包括華生的老行為主義、斯金納的新行為主義和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
三個共同性：①強(qiáng)調(diào)行為，反對以不可捉摸的內(nèi)部過程為研究對象；
②認(rèn)為個體的行為是由環(huán)境力量塑造的；
③連續(xù)論
一、老行為主義
代表人物：華生J.B.Watson1878-1958
生平：1903年獲芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位
1913年發(fā)表《行為主義者眼中的心理學(xué)》
1914年讀到巴甫洛夫關(guān)于條件反射的研究和思想，進(jìn)一步把它作為理論基石
1915年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席（37歲）
1929年學(xué)術(shù)生涯結(jié)束（51歲）
（一）基本觀點：
機(jī)械唯物論
1、強(qiáng)調(diào)客觀觀察和測量記錄人的行為
2、心理形成過程就是S-R鏈形成的過程
（二）心理發(fā)展觀
1、環(huán)境決定論
白板說：兒童生來類似一塊“白板”，心理發(fā)展就是通過學(xué)習(xí)在此之上建
立S-R聯(lián)結(jié)的過程。
2、連續(xù)論：發(fā)展是行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化，是一個量變過程，因而不呈階段性。
3、研究：利用條件反射研究兒童情緒的發(fā)生發(fā)展
被試：B.Albert11個月
4、具有豐富的兒童教育思想（教育萬能論）
①反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡個別對待
②反對體罰兒童
③要求注意在教育中培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣
④強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行正確的護(hù)理
⑤提倡對兒童青少年施行正確的性教育
二、新行為主義
代表人物：斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）
1931年從哈佛大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位
1948-1974年間發(fā)明了“斯金納”箱
1968年獲美國政府頒發(fā)的科學(xué)獎-國家科學(xué)獎
1990年獲得美國心理學(xué)年會授予的心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎
（一）核心觀點
1、心理形成過程是S-O-R，認(rèn)為心理形成過程中存在主體內(nèi)部的中介作用
2、主張研究兒童的操作性行為
3、強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用
認(rèn)為行為是由跟隨其后的強(qiáng)化刺激所控制的
研究了①定時強(qiáng)化，②定比強(qiáng)化，③變時強(qiáng)化，④變比強(qiáng)化
思考：i.學(xué)生/兒童是否只要成功就給強(qiáng)化？
ii.“正確該表揚(yáng)，錯誤就該懲罰”是否正確？
（二）理論應(yīng)用于實踐
①發(fā)明育嬰箱
②行為矯正
③程序教學(xué)
a.及時反饋學(xué)習(xí)信息
b.小步子法
c.個別教學(xué)
d.動機(jī)激發(fā)原則
（三）新老行為主義的簡評
1、優(yōu)：重視實驗的方法和研究的客觀性，對兒童心理的影響很大，并為后來信息加工認(rèn)知學(xué)派的發(fā)展提供了基礎(chǔ)
2、缺：①把心理簡化為行為，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用
②抹煞人的主觀能動性，較機(jī)械
三、社會學(xué)習(xí)理論的發(fā)展觀
代表人物：班杜拉，A.Bandura，1925-
1925年生于加拿大
1952年在美國依阿華大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位
1953年受聘于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系至今
1974年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席
主要興趣在于把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于社會行為的研究
（一）基本觀點
人類行為的交互決定論（三位一體的交互作用論）
單向決定論：環(huán)境決定論B=f（E），個人決定論B=f（P）
單向的相互作用：B=f（P，E）
部分雙向的相互作用：B=f（PE）
三向的相互作用：
（二）發(fā)展觀點
1、社會情景中的人類行為大多都是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果
觀察學(xué)習(xí)：觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)行為及其結(jié)果而習(xí)得相應(yīng)行為的過程。
刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過自己實際行為，同時直接接收反饋（強(qiáng)化）而完成的學(xué)習(xí)
a、強(qiáng)調(diào)社會模式在行為形成中的巨大作用；
b、強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化的作用；
c、強(qiáng)調(diào)自我強(qiáng)化；
d、強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)并非機(jī)械的模仿，還帶有抽象性和創(chuàng)造性。
2、否認(rèn)心理和行為發(fā)展的階段性
（四）評價
1、貢獻(xiàn)：
a廣泛研究了社會行為的習(xí)得問題，給古老、狹義的模仿學(xué)習(xí)予了全新的定義，
提出了觀察學(xué)習(xí)的概念
b個人、行為、環(huán)境的交互作用論更為完整地揭示了個人與社會環(huán)境的相互關(guān)系
2、存在問題
a否定兒童發(fā)展的年齡特征是否妥當(dāng)
b實驗室情景下的模式是否與現(xiàn)實生活中一樣
三個共同性：①強(qiáng)調(diào)行為，反對以不可捉摸的內(nèi)部過程為研究對象；
②認(rèn)為個體的行為是由環(huán)境力量塑造的；
③連續(xù)論
一、老行為主義
代表人物：華生J.B.Watson1878-1958
生平：1903年獲芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位
1913年發(fā)表《行為主義者眼中的心理學(xué)》
1914年讀到巴甫洛夫關(guān)于條件反射的研究和思想，進(jìn)一步把它作為理論基石
1915年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席（37歲）
1929年學(xué)術(shù)生涯結(jié)束（51歲）
（一）基本觀點：
機(jī)械唯物論
1、強(qiáng)調(diào)客觀觀察和測量記錄人的行為
2、心理形成過程就是S-R鏈形成的過程
（二）心理發(fā)展觀
1、環(huán)境決定論
白板說：兒童生來類似一塊“白板”，心理發(fā)展就是通過學(xué)習(xí)在此之上建
立S-R聯(lián)結(jié)的過程。
2、連續(xù)論：發(fā)展是行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化，是一個量變過程，因而不呈階段性。
3、研究：利用條件反射研究兒童情緒的發(fā)生發(fā)展
被試：B.Albert11個月
4、具有豐富的兒童教育思想（教育萬能論）
①反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡個別對待
②反對體罰兒童
③要求注意在教育中培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣
④強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行正確的護(hù)理
⑤提倡對兒童青少年施行正確的性教育
二、新行為主義
代表人物：斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）
1931年從哈佛大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位
1948-1974年間發(fā)明了“斯金納”箱
1968年獲美國政府頒發(fā)的科學(xué)獎-國家科學(xué)獎
1990年獲得美國心理學(xué)年會授予的心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎
（一）核心觀點
1、心理形成過程是S-O-R，認(rèn)為心理形成過程中存在主體內(nèi)部的中介作用
2、主張研究兒童的操作性行為
3、強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用
認(rèn)為行為是由跟隨其后的強(qiáng)化刺激所控制的
研究了①定時強(qiáng)化，②定比強(qiáng)化，③變時強(qiáng)化，④變比強(qiáng)化
思考：i.學(xué)生/兒童是否只要成功就給強(qiáng)化？
ii.“正確該表揚(yáng)，錯誤就該懲罰”是否正確？
（二）理論應(yīng)用于實踐
①發(fā)明育嬰箱
②行為矯正
③程序教學(xué)
a.及時反饋學(xué)習(xí)信息
b.小步子法
c.個別教學(xué)
d.動機(jī)激發(fā)原則
（三）新老行為主義的簡評
1、優(yōu)：重視實驗的方法和研究的客觀性，對兒童心理的影響很大，并為后來信息加工認(rèn)知學(xué)派的發(fā)展提供了基礎(chǔ)
2、缺：①把心理簡化為行為，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用
②抹煞人的主觀能動性，較機(jī)械
三、社會學(xué)習(xí)理論的發(fā)展觀
代表人物：班杜拉，A.Bandura，1925-
1925年生于加拿大
1952年在美國依阿華大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位
1953年受聘于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系至今
1974年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席
主要興趣在于把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于社會行為的研究
（一）基本觀點
人類行為的交互決定論（三位一體的交互作用論）
單向決定論：環(huán)境決定論B=f（E），個人決定論B=f（P）
單向的相互作用：B=f（P，E）
部分雙向的相互作用：B=f（PE）
三向的相互作用：
（二）發(fā)展觀點
1、社會情景中的人類行為大多都是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果
觀察學(xué)習(xí)：觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)行為及其結(jié)果而習(xí)得相應(yīng)行為的過程。
刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過自己實際行為，同時直接接收反饋（強(qiáng)化）而完成的學(xué)習(xí)
a、強(qiáng)調(diào)社會模式在行為形成中的巨大作用；
b、強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化的作用；
c、強(qiáng)調(diào)自我強(qiáng)化；
d、強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)并非機(jī)械的模仿，還帶有抽象性和創(chuàng)造性。
2、否認(rèn)心理和行為發(fā)展的階段性
（四）評價
1、貢獻(xiàn)：
a廣泛研究了社會行為的習(xí)得問題，給古老、狹義的模仿學(xué)習(xí)予了全新的定義，
提出了觀察學(xué)習(xí)的概念
b個人、行為、環(huán)境的交互作用論更為完整地揭示了個人與社會環(huán)境的相互關(guān)系
2、存在問題
a否定兒童發(fā)展的年齡特征是否妥當(dāng)
b實驗室情景下的模式是否與現(xiàn)實生活中一樣