓(xùn)和其他， 課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問題，讓全班其他同學(xué)共同來解決）我給學(xué)生提出的問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”？我原本想孩子們會(huì)很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒注意聽講，于是又把問題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f錯(cuò)了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問題中不能說“談話”，應(yīng)該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長長地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。
1、西門豹向老大爺請教了幾個(gè)問題？
2、西門豹向老大爺請教了幾次？……
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì)；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴??！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語言。
浙江省舟山市定海區(qū)海山小學(xué) 莊飛飛
小孩子最喜歡看電視，當(dāng)然也喜歡表演。
“新大綱”里說：“可以在課內(nèi)外組織參觀訪問、辦報(bào)、演課本劇、開故事會(huì)等活動(dòng)?！睋?jù)此，在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“拍電視劇、適當(dāng)插入課堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。
課堂實(shí)錄如下：
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由結(jié)合表演表演。
（師交待西門豹?jiǎng)偟秸暮舆呂灼藕凸偌澦M(jìn)行的一番客套話）（學(xué)生自由結(jié)合練習(xí)）
師：誰進(jìn)行表演一下？
（選演員：西門豹一人、衛(wèi)士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。）
衛(wèi)士：（喊）西門大人到?。ㄎ鏖T豹出場）
官紳頭子：參見西門大人?。◣」偌澤锨埃?BR> 巫婆：叩見西門大人?。◣缴锨靶卸Y）
西門豹：喲！今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧！熱鬧！把新娘領(lǐng)來讓我看看?。▋蓚€(gè)女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。）
西門豹：哎喲！這個(gè)姑娘……不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河泊不會(huì)滿意的。這樣吧，（扭頭看巫婆）麻煩你現(xiàn)在就去給河伯說一聲，過幾天，我一定給他選個(gè)漂亮的送去。（兩衛(wèi)士拉下巫婆，巫婆做著急狀）
西門豹：（焦急地等了一會(huì)兒）“這個(gè)巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！保▋尚l(wèi)士把官紳拉下場）
西門豹：（更加焦急地等）怎么回事？要不，你們也去催一個(gè)，讓他們快點(diǎn)兒！
小官紳：（急忙跪下磕頭）大人饒命！大人饒命！
西門豹：那就在等一會(huì)兒吧?。ㄓ值攘艘粫?huì)兒）看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧！
小官紳、女徒：（磕頭）謝謝西門大人！謝謝西門大人！
這樣，同學(xué)們讀書的積極性真正被調(diào)動(dòng)起來了。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學(xué)生通過這一精彩片段的既興演講，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得！
小學(xué)三年級(jí)西門豹課文篇二
1、初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段給課文分段。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解25個(gè)詞語的意思，能聯(lián)系上下文理解“鬧”的在文中三個(gè)句子中的意思。
3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個(gè)敢于破除迷信，為民辦實(shí)事的好官。
教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段給課文分段。
教學(xué)難點(diǎn)：知道西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治首惡，破除迷信的。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)探究
同學(xué)們，距今20xx多年的戰(zhàn)國時(shí)期，有一位地方官名叫西門豹(板書，并學(xué)習(xí)生字“豹”)，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學(xué)習(xí)來尋找答案吧！
1、聽課文錄音，
思考：課文寫了西門豹在什么地方為當(dāng)?shù)匕傩兆隽四男┖檬拢?BR> 2、檢查生字、新詞學(xué)習(xí)情況，再讀課文
3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？
二、合作交流
1、學(xué)習(xí)“單元提示”，明確抓重點(diǎn)段分段的步驟，方法。
2、再讀課文，根據(jù)剛才的問題，找出重點(diǎn)段，給課文分段。
(小組合作學(xué)習(xí)，共同研究)
4、交流，匯報(bào)，得出結(jié)論：
(1)、巫婆官紳給河伯娶媳婦
(2)、年年鬧旱災(zāi)(板書)隨機(jī)解釋“鬧”在三個(gè)句子中的不同意思
5、共同討論，寫調(diào)查報(bào)告
6、交流
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查：
二、品讀體驗(yàn)
2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？
開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)從西門豹的言行中去研究
3、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)引導(dǎo)，重點(diǎn)研讀三個(gè)重點(diǎn)句，品析詞句，邊讀邊體會(huì)西門豹的將計(jì)就計(jì)。
(1)、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。
(2)、等了一會(huì)兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！闭f完，又叫衛(wèi)士把那個(gè)人投進(jìn)漳河。
(3)、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！”說完又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?BR> 4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會(huì)怎么說？
5、西門豹還為百姓做了什么事？
三、鞏固延伸
現(xiàn)在誰來說說20xx多年前的西門豹為什么到現(xiàn)在還被人稱頌？
附板書：
西門豹
巫婆官紳 為民除害 嚴(yán)懲首惡
給河伯娶媳婦破除迷信
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年年鬧旱災(zāi)為民造?！∨d修水利
小學(xué)三年級(jí)西門豹課文篇三
(1)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。
在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
(2)注重孩子們朗讀水平的提高。
教 學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè) 讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。 讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂和輕巧。
(3)品詞品句，積累語言
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富。
如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了 解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會(huì)是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時(shí)”、“樹葉離開樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動(dòng)作模 仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班 帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào)。
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好 了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場面，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方，說聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景， 更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課 文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng) 箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來 體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過的心情，適時(shí)提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說話，將感情 推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸 福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力 提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!