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第三章 學(xué)前兒童心理過程
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．掌握學(xué)前兒童的心理過程
2．能運用相關(guān)知識解釋學(xué)前兒童在生活中出現(xiàn)的具體問題。
心理學(xué)理論通常從心理過程和個性心理特征兩方面來研究和闡述人的心理。簡單說，心理過程就是指人的認知、情感和意志。在兒童風(fēng)情展心理學(xué)中，學(xué)術(shù)界傾向于從認知、情感和社會化三方面闡述兒童心理過程的發(fā)展。這次輔導(dǎo)我們涵蓋第三和第四章內(nèi)容，也就是心理過程所包含的三個方面。
認知就是認識和知識。認識是一個動態(tài)的過程，知識是這個過程的結(jié)果，在實際的認識活動中，以上兩方面是結(jié)合在一起的。認知是人類基本的心理過程。人的認知能力是一個發(fā)展的過程，具體的說，人的獲得知識的能力和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化。人類的認識能力不僅為我們提供有關(guān)物理世界的知識，還能使我們對人的心理和心理狀態(tài)本身形成認識。對心理狀態(tài)的認識是一個人日常生活認識的核心。
一、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展
感覺和知覺時人類復(fù)雜心理活動的基礎(chǔ)，是一切信息加工的資料來源，是認識活動的開端。
心理學(xué)中，感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。任何一種感覺，反映的是事物的個別屬性，當(dāng)我們對事物的不同個別屬性加以綜合時，就產(chǎn)生了對事物的整體的反映，這就是知覺。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。感覺和知覺都是對直接作用于感覺器官的事物的反映，如果事物不再直接作用于我們的感覺器官，那么我們對該事物的感覺和知覺也將停止。
人們一般都認為新生兒和嬰兒軟弱無能，但是現(xiàn)在有越來越多的心理學(xué)研究表明，新生兒、嬰兒在觸覺、味覺、嗅覺和視覺等方面具有很多非凡的能力，一些能力甚至在胎兒時期就已經(jīng)發(fā)揮功能了。
1．觸覺、味覺和嗅覺：新生兒的觸覺、嗅覺和味覺都已經(jīng)非常敏感了。
2．視覺：隨著嬰兒的成長，視覺集中的時間越來越長；視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的視力，嬰兒的視敏度也在不斷提高；嬰兒的顏色視覺也發(fā)展很快。顏色視覺方面的一個重要缺陷就是色盲。
3．聽覺。胎兒在20周時已經(jīng)具備聽力。嬰兒的聽覺敏度在不斷提高，聽覺定位能力也在不斷增強。表現(xiàn)出了一定的聽覺偏好，聽覺辨別能力也在增強，但值得注意的是，嬰兒對于語音的辨別得到經(jīng)常的使用，因而這種能力得到保持，而音樂聽覺如果不常使用，就會變得越來越弱。成人要注意保護兒童的聽覺，其中復(fù)發(fā)性中耳炎也是導(dǎo)致兒童聽力損傷的普遍原因。
4．多通道知覺：主要是指視覺——聽覺、視覺——觸覺、視覺——動覺之間的聯(lián)合。
5．空間知覺：包括形狀知覺、大小知覺、深度（距離）知覺和方位知覺等。
形狀知覺是人對物體各部分的排列組合的認識，是視覺、動覺和觸覺協(xié)同活動的結(jié)果。美國心理學(xué)家范茨專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏愛。
深度知覺是人判定自身與物體或物體與物體之間距離的一種能力，對我們理解環(huán)境的布局很重要，對引導(dǎo)我們的運動型活動也很重要。美國心理學(xué)家吉布森和沃克設(shè)計了視崖裝置，通過實驗表明，6個月的嬰兒便具有了深度知覺。因此，視崖裝置也稱了知覺研究中的一個經(jīng)典實驗裝置。
方位知覺即方向定位，是指對物體的空間關(guān)系和自己身體在空間中所處的位置的知覺。研究表明，兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再前后，然后是左右。
6．知覺恒常性：是指當(dāng)知覺條件變化后，人對知覺對象的感知保持不變，包括大小恒常性和形狀恒常性。
二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展
記憶是在頭腦中堡村個體經(jīng)驗和加工、提取信息的心理過程。記憶與感知覺不同，干知覺時人對當(dāng)前直接作用于感觀的事物的認知，相當(dāng)于信息的輸入，而記憶是對信息的編碼、存儲和提取。
遺忘是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶。
1．嬰兒的記憶
嬰兒期的記憶主要是再認。嬰兒末期，回憶開始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為。
2．幼兒的記憶
幼兒的記憶以無意識記為主，但有意識記也在不斷發(fā)展。
相對于成人，幼兒較多運用機械識記，但也并非沒有有意識記。至于表現(xiàn)在部分學(xué)齡兒童身上經(jīng)常看到的機械識記，使長期學(xué)習(xí)和教育上的失敗造成的結(jié)果。學(xué)習(xí)中運用機械識記為主的學(xué)生，思維比較消極，智慧不夠發(fā)展，不習(xí)慣于鉆研，自信心較差。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，機械識記難以為繼，學(xué)生會越學(xué)越被動。
一般說來，提取記憶中的信息的方法有兩種，一種是再認，一種是回憶（再現(xiàn)）。再認能力一般都優(yōu)于回憶能力。
自傳體記憶是指對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。
記憶恢復(fù)現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)某種材料醫(yī)護，相隔一段時間以后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)過后立即測量到的保持量要高。
3．兒童的記憶策略
記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥挠幸庾R控制的心理活動。兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。
三、學(xué)前兒童思維的發(fā)展
思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。思維的產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展具有重大意義。首先，思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認知過程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起了其他認識活動的質(zhì)變。其次，思維的影響并不局限在認知領(lǐng)域，還滲透到情感、社會性以及個性的各個方面?？傊季S的發(fā)生、發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。
一般認為，思維與感覺、知覺一樣，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接反映，思維則是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。
一般認為，人的思維過程具有間接性和概括性的重要特征。也有學(xué)者認為，思維是對經(jīng)驗的改組。
1．學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢
總的說來，兒童思維發(fā)展的總趨勢是直覺行動思維在前，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維后的順序。
直覺行動思維：是兒童在動作中進行思維。這種思維離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。直覺行動思維一直可以延續(xù)到幼兒期的早期（幼兒園的小班），這個時期的兒童的思維仍然帶有很大的直覺行動性。直覺行動思維具有如下特點：直觀性與行動性；初步的間接性和概括性；思維的狹隘性。直覺行動思維一方面是兒童的動作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時間和空間上組織起來。
具體形象思維：是指依賴于事物的具體形象、表現(xiàn)以及對表象的聯(lián)想而進行的思維。具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。具體形象思維具有兩個特點：具體性和形象性；開始認識事物的屬性。
抽象邏輯思維：就是使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。通過抽象邏輯思維可以認識事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。在學(xué)前兒童晚期，開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點開始消除，即開始“去自我中心化”。
2．皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段
皮亞杰為我們揭示了兒童認知發(fā)展的階段性，正是這個階段論，向我們揭示了兒童智慧與成人的不同之處，是我們認識到從新生兒到車管男人，他們的認識發(fā)展不是一個簡單的數(shù)量相加，而是一個有著質(zhì)的差異的發(fā)展過程。這個過程分為感知——運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。每個階段都表明兒童適應(yīng)環(huán)境的一種新的水平。
感知運動階段（0-2歲）。分為六個子階段：反射練習(xí)時期；習(xí)慣動作時期；有目的動作逐步形成時期；手段與目的分化并協(xié)調(diào)時期；感知運動智力時期；智力的綜合時期。
前運算階段（2-7歲）。分為兩個階段：前概念或象征思維階段和直覺的半邏輯思維階段。后一階段中，兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維集中向兩維集中過渡。另一個顯著特點就是自我中心，即兒童只注意主觀的觀點，只考慮自己的觀點，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不能站在別人的立場上看問題，無法接受別人的觀點。
具體運算階段（7-11歲）。重要的表現(xiàn)是獲得了守恒和可逆性的概念。
形式運算階段（從11歲或12歲開始）。兒童可以利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算，甚至還能以概念、架設(shè)等為前提，進行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。兒童是否具有假設(shè)演繹運算能力是判斷智力高低的極其重要的尺度。
四、學(xué)前兒童情感的發(fā)展
情緒和情感是個體對內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗。這種體驗往往是對變化效應(yīng)，也就是變化對機體所產(chǎn)生的影響的放大。情緒是情感的具體形式和直接體驗，情感是情緒經(jīng)驗的概括。
1．學(xué)前兒童情緒的發(fā)生
有兩種情緒起源的學(xué)說，一種認為兒童出生時有原始情緒，以后在原始情緒的基礎(chǔ)上形成更為復(fù)雜的情緒情感；另一種認為新生兒只有一般性激動，以后逐步分化為更為復(fù)雜的情緒情感。我國心理學(xué)家孟兆蘭根據(jù)自己的研究，提出新的嬰兒情緒分化理論。她認為人類嬰兒從種族進化進程中通過遺傳獲得大約8-10種基本情緒，如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等，這些情緒的發(fā)生有一定的時間次序和誘因，兒童各種情緒的發(fā)生，既有一般規(guī)律，又有個別差異。
2．學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展
微笑是嬰兒的第一個社會性行為。首先是自發(fā)性微笑，或稱內(nèi)源性微笑。從第三周或第四周開始，嬰兒表現(xiàn)出了很正的微笑，有外源性的刺激引起的，五六個月以后開始對不同的刺激做出不同的反應(yīng)。這是嬰兒初的有選擇性的社會性微笑。這種微笑的出現(xiàn)，增加了嬰兒與照顧者之間的依戀?？偟恼f來，嬰兒的微笑反映的是快樂的情緒。
痛苦與悲傷：痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一個表現(xiàn)形式就是啼哭。兒童啼哭有明顯的個別差異和性別差異。對于兒童來說，身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。兒童學(xué)習(xí)的失敗也是引起痛苦的重要原因。
焦慮和恐懼：焦慮就是對即將發(fā)生的事情，心理上產(chǎn)生一種惶惶不安、心神不寧、手足無措的心態(tài)。焦慮情緒往往容易和恐懼情緒同時發(fā)生。兒童懼怕的對象隨著年齡增長與經(jīng)驗的豐富而有所變化。
憤怒：是指幼兒由于某種需要不能滿足時所產(chǎn)生的情緒，是一種激活水平很高的爆發(fā)式負面情緒，表現(xiàn)出哭鬧、濫發(fā)脾氣、粗暴的對待他人、罵人、頓足打滾等表情動作。
隨著兒童對周圍人物辨別能力的增強，他們的情感選擇性也隨之增強。
嬰兒的情緒和情感易變換、易沖動、易感染、易暴露，都是比較明顯的特點。
3．學(xué)前兒童的情緒理解和情緒控制
移情：當(dāng)一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應(yīng)的情緒。移情既是對他人情緒的意識，又是對他人情緒的共鳴。
兒童情緒調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。
第四章 學(xué)前兒童的社會化
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1． 掌握學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及重要性
2． 掌握依戀的特點和發(fā)展趨勢；理解同伴關(guān)系對心理發(fā)展的重要作用
3． 學(xué)會應(yīng)用有關(guān)知識幫助學(xué)前兒童改善社會化發(fā)展中的不良出境和不良行為特征。
兒童的社會化，是每個兒童成為負責(zé)任的、有獨立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑。影響兒童社會性發(fā)展的因素包括兒童的語言能力、兒童的親子關(guān)系、兒童的同伴關(guān)系以及兒童的社會行為等。
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一、兒童語言的發(fā)展
1．前語言的交流：通過非言語的方式進行。
2．學(xué)前兒童口語的發(fā)展
主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及語用技能的發(fā)展等方面。
4歲以上的兒童一般都能掌握本民族語言的全部語音。
積極詞匯：兒童能聽懂，也能正確使用的詞匯。消極詞匯：兒童能聽懂，但是不會使用，或不能正確使用。在發(fā)展思維的過程中，幫助兒童把消極詞匯變成積極詞匯，是語言發(fā)展的重要方面，也是加速其思維發(fā)展的重要措施。
語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展主要表現(xiàn)出如下趨勢：從混沌一體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。
3．學(xué)前兒童語言的交際功能
皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。
自我中心是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現(xiàn)象。在語言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或者是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。自我中心語言分為重復(fù)、獨白和雙人或集體的獨白三個范疇。
社會化語言有四種：適應(yīng)性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅；問題與回答。
二、學(xué)前兒童的親子關(guān)系
1．嬰兒期的依戀
依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。美國心理學(xué)家哈羅的母愛剝奪實驗有力的說明了母愛對于兒童的不可替代性。
鮑爾畢提出的依戀理論將依戀的發(fā)展分為四個階段：無分化階段；低分化階段；依戀形成階段以及修正目標(biāo)的合作階段。
安斯沃斯發(fā)現(xiàn)的依戀模式：焦慮-回避型；安全型；焦慮-反抗型。他的學(xué)生又提出紊亂型。
影響依戀的因素：教養(yǎng)方式；兒童的氣質(zhì)特點；家庭的因素。
早期依戀對后期行為的影響：對社會性發(fā)展、對情感發(fā)展、認知發(fā)展的影響。
三、學(xué)前兒童的同伴關(guān)系
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。
同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。
影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認知能力；教師的影響（教師對一個兒童特征和價值的認可程度會通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。社會心理學(xué)家認為，在同伴群體中的平價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對兒童有影響力的人物。因此，教師在教育過程中，姚注意自己的言行對兒童的影響）。
四、學(xué)前兒童的社會行為
1．兒童的親社會行為
親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。
兒童親社會行為的影響因素包括：環(huán)境因素、認知因素、移情、強化。
2．兒童的攻擊性行為
兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式：工具性侵犯；敵意性侵犯。
兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響；玩具及電視（玩具在兒童生活中扮演著重要的角色，研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動空間過小，或者沒有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象就會更容易發(fā)生。兒童收看電視節(jié)目也很普遍，但是較長時間看電視，縮小了兒童的活動范圍，與周圍客體交互作用的機會減少，單項灌輸?shù)姆绞?，一定程度上阻礙了兒童的思維活動，并容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關(guān)。但是電視的負面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，應(yīng)該說是由于社會對媒體的使用不當(dāng)，或者是家長本身的原因造成的。） 社會認知因素。
3．兒童的道德發(fā)展
皮亞杰的道德發(fā)展階段：前道德階段；他律道德階段（特點：認為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的；在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度，并認為別人也這樣看；判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動機；把懲罰看作天意，贊成嚴厲的懲罰；單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感）；自律道德階段。皮亞杰認為，兒童的道德認識是一個從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。
科爾伯格的三水平六階段學(xué)說：前習(xí)俗水平（服從與懲罰定向；工具性的目的和交換）；習(xí)俗水平（好孩子定向；維護社會秩序與權(quán)威定向）；后習(xí)俗水平（社會制度和良心的定向；普遍的道德原則定向）
第三章 學(xué)前兒童心理過程
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．掌握學(xué)前兒童的心理過程
2．能運用相關(guān)知識解釋學(xué)前兒童在生活中出現(xiàn)的具體問題。
心理學(xué)理論通常從心理過程和個性心理特征兩方面來研究和闡述人的心理。簡單說，心理過程就是指人的認知、情感和意志。在兒童風(fēng)情展心理學(xué)中，學(xué)術(shù)界傾向于從認知、情感和社會化三方面闡述兒童心理過程的發(fā)展。這次輔導(dǎo)我們涵蓋第三和第四章內(nèi)容，也就是心理過程所包含的三個方面。
認知就是認識和知識。認識是一個動態(tài)的過程，知識是這個過程的結(jié)果，在實際的認識活動中，以上兩方面是結(jié)合在一起的。認知是人類基本的心理過程。人的認知能力是一個發(fā)展的過程，具體的說，人的獲得知識的能力和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化。人類的認識能力不僅為我們提供有關(guān)物理世界的知識，還能使我們對人的心理和心理狀態(tài)本身形成認識。對心理狀態(tài)的認識是一個人日常生活認識的核心。
一、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展
感覺和知覺時人類復(fù)雜心理活動的基礎(chǔ)，是一切信息加工的資料來源，是認識活動的開端。
心理學(xué)中，感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。任何一種感覺，反映的是事物的個別屬性，當(dāng)我們對事物的不同個別屬性加以綜合時，就產(chǎn)生了對事物的整體的反映，這就是知覺。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。感覺和知覺都是對直接作用于感覺器官的事物的反映，如果事物不再直接作用于我們的感覺器官，那么我們對該事物的感覺和知覺也將停止。
人們一般都認為新生兒和嬰兒軟弱無能，但是現(xiàn)在有越來越多的心理學(xué)研究表明，新生兒、嬰兒在觸覺、味覺、嗅覺和視覺等方面具有很多非凡的能力，一些能力甚至在胎兒時期就已經(jīng)發(fā)揮功能了。
1．觸覺、味覺和嗅覺：新生兒的觸覺、嗅覺和味覺都已經(jīng)非常敏感了。
2．視覺：隨著嬰兒的成長，視覺集中的時間越來越長；視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的視力，嬰兒的視敏度也在不斷提高；嬰兒的顏色視覺也發(fā)展很快。顏色視覺方面的一個重要缺陷就是色盲。
3．聽覺。胎兒在20周時已經(jīng)具備聽力。嬰兒的聽覺敏度在不斷提高，聽覺定位能力也在不斷增強。表現(xiàn)出了一定的聽覺偏好，聽覺辨別能力也在增強，但值得注意的是，嬰兒對于語音的辨別得到經(jīng)常的使用，因而這種能力得到保持，而音樂聽覺如果不常使用，就會變得越來越弱。成人要注意保護兒童的聽覺，其中復(fù)發(fā)性中耳炎也是導(dǎo)致兒童聽力損傷的普遍原因。
4．多通道知覺：主要是指視覺——聽覺、視覺——觸覺、視覺——動覺之間的聯(lián)合。
5．空間知覺：包括形狀知覺、大小知覺、深度（距離）知覺和方位知覺等。
形狀知覺是人對物體各部分的排列組合的認識，是視覺、動覺和觸覺協(xié)同活動的結(jié)果。美國心理學(xué)家范茨專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏愛。
深度知覺是人判定自身與物體或物體與物體之間距離的一種能力，對我們理解環(huán)境的布局很重要，對引導(dǎo)我們的運動型活動也很重要。美國心理學(xué)家吉布森和沃克設(shè)計了視崖裝置，通過實驗表明，6個月的嬰兒便具有了深度知覺。因此，視崖裝置也稱了知覺研究中的一個經(jīng)典實驗裝置。
方位知覺即方向定位，是指對物體的空間關(guān)系和自己身體在空間中所處的位置的知覺。研究表明，兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再前后，然后是左右。
6．知覺恒常性：是指當(dāng)知覺條件變化后，人對知覺對象的感知保持不變，包括大小恒常性和形狀恒常性。
二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展
記憶是在頭腦中堡村個體經(jīng)驗和加工、提取信息的心理過程。記憶與感知覺不同，干知覺時人對當(dāng)前直接作用于感觀的事物的認知，相當(dāng)于信息的輸入，而記憶是對信息的編碼、存儲和提取。
遺忘是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶。
1．嬰兒的記憶
嬰兒期的記憶主要是再認。嬰兒末期，回憶開始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為。
2．幼兒的記憶
幼兒的記憶以無意識記為主，但有意識記也在不斷發(fā)展。
相對于成人，幼兒較多運用機械識記，但也并非沒有有意識記。至于表現(xiàn)在部分學(xué)齡兒童身上經(jīng)常看到的機械識記，使長期學(xué)習(xí)和教育上的失敗造成的結(jié)果。學(xué)習(xí)中運用機械識記為主的學(xué)生，思維比較消極，智慧不夠發(fā)展，不習(xí)慣于鉆研，自信心較差。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，機械識記難以為繼，學(xué)生會越學(xué)越被動。
一般說來，提取記憶中的信息的方法有兩種，一種是再認，一種是回憶（再現(xiàn)）。再認能力一般都優(yōu)于回憶能力。
自傳體記憶是指對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。
記憶恢復(fù)現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)某種材料醫(yī)護，相隔一段時間以后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)過后立即測量到的保持量要高。
3．兒童的記憶策略
記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥挠幸庾R控制的心理活動。兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。
三、學(xué)前兒童思維的發(fā)展
思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。思維的產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展具有重大意義。首先，思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認知過程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起了其他認識活動的質(zhì)變。其次，思維的影響并不局限在認知領(lǐng)域，還滲透到情感、社會性以及個性的各個方面?？傊季S的發(fā)生、發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。
一般認為，思維與感覺、知覺一樣，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接反映，思維則是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。
一般認為，人的思維過程具有間接性和概括性的重要特征。也有學(xué)者認為，思維是對經(jīng)驗的改組。
1．學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢
總的說來，兒童思維發(fā)展的總趨勢是直覺行動思維在前，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維后的順序。
直覺行動思維：是兒童在動作中進行思維。這種思維離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。直覺行動思維一直可以延續(xù)到幼兒期的早期（幼兒園的小班），這個時期的兒童的思維仍然帶有很大的直覺行動性。直覺行動思維具有如下特點：直觀性與行動性；初步的間接性和概括性；思維的狹隘性。直覺行動思維一方面是兒童的動作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時間和空間上組織起來。
具體形象思維：是指依賴于事物的具體形象、表現(xiàn)以及對表象的聯(lián)想而進行的思維。具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。具體形象思維具有兩個特點：具體性和形象性；開始認識事物的屬性。
抽象邏輯思維：就是使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。通過抽象邏輯思維可以認識事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。在學(xué)前兒童晚期，開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點開始消除，即開始“去自我中心化”。
2．皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段
皮亞杰為我們揭示了兒童認知發(fā)展的階段性，正是這個階段論，向我們揭示了兒童智慧與成人的不同之處，是我們認識到從新生兒到車管男人，他們的認識發(fā)展不是一個簡單的數(shù)量相加，而是一個有著質(zhì)的差異的發(fā)展過程。這個過程分為感知——運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。每個階段都表明兒童適應(yīng)環(huán)境的一種新的水平。
感知運動階段（0-2歲）。分為六個子階段：反射練習(xí)時期；習(xí)慣動作時期；有目的動作逐步形成時期；手段與目的分化并協(xié)調(diào)時期；感知運動智力時期；智力的綜合時期。
前運算階段（2-7歲）。分為兩個階段：前概念或象征思維階段和直覺的半邏輯思維階段。后一階段中，兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維集中向兩維集中過渡。另一個顯著特點就是自我中心，即兒童只注意主觀的觀點，只考慮自己的觀點，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不能站在別人的立場上看問題，無法接受別人的觀點。
具體運算階段（7-11歲）。重要的表現(xiàn)是獲得了守恒和可逆性的概念。
形式運算階段（從11歲或12歲開始）。兒童可以利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算，甚至還能以概念、架設(shè)等為前提，進行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。兒童是否具有假設(shè)演繹運算能力是判斷智力高低的極其重要的尺度。
四、學(xué)前兒童情感的發(fā)展
情緒和情感是個體對內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗。這種體驗往往是對變化效應(yīng)，也就是變化對機體所產(chǎn)生的影響的放大。情緒是情感的具體形式和直接體驗，情感是情緒經(jīng)驗的概括。
1．學(xué)前兒童情緒的發(fā)生
有兩種情緒起源的學(xué)說，一種認為兒童出生時有原始情緒，以后在原始情緒的基礎(chǔ)上形成更為復(fù)雜的情緒情感；另一種認為新生兒只有一般性激動，以后逐步分化為更為復(fù)雜的情緒情感。我國心理學(xué)家孟兆蘭根據(jù)自己的研究，提出新的嬰兒情緒分化理論。她認為人類嬰兒從種族進化進程中通過遺傳獲得大約8-10種基本情緒，如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等，這些情緒的發(fā)生有一定的時間次序和誘因，兒童各種情緒的發(fā)生，既有一般規(guī)律，又有個別差異。
2．學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展
微笑是嬰兒的第一個社會性行為。首先是自發(fā)性微笑，或稱內(nèi)源性微笑。從第三周或第四周開始，嬰兒表現(xiàn)出了很正的微笑，有外源性的刺激引起的，五六個月以后開始對不同的刺激做出不同的反應(yīng)。這是嬰兒初的有選擇性的社會性微笑。這種微笑的出現(xiàn)，增加了嬰兒與照顧者之間的依戀?？偟恼f來，嬰兒的微笑反映的是快樂的情緒。
痛苦與悲傷：痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一個表現(xiàn)形式就是啼哭。兒童啼哭有明顯的個別差異和性別差異。對于兒童來說，身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。兒童學(xué)習(xí)的失敗也是引起痛苦的重要原因。
焦慮和恐懼：焦慮就是對即將發(fā)生的事情，心理上產(chǎn)生一種惶惶不安、心神不寧、手足無措的心態(tài)。焦慮情緒往往容易和恐懼情緒同時發(fā)生。兒童懼怕的對象隨著年齡增長與經(jīng)驗的豐富而有所變化。
憤怒：是指幼兒由于某種需要不能滿足時所產(chǎn)生的情緒，是一種激活水平很高的爆發(fā)式負面情緒，表現(xiàn)出哭鬧、濫發(fā)脾氣、粗暴的對待他人、罵人、頓足打滾等表情動作。
隨著兒童對周圍人物辨別能力的增強，他們的情感選擇性也隨之增強。
嬰兒的情緒和情感易變換、易沖動、易感染、易暴露，都是比較明顯的特點。
3．學(xué)前兒童的情緒理解和情緒控制
移情：當(dāng)一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應(yīng)的情緒。移情既是對他人情緒的意識，又是對他人情緒的共鳴。
兒童情緒調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。
第四章 學(xué)前兒童的社會化
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1． 掌握學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及重要性
2． 掌握依戀的特點和發(fā)展趨勢；理解同伴關(guān)系對心理發(fā)展的重要作用
3． 學(xué)會應(yīng)用有關(guān)知識幫助學(xué)前兒童改善社會化發(fā)展中的不良出境和不良行為特征。
兒童的社會化，是每個兒童成為負責(zé)任的、有獨立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑。影響兒童社會性發(fā)展的因素包括兒童的語言能力、兒童的親子關(guān)系、兒童的同伴關(guān)系以及兒童的社會行為等。
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一、兒童語言的發(fā)展
1．前語言的交流：通過非言語的方式進行。
2．學(xué)前兒童口語的發(fā)展
主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及語用技能的發(fā)展等方面。
4歲以上的兒童一般都能掌握本民族語言的全部語音。
積極詞匯：兒童能聽懂，也能正確使用的詞匯。消極詞匯：兒童能聽懂，但是不會使用，或不能正確使用。在發(fā)展思維的過程中，幫助兒童把消極詞匯變成積極詞匯，是語言發(fā)展的重要方面，也是加速其思維發(fā)展的重要措施。
語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展主要表現(xiàn)出如下趨勢：從混沌一體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。
3．學(xué)前兒童語言的交際功能
皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。
自我中心是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現(xiàn)象。在語言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或者是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。自我中心語言分為重復(fù)、獨白和雙人或集體的獨白三個范疇。
社會化語言有四種：適應(yīng)性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅；問題與回答。
二、學(xué)前兒童的親子關(guān)系
1．嬰兒期的依戀
依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。美國心理學(xué)家哈羅的母愛剝奪實驗有力的說明了母愛對于兒童的不可替代性。
鮑爾畢提出的依戀理論將依戀的發(fā)展分為四個階段：無分化階段；低分化階段；依戀形成階段以及修正目標(biāo)的合作階段。
安斯沃斯發(fā)現(xiàn)的依戀模式：焦慮-回避型；安全型；焦慮-反抗型。他的學(xué)生又提出紊亂型。
影響依戀的因素：教養(yǎng)方式；兒童的氣質(zhì)特點；家庭的因素。
早期依戀對后期行為的影響：對社會性發(fā)展、對情感發(fā)展、認知發(fā)展的影響。
三、學(xué)前兒童的同伴關(guān)系
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。
同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。
影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認知能力；教師的影響（教師對一個兒童特征和價值的認可程度會通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。社會心理學(xué)家認為，在同伴群體中的平價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對兒童有影響力的人物。因此，教師在教育過程中，姚注意自己的言行對兒童的影響）。
四、學(xué)前兒童的社會行為
1．兒童的親社會行為
親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。
兒童親社會行為的影響因素包括：環(huán)境因素、認知因素、移情、強化。
2．兒童的攻擊性行為
兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式：工具性侵犯；敵意性侵犯。
兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響；玩具及電視（玩具在兒童生活中扮演著重要的角色，研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動空間過小，或者沒有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象就會更容易發(fā)生。兒童收看電視節(jié)目也很普遍，但是較長時間看電視，縮小了兒童的活動范圍，與周圍客體交互作用的機會減少，單項灌輸?shù)姆绞?，一定程度上阻礙了兒童的思維活動，并容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關(guān)。但是電視的負面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，應(yīng)該說是由于社會對媒體的使用不當(dāng)，或者是家長本身的原因造成的。） 社會認知因素。
3．兒童的道德發(fā)展
皮亞杰的道德發(fā)展階段：前道德階段；他律道德階段（特點：認為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的；在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度，并認為別人也這樣看；判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動機；把懲罰看作天意，贊成嚴厲的懲罰；單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感）；自律道德階段。皮亞杰認為，兒童的道德認識是一個從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。
科爾伯格的三水平六階段學(xué)說：前習(xí)俗水平（服從與懲罰定向；工具性的目的和交換）；習(xí)俗水平（好孩子定向；維護社會秩序與權(quán)威定向）；后習(xí)俗水平（社會制度和良心的定向；普遍的道德原則定向）