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第五章 活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．理解學(xué)前兒童音樂(lè)能力（感知能力、表現(xiàn)能力和欣賞能力）的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。
2．理解學(xué)前兒童繪畫能力、美術(shù)欣賞能力的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。
3．理解學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。
4．理解學(xué)前兒童游戲的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。
一、音樂(lè)活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展
在音樂(lè)活動(dòng)中，兒童通過(guò)參與不同形式的活動(dòng)，在音樂(lè)的世界里主要扮演著三種角色：音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者。
學(xué)前兒童的音樂(lè)感知能力是學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)能力、欣賞能力的基礎(chǔ)和前提。音樂(lè)感知能力包括旋律感、節(jié)奏感以及音高辨別能力等。
學(xué)前兒童在音樂(lè)活動(dòng)中，作為一個(gè)音樂(lè)的表現(xiàn)者，可以通過(guò)歌唱的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，另外他們也可以通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。
學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力是指兒童將音樂(lè)作為一個(gè)整體，進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的能力。音樂(lè)欣賞能力是一種比較高級(jí)的能力，建立在學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)感知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力包括分辨音樂(lè)音響效果的能力，體會(huì)樂(lè)曲表現(xiàn)的情緒情感的能力，通過(guò)想象和聯(lián)想理解音樂(lè)作品的思想內(nèi)容的能力等。
二、美術(shù)活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理發(fā)展
兒童美術(shù)活動(dòng)包括繪畫、手工、造型、美術(shù)欣賞等方面，其中兒童繪畫史最有代表性的活動(dòng)。
兒童繪畫能力的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是涂鴉期（1-2歲）；象征期（2-3歲）；定型期（3-7歲）。
學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展分為本能直覺(jué)期（0-2歲）和直接感知美術(shù)形象時(shí)期（2-7歲）兩個(gè)階段。其中直接感知美術(shù)形象期的特點(diǎn)是：兒童更關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容，而忽視作品的形式；喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
三、游戲中學(xué)前兒童的心理發(fā)展
（一）游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)
１．興趣指引：是學(xué)前兒童游戲的最主要原因。
２．注意力集中：所有的注意力都集中在游戲上，沒(méi)有什么外在的干擾可以阻礙他們，而且思維活躍，想象力豐富。
３．有積極的情感體驗(yàn)：盡情體驗(yàn)游戲的愉悅及歡樂(lè)的積極情感。
４．自由性：他們是自由的、主動(dòng)參與的、無(wú)拘無(wú)束的，沒(méi)有外在的、多余的規(guī)則，游戲也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的壓力。
５．假象與真實(shí)的轉(zhuǎn)換：發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲。
６．人與人（物）的交流：人與人（物）的交流游戲中非常普遍。
７．各方面能力的延展：游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語(yǔ)言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。
（二）學(xué)前兒童游戲的發(fā)展
學(xué)前兒童游戲很多，如從認(rèn)知發(fā)展的角度看，可分為機(jī)能游戲、象征游戲、規(guī)則游戲；從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)劃分，可分為動(dòng)作技能游戲、認(rèn)知游戲、社會(huì)戲劇游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。
１．社會(huì)性游戲的發(fā)展：
Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。
獨(dú)自游戲（2-2.5歲）：兒童獨(dú)自一個(gè)人游戲，即使有其他人在場(chǎng)，也不與他們發(fā)生任何聯(lián)系；而且兒童之間從事著不同的游戲活動(dòng)。
平行游戲（2.5-3歲）：兒童在一起從事相似的游戲，但彼此之間沒(méi)有社會(huì)互動(dòng)。
聯(lián)合游戲（3.5-4.5歲）：兒童們?cè)谝黄鹩螒?，彼此的行為相互關(guān)聯(lián)，但不相互合作。
合作游戲（4.5歲以上）：兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。
2．操作性游戲的發(fā)展
學(xué)前兒童通過(guò)操作物體而進(jìn)行的游戲稱作操作性游戲。經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單的擺弄到能夠創(chuàng)造出不同的作品，從無(wú)意識(shí)的擺弄到有效的探索的階段，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)發(fā)展階段中：無(wú)目的的游戲、功能性游戲和結(jié)構(gòu)性游戲。
無(wú)目的的游戲（0-1歲）：皮亞杰認(rèn)為處于1歲以前的嬰兒的游戲本質(zhì)是唯樂(lè)的，沒(méi)有目標(biāo)的。他們只是希望通過(guò)控制玩具獲得快感。使用方法也是沒(méi)有目的、隨心所欲、無(wú)法預(yù)測(cè)的。
功能性游戲（1-3歲）：兒童能慢慢關(guān)注玩具或物體的特征，慢慢知道玩法，因此能根據(jù)特征和功能來(lái)使用。但是在操作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用的刻板化。
結(jié)構(gòu)性游戲（3-6歲）：有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲，即兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。隨著年齡的增長(zhǎng)而增多。到了4歲左右，結(jié)構(gòu)性游戲成了兒童最主要的游戲形式。結(jié)構(gòu)性游戲經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是：想象構(gòu)造、模擬構(gòu)造和創(chuàng)造構(gòu)造三個(gè)階段。
3．象征性游戲的發(fā)展
象征性游戲是通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。是學(xué)前兒童的典型游戲。根據(jù)象征性游戲的水平可分為裝扮游戲和角色游戲。
自我導(dǎo)向的裝扮游戲：指的是兒童裝扮得行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。
外在導(dǎo)向的裝扮游戲：指的是兒童把其他物體或人當(dāng)作裝扮行為的行動(dòng)者。
序列性裝扮游戲：當(dāng)兒童的裝扮行為具有連貫性時(shí)的游戲被稱為序列性裝扮游戲。
角色游戲：兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。
第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
理解個(gè)性因素（包括氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、性別化）的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)及其重要性。
兒童心理發(fā)展到達(dá)一定的成熟階段后，就形成一種整體的、穩(wěn)定的、有特點(diǎn)的精神面貌，這就表明個(gè)性形成了。心理學(xué)所說(shuō)的個(gè)性是指一個(gè)人的總的心理面貌。
個(gè)性這個(gè)心理特征系統(tǒng)包含三個(gè)子系統(tǒng)：個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)合個(gè)性心理特征系統(tǒng)。
個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、世界觀等要素。個(gè)性傾向性系統(tǒng)是構(gòu)成個(gè)性的核心。
自我意識(shí)系統(tǒng)包括：自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三方面。
個(gè)性心理特征包括：氣質(zhì)、能力、性格等。性格是個(gè)性最核心的特征，反映個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定性態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。
一、學(xué)前兒童的氣質(zhì)
氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較愛(ài)穩(wěn)定的心理特征。動(dòng)力特征是指心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性。氣質(zhì)使人的全部心理活動(dòng)都染上了個(gè)人的獨(dú)特色彩。在很大程度上受先天遺傳因素的影響。
傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型分為四種，分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。
三種典型的嬰兒的氣質(zhì)類型包括：容易撫育型、撫育困難型和啟動(dòng)緩慢型。
從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，有類型的差異，沒(méi)有好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也都有消極的一面。教師應(yīng)該在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。
二、學(xué)前兒童的性格
性格是表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。穩(wěn)定性是性格的主要特征。具有社會(huì)意義，它是表現(xiàn)一個(gè)人能精神面貌的主要特征，是個(gè)性心理特征中的核心部分。
學(xué)前兒童的性格特征具有如下特點(diǎn)：好動(dòng)、好奇好問(wèn)、好模仿、好沖動(dòng)。
三、學(xué)前兒童的自我意識(shí)
（一）概述
自我意識(shí)是指主體對(duì)其自身的意識(shí)，是個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素。
自我意識(shí)可以從形式和內(nèi)容兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)。
從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看包括物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我。
自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己身心特征和活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己所持有的一種狀態(tài)。自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。
（二）學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展
１．自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程
對(duì)身體的認(rèn)識(shí)：不能意識(shí)到自己的存在；開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分；認(rèn)識(shí)自己的整體形象；意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài)；名字與身體聯(lián)系
對(duì)自己行動(dòng)的認(rèn)識(shí)：區(qū)分動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象；出現(xiàn)了最初的獨(dú)立性；支配自己的動(dòng)作
對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)：3歲兒童開(kāi)始意識(shí)到愿意和應(yīng)該的區(qū)別；4歲兒童開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。
2．自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心。自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。特點(diǎn)如下：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己的個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。
四、學(xué)前兒童的性別化
將生物學(xué)的性別與社會(huì)對(duì)性別的要求融入個(gè)體的自我知覺(jué)和行為之中的過(guò)程就是兒童性別化的過(guò)程。是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要方面，也是兒童心理發(fā)展水平的標(biāo)志。
1．兒童的性別概念
兒童的性別概念包括三部分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。
性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性別屬性或相應(yīng)的作用。
性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。
性別恒常性：兒童對(duì)一個(gè)人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識(shí)。
2．性別角色
性別角色時(shí)個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
性別角色的發(fā)展階段：生物取向階段——社會(huì)取向階段——心理取向階段。
第五章 活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．理解學(xué)前兒童音樂(lè)能力（感知能力、表現(xiàn)能力和欣賞能力）的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。
2．理解學(xué)前兒童繪畫能力、美術(shù)欣賞能力的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。
3．理解學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。
4．理解學(xué)前兒童游戲的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn)。
一、音樂(lè)活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展
在音樂(lè)活動(dòng)中，兒童通過(guò)參與不同形式的活動(dòng)，在音樂(lè)的世界里主要扮演著三種角色：音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者。
學(xué)前兒童的音樂(lè)感知能力是學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)能力、欣賞能力的基礎(chǔ)和前提。音樂(lè)感知能力包括旋律感、節(jié)奏感以及音高辨別能力等。
學(xué)前兒童在音樂(lè)活動(dòng)中，作為一個(gè)音樂(lè)的表現(xiàn)者，可以通過(guò)歌唱的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，另外他們也可以通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。
學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力是指兒童將音樂(lè)作為一個(gè)整體，進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的能力。音樂(lè)欣賞能力是一種比較高級(jí)的能力，建立在學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)感知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力包括分辨音樂(lè)音響效果的能力，體會(huì)樂(lè)曲表現(xiàn)的情緒情感的能力，通過(guò)想象和聯(lián)想理解音樂(lè)作品的思想內(nèi)容的能力等。
二、美術(shù)活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理發(fā)展
兒童美術(shù)活動(dòng)包括繪畫、手工、造型、美術(shù)欣賞等方面，其中兒童繪畫史最有代表性的活動(dòng)。
兒童繪畫能力的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是涂鴉期（1-2歲）；象征期（2-3歲）；定型期（3-7歲）。
學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展分為本能直覺(jué)期（0-2歲）和直接感知美術(shù)形象時(shí)期（2-7歲）兩個(gè)階段。其中直接感知美術(shù)形象期的特點(diǎn)是：兒童更關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容，而忽視作品的形式；喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
三、游戲中學(xué)前兒童的心理發(fā)展
（一）游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)
１．興趣指引：是學(xué)前兒童游戲的最主要原因。
２．注意力集中：所有的注意力都集中在游戲上，沒(méi)有什么外在的干擾可以阻礙他們，而且思維活躍，想象力豐富。
３．有積極的情感體驗(yàn)：盡情體驗(yàn)游戲的愉悅及歡樂(lè)的積極情感。
４．自由性：他們是自由的、主動(dòng)參與的、無(wú)拘無(wú)束的，沒(méi)有外在的、多余的規(guī)則，游戲也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的壓力。
５．假象與真實(shí)的轉(zhuǎn)換：發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲。
６．人與人（物）的交流：人與人（物）的交流游戲中非常普遍。
７．各方面能力的延展：游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語(yǔ)言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。
（二）學(xué)前兒童游戲的發(fā)展
學(xué)前兒童游戲很多，如從認(rèn)知發(fā)展的角度看，可分為機(jī)能游戲、象征游戲、規(guī)則游戲；從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)劃分，可分為動(dòng)作技能游戲、認(rèn)知游戲、社會(huì)戲劇游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。
１．社會(huì)性游戲的發(fā)展：
Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。
獨(dú)自游戲（2-2.5歲）：兒童獨(dú)自一個(gè)人游戲，即使有其他人在場(chǎng)，也不與他們發(fā)生任何聯(lián)系；而且兒童之間從事著不同的游戲活動(dòng)。
平行游戲（2.5-3歲）：兒童在一起從事相似的游戲，但彼此之間沒(méi)有社會(huì)互動(dòng)。
聯(lián)合游戲（3.5-4.5歲）：兒童們?cè)谝黄鹩螒?，彼此的行為相互關(guān)聯(lián)，但不相互合作。
合作游戲（4.5歲以上）：兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。
2．操作性游戲的發(fā)展
學(xué)前兒童通過(guò)操作物體而進(jìn)行的游戲稱作操作性游戲。經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單的擺弄到能夠創(chuàng)造出不同的作品，從無(wú)意識(shí)的擺弄到有效的探索的階段，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)發(fā)展階段中：無(wú)目的的游戲、功能性游戲和結(jié)構(gòu)性游戲。
無(wú)目的的游戲（0-1歲）：皮亞杰認(rèn)為處于1歲以前的嬰兒的游戲本質(zhì)是唯樂(lè)的，沒(méi)有目標(biāo)的。他們只是希望通過(guò)控制玩具獲得快感。使用方法也是沒(méi)有目的、隨心所欲、無(wú)法預(yù)測(cè)的。
功能性游戲（1-3歲）：兒童能慢慢關(guān)注玩具或物體的特征，慢慢知道玩法，因此能根據(jù)特征和功能來(lái)使用。但是在操作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用的刻板化。
結(jié)構(gòu)性游戲（3-6歲）：有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲，即兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。隨著年齡的增長(zhǎng)而增多。到了4歲左右，結(jié)構(gòu)性游戲成了兒童最主要的游戲形式。結(jié)構(gòu)性游戲經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是：想象構(gòu)造、模擬構(gòu)造和創(chuàng)造構(gòu)造三個(gè)階段。
3．象征性游戲的發(fā)展
象征性游戲是通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。是學(xué)前兒童的典型游戲。根據(jù)象征性游戲的水平可分為裝扮游戲和角色游戲。
自我導(dǎo)向的裝扮游戲：指的是兒童裝扮得行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。
外在導(dǎo)向的裝扮游戲：指的是兒童把其他物體或人當(dāng)作裝扮行為的行動(dòng)者。
序列性裝扮游戲：當(dāng)兒童的裝扮行為具有連貫性時(shí)的游戲被稱為序列性裝扮游戲。
角色游戲：兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。
第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
理解個(gè)性因素（包括氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、性別化）的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)及其重要性。
兒童心理發(fā)展到達(dá)一定的成熟階段后，就形成一種整體的、穩(wěn)定的、有特點(diǎn)的精神面貌，這就表明個(gè)性形成了。心理學(xué)所說(shuō)的個(gè)性是指一個(gè)人的總的心理面貌。
個(gè)性這個(gè)心理特征系統(tǒng)包含三個(gè)子系統(tǒng)：個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)合個(gè)性心理特征系統(tǒng)。
個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、世界觀等要素。個(gè)性傾向性系統(tǒng)是構(gòu)成個(gè)性的核心。
自我意識(shí)系統(tǒng)包括：自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三方面。
個(gè)性心理特征包括：氣質(zhì)、能力、性格等。性格是個(gè)性最核心的特征，反映個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定性態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。
一、學(xué)前兒童的氣質(zhì)
氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較愛(ài)穩(wěn)定的心理特征。動(dòng)力特征是指心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性。氣質(zhì)使人的全部心理活動(dòng)都染上了個(gè)人的獨(dú)特色彩。在很大程度上受先天遺傳因素的影響。
傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型分為四種，分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。
三種典型的嬰兒的氣質(zhì)類型包括：容易撫育型、撫育困難型和啟動(dòng)緩慢型。
從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，有類型的差異，沒(méi)有好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也都有消極的一面。教師應(yīng)該在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。
二、學(xué)前兒童的性格
性格是表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。穩(wěn)定性是性格的主要特征。具有社會(huì)意義，它是表現(xiàn)一個(gè)人能精神面貌的主要特征，是個(gè)性心理特征中的核心部分。
學(xué)前兒童的性格特征具有如下特點(diǎn)：好動(dòng)、好奇好問(wèn)、好模仿、好沖動(dòng)。
三、學(xué)前兒童的自我意識(shí)
（一）概述
自我意識(shí)是指主體對(duì)其自身的意識(shí)，是個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素。
自我意識(shí)可以從形式和內(nèi)容兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)。
從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看包括物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我。
自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己身心特征和活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己所持有的一種狀態(tài)。自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。
（二）學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展
１．自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程
對(duì)身體的認(rèn)識(shí)：不能意識(shí)到自己的存在；開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部分；認(rèn)識(shí)自己的整體形象；意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài)；名字與身體聯(lián)系
對(duì)自己行動(dòng)的認(rèn)識(shí)：區(qū)分動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象；出現(xiàn)了最初的獨(dú)立性；支配自己的動(dòng)作
對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)：3歲兒童開(kāi)始意識(shí)到愿意和應(yīng)該的區(qū)別；4歲兒童開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。
2．自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心。自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。特點(diǎn)如下：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己的個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。
四、學(xué)前兒童的性別化
將生物學(xué)的性別與社會(huì)對(duì)性別的要求融入個(gè)體的自我知覺(jué)和行為之中的過(guò)程就是兒童性別化的過(guò)程。是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要方面，也是兒童心理發(fā)展水平的標(biāo)志。
1．兒童的性別概念
兒童的性別概念包括三部分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。
性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性別屬性或相應(yīng)的作用。
性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。
性別恒常性：兒童對(duì)一個(gè)人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識(shí)。
2．性別角色
性別角色時(shí)個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
性別角色的發(fā)展階段：生物取向階段——社會(huì)取向階段——心理取向階段。