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一、近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的原因
科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生，除了與近代社會(huì)的發(fā)展、近代自然科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)外，有兩大因素起了直接的推動(dòng)作用。
首先是自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響。
其次是進(jìn)化論的影響。
自然主義教育運(yùn)動(dòng)
從18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，隨著社會(huì)觀念的變化發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，越來越重視利用兒童心理的特點(diǎn)與規(guī)律去教育兒童。
捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個(gè)年齡階段，并編寫了第一本以兒童年齡特征為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述科學(xué)知識(shí)的書《世界圖解》。此外，夸美紐斯還提出了一系列符合兒童特點(diǎn)并能促進(jìn)兒童心理發(fā)展的教育與教學(xué)原則。
英國(guó)哲學(xué)家洛克（J.Locke）提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念都是從后天的經(jīng)驗(yàn)中獲得的，因此，兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。在他看來，兒童心理發(fā)展的差異9/10是由教育決定的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從很小的年齡就開始。
法國(guó)思想家盧梭（J.Rousseau）的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說《愛彌爾——論教育》一書中。通過虛構(gòu)的兒童愛彌爾從出生到成人的教育過程，提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個(gè)“人”，有自己的意識(shí)和情感的人。成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法則”，應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動(dòng)自由、理性和善良因素的結(jié)論，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的影響。從總體上看，自然主義教育運(yùn)動(dòng)的盛行，對(duì)了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。
進(jìn)化論的影響
在《人類的由來和性選擇》（1871）中，達(dá)爾文提出“人猿同祖”，并認(rèn)為人與動(dòng)物具有心理上的連續(xù)性；《動(dòng)物與人類的表情》（1872）則進(jìn)一步分析了人類與動(dòng)物表情上的共性和共同的發(fā)生根源。
“盡管人類和高等動(dòng)物之間的心理差異是巨大的，然而這種差異只是程度上的，并非種類上的。我們已經(jīng)看到，人類所自夸的感覺和直覺，各種感情和心理能力，如愛、記憶、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人類的動(dòng)物中都處于一種萌芽狀態(tài)，有時(shí)甚至處于一種十分發(fā)達(dá)的狀態(tài)?！?-達(dá)爾文
達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與發(fā)展，也從個(gè)體變化的途徑研究了個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認(rèn)為，通過對(duì)兒童的觀察研究可以了解人類心理的發(fā)展，并揭示動(dòng)物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進(jìn)化的好的自然實(shí)驗(yàn)對(duì)象。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄而寫就的《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876），是兒童心理學(xué)領(lǐng)域早期的專題研究成果之一。
科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生
科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志?！秲和睦怼肥堑谝徊靠茖W(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志（或動(dòng)作）的發(fā)展、兒童理智（或言語）的發(fā)展。在該書中，普萊爾通過對(duì)自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中地作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。
繼普萊爾后，美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall）于20世紀(jì)初首次用問卷法對(duì)兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，在西方社會(huì)掀起了一股“兒童研究運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。
法國(guó)的心理學(xué)家比納（A.Binet）首創(chuàng)用智力量表進(jìn)行個(gè)體差異鑒別，美國(guó)兒科醫(yī)生格塞爾（A.Gesell）提出了嬰幼兒發(fā)育常模，以及行為主義心理學(xué)的代表人物華生（J.B.Watson）建立的兒童情緒的條件反射理論等，都對(duì)學(xué)科的形成與完善作出了貢獻(xiàn)。
發(fā)展心理學(xué)的演變
產(chǎn)生階段
形成階段
演變階段
發(fā)展階段
二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展研究
（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期
霍爾也是早研究老年心理的心理學(xué)家
（二）精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展率先進(jìn)行了研究
榮格的研究：早研究成年心理的人
主要觀點(diǎn)：前半生與后半生分期，重視中年危機(jī)，論述了老年心理，尤其是臨終前心理
（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究
1930年：Hollingwerth出版《發(fā)展心理學(xué)概論》（第一部）
1935年：Goodenough出版《發(fā)展心理學(xué)》
1957年，《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”
70年代開始興起：會(huì)議，研究，出版物，大學(xué)課程
一、近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的原因
科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生，除了與近代社會(huì)的發(fā)展、近代自然科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)外，有兩大因素起了直接的推動(dòng)作用。
首先是自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響。
其次是進(jìn)化論的影響。
自然主義教育運(yùn)動(dòng)
從18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，隨著社會(huì)觀念的變化發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，越來越重視利用兒童心理的特點(diǎn)與規(guī)律去教育兒童。
捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個(gè)年齡階段，并編寫了第一本以兒童年齡特征為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述科學(xué)知識(shí)的書《世界圖解》。此外，夸美紐斯還提出了一系列符合兒童特點(diǎn)并能促進(jìn)兒童心理發(fā)展的教育與教學(xué)原則。
英國(guó)哲學(xué)家洛克（J.Locke）提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念都是從后天的經(jīng)驗(yàn)中獲得的，因此，兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。在他看來，兒童心理發(fā)展的差異9/10是由教育決定的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從很小的年齡就開始。
法國(guó)思想家盧梭（J.Rousseau）的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說《愛彌爾——論教育》一書中。通過虛構(gòu)的兒童愛彌爾從出生到成人的教育過程，提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個(gè)“人”，有自己的意識(shí)和情感的人。成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法則”，應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動(dòng)自由、理性和善良因素的結(jié)論，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的影響。從總體上看，自然主義教育運(yùn)動(dòng)的盛行，對(duì)了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。
進(jìn)化論的影響
在《人類的由來和性選擇》（1871）中，達(dá)爾文提出“人猿同祖”，并認(rèn)為人與動(dòng)物具有心理上的連續(xù)性；《動(dòng)物與人類的表情》（1872）則進(jìn)一步分析了人類與動(dòng)物表情上的共性和共同的發(fā)生根源。
“盡管人類和高等動(dòng)物之間的心理差異是巨大的，然而這種差異只是程度上的，并非種類上的。我們已經(jīng)看到，人類所自夸的感覺和直覺，各種感情和心理能力，如愛、記憶、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人類的動(dòng)物中都處于一種萌芽狀態(tài)，有時(shí)甚至處于一種十分發(fā)達(dá)的狀態(tài)?！?-達(dá)爾文
達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與發(fā)展，也從個(gè)體變化的途徑研究了個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認(rèn)為，通過對(duì)兒童的觀察研究可以了解人類心理的發(fā)展，并揭示動(dòng)物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進(jìn)化的好的自然實(shí)驗(yàn)對(duì)象。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄而寫就的《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876），是兒童心理學(xué)領(lǐng)域早期的專題研究成果之一。
科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生
科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志?！秲和睦怼肥堑谝徊靠茖W(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志（或動(dòng)作）的發(fā)展、兒童理智（或言語）的發(fā)展。在該書中，普萊爾通過對(duì)自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中地作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。
繼普萊爾后，美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall）于20世紀(jì)初首次用問卷法對(duì)兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，在西方社會(huì)掀起了一股“兒童研究運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。
法國(guó)的心理學(xué)家比納（A.Binet）首創(chuàng)用智力量表進(jìn)行個(gè)體差異鑒別，美國(guó)兒科醫(yī)生格塞爾（A.Gesell）提出了嬰幼兒發(fā)育常模，以及行為主義心理學(xué)的代表人物華生（J.B.Watson）建立的兒童情緒的條件反射理論等，都對(duì)學(xué)科的形成與完善作出了貢獻(xiàn)。
發(fā)展心理學(xué)的演變
產(chǎn)生階段
形成階段
演變階段
發(fā)展階段
二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展研究
（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期
霍爾也是早研究老年心理的心理學(xué)家
（二）精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展率先進(jìn)行了研究
榮格的研究：早研究成年心理的人
主要觀點(diǎn)：前半生與后半生分期，重視中年危機(jī)，論述了老年心理，尤其是臨終前心理
（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究
1930年：Hollingwerth出版《發(fā)展心理學(xué)概論》（第一部）
1935年：Goodenough出版《發(fā)展心理學(xué)》
1957年，《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”
70年代開始興起：會(huì)議，研究，出版物，大學(xué)課程