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一、遺傳與環(huán)境
（一）第一階段：?jiǎn)我蛩貨Q定論
1、遺傳決定論
⑴基本觀點(diǎn)：
①片面強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。
②心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。
③外界影響和教育即使對(duì)心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。
⑵代表人物：
高爾頓（F.Galton）
霍爾：“一兩遺傳勝過(guò)一噸的教育”
弗洛伊德：本能說(shuō)
⑶主要研究：
①高爾頓a、名人家譜研究（英國(guó)）
977個(gè)名人，其親屬中332人同樣有名
977個(gè)普通人，其親屬中只有1個(gè)名人
b、名人之子與教皇養(yǎng)子研究
名人之子成名的多過(guò)教皇養(yǎng)子
②桑代克雙生子的研究
rIQ：雙生子>一般兄弟，rIQ：同卵>異卵
2、環(huán)境決定論
⑴基本觀點(diǎn)：
重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，但是片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。
⑵代表人物：華生（J.B.Watson）
⑶主要研究：
①富里門(mén)（Freeman）的養(yǎng)子研究
被收養(yǎng)兒童，一年后IQ從95提高到102.5
②紐曼（Newman）的同卵雙生子研究
同卵雙生子分開(kāi)生活，IQ跟教育年份、社會(huì)優(yōu)勢(shì)正相關(guān)
郭任遠(yuǎn)（1898-1970），廣東汕頭人
“超華生”：1921年《取消心理學(xué)中的本能說(shuō)》
小貓和小老鼠和平共處的實(shí)驗(yàn)
（二）第二階段：二因素論
⑴基本觀點(diǎn)：
心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。
⑵代表人物：
①斯特恩：合并原則
②吳偉士（R.S.Woodworth）：相乘說(shuō)
③格塞爾（A.Gesell）：成熟勢(shì)力說(shuō)
先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素。
雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
⑶二因素論的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)：較先期理論更符合心理發(fā)展實(shí)際
缺：a、但仍沒(méi)有克服機(jī)械論，沒(méi)有看到各種因素的辯證關(guān)系
b、沒(méi)有看到兒童實(shí)踐活動(dòng)和兒童本身在心理發(fā)展中的作用
（三）第三階段：相互作用論
⑴基本觀點(diǎn)：
兩種因素具有相互作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、性質(zhì)上都依賴(lài)于另一因素。不是簡(jiǎn)單的相加或者合并。
當(dāng)前最流行的觀點(diǎn)：皮亞杰、維列魯學(xué)派、中國(guó)學(xué)者、當(dāng)代大部分的西方學(xué)者
⑵代表性觀點(diǎn)與人物：
①皮亞杰
•主客體相互作用論（圖式、順應(yīng)、同化、平衡）
•影響發(fā)展的四種因素：
機(jī)體的成長(zhǎng)（特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)）
自然經(jīng)驗(yàn)（物理經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)）
社會(huì)上的相互作用和相互傳遞
平衡化
二、連續(xù)性與階段性
短期內(nèi)，連續(xù)性的
長(zhǎng)期看，階段性的
三、主動(dòng)性與被動(dòng)性
四、關(guān)鍵期問(wèn)題
年齡特征：在某一年齡階段表現(xiàn)出來(lái)，與其他年齡階段有所不同的一般的、典型的和本質(zhì)的心理特點(diǎn)。
如何正確理解
a、是大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型概括
b、具有一定社會(huì)和教育環(huán)境的制約性
c、具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但又不是絕對(duì)不變的
（有個(gè)別差異，教育可使之改變）
要注意避免：
過(guò)份強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，把它看成僵化、絕對(duì)的東西，似乎教育只能消極地適應(yīng)；
過(guò)分強(qiáng)調(diào)可變性，導(dǎo)致“教育萬(wàn)能論”
一、遺傳與環(huán)境
（一）第一階段：?jiǎn)我蛩貨Q定論
1、遺傳決定論
⑴基本觀點(diǎn)：
①片面強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定。
②心理發(fā)展是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。
③外界影響和教育即使對(duì)心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。
⑵代表人物：
高爾頓（F.Galton）
霍爾：“一兩遺傳勝過(guò)一噸的教育”
弗洛伊德：本能說(shuō)
⑶主要研究：
①高爾頓a、名人家譜研究（英國(guó)）
977個(gè)名人，其親屬中332人同樣有名
977個(gè)普通人，其親屬中只有1個(gè)名人
b、名人之子與教皇養(yǎng)子研究
名人之子成名的多過(guò)教皇養(yǎng)子
②桑代克雙生子的研究
rIQ：雙生子>一般兄弟，rIQ：同卵>異卵
2、環(huán)境決定論
⑴基本觀點(diǎn)：
重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，但是片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。
⑵代表人物：華生（J.B.Watson）
⑶主要研究：
①富里門(mén)（Freeman）的養(yǎng)子研究
被收養(yǎng)兒童，一年后IQ從95提高到102.5
②紐曼（Newman）的同卵雙生子研究
同卵雙生子分開(kāi)生活，IQ跟教育年份、社會(huì)優(yōu)勢(shì)正相關(guān)
郭任遠(yuǎn)（1898-1970），廣東汕頭人
“超華生”：1921年《取消心理學(xué)中的本能說(shuō)》
小貓和小老鼠和平共處的實(shí)驗(yàn)
（二）第二階段：二因素論
⑴基本觀點(diǎn)：
心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。
⑵代表人物：
①斯特恩：合并原則
②吳偉士（R.S.Woodworth）：相乘說(shuō)
③格塞爾（A.Gesell）：成熟勢(shì)力說(shuō)
先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素。
雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
⑶二因素論的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)：較先期理論更符合心理發(fā)展實(shí)際
缺：a、但仍沒(méi)有克服機(jī)械論，沒(méi)有看到各種因素的辯證關(guān)系
b、沒(méi)有看到兒童實(shí)踐活動(dòng)和兒童本身在心理發(fā)展中的作用
（三）第三階段：相互作用論
⑴基本觀點(diǎn)：
兩種因素具有相互作用、依存關(guān)系，任何一因素的作用在大小、性質(zhì)上都依賴(lài)于另一因素。不是簡(jiǎn)單的相加或者合并。
當(dāng)前最流行的觀點(diǎn)：皮亞杰、維列魯學(xué)派、中國(guó)學(xué)者、當(dāng)代大部分的西方學(xué)者
⑵代表性觀點(diǎn)與人物：
①皮亞杰
•主客體相互作用論（圖式、順應(yīng)、同化、平衡）
•影響發(fā)展的四種因素：
機(jī)體的成長(zhǎng)（特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)）
自然經(jīng)驗(yàn)（物理經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)）
社會(huì)上的相互作用和相互傳遞
平衡化
二、連續(xù)性與階段性
短期內(nèi)，連續(xù)性的
長(zhǎng)期看，階段性的
三、主動(dòng)性與被動(dòng)性
四、關(guān)鍵期問(wèn)題
年齡特征：在某一年齡階段表現(xiàn)出來(lái)，與其他年齡階段有所不同的一般的、典型的和本質(zhì)的心理特點(diǎn)。
如何正確理解
a、是大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型概括
b、具有一定社會(huì)和教育環(huán)境的制約性
c、具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但又不是絕對(duì)不變的
（有個(gè)別差異，教育可使之改變）
要注意避免：
過(guò)份強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，把它看成僵化、絕對(duì)的東西，似乎教育只能消極地適應(yīng)；
過(guò)分強(qiáng)調(diào)可變性，導(dǎo)致“教育萬(wàn)能論”