□章磊 國際周刊專稿
在芬蘭首都赫爾辛基，春天似乎還沒有真正到來，地上覆蓋著一層冰雪，干燥的空氣讓人有一種涼颼颼的感覺。然而，當(dāng)?shù)氐腒allahti綜合學(xué)校一群9歲大小的學(xué)生們卻已經(jīng)來到戶外，他們背靠背坐著，將樹枝、松果、石塊、漿果等在地上擺成各種形狀，隨后用幾何術(shù)語描述他們擺出的形狀，讓其他的學(xué)生猜究竟是什么。
這種生動的教學(xué)方式，是芬蘭教育體系的一個(gè)側(cè)影。不同于華裔母親蔡美兒在 《虎媽戰(zhàn)歌》一書中描述的育兒方式，芬蘭實(shí)行更寬松、更生動的教學(xué)方式。事實(shí)證明，在經(jīng)過多年的探索后，芬蘭的這種教學(xué)方式已經(jīng)獲得了成功，也成為歐美各國學(xué)習(xí)的榜樣。
讓概念直接進(jìn)入孩子們的腦中
韋利－馬蒂·哈留拉是這些學(xué)生的老師，將帶著他們一直從3年級到6年級。讓學(xué)生到戶外用這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是哈留拉的一個(gè)創(chuàng)新之舉?！芭c使用紙筆相比，這是一種特殊的方式讓孩子們對數(shù)學(xué)有所概念，而且這種方式能讓數(shù)學(xué)的概念直接進(jìn)入孩子們的腦中，”他說。
盡管芬蘭并不是“戶外教學(xué)”的提出者，瑞典的教育家此前就已經(jīng)提出這一概念，但哈留拉卻很好地借用了這個(gè)方式。在學(xué)生們完成芬蘭國家教育部門要求的基礎(chǔ)課程條件下，哈留拉完全可以使用各種方式教授給孩子們數(shù)學(xué)知識。而在數(shù)學(xué)方面，芬蘭教育部門要求的基礎(chǔ)課程十分少，教學(xué)大綱只有不到10頁紙，并且已經(jīng)比以前的3.5頁紙翻了一番還要多。
不僅上學(xué)時(shí)間短外，芬蘭學(xué)生的作業(yè)也很少。Kallahti綜合學(xué)校負(fù)責(zé)咨詢的官員卡特婭·圖奧里說：“要想成為一名出色的學(xué)生，每天一個(gè)小時(shí)的作業(yè)就已經(jīng)足夠了。孩子們要有自己的生活。 ”
當(dāng)然，寬松的教育環(huán)境下也有相應(yīng)的規(guī)定。例如在Kallahti綜合學(xué)校，上課期間任何學(xué)生不能攜帶iPod或手機(jī)等電子設(shè)備。學(xué)生在室內(nèi)時(shí)還不許戴帽子，校方還曾考慮過不許穿外套，但由于當(dāng)?shù)靥涠髁T。
不過，如果學(xué)生違反這些規(guī)定，校方并不會特意嚴(yán)重地給予懲罰。圖奧里說，他曾見到一名學(xué)生在教室內(nèi)拿手機(jī)發(fā)短信，于是帶著責(zé)備的神情瞥了他一眼，這個(gè)學(xué)生看到后立刻把手機(jī)收了起來?！俺呛⒆佑惺謵毫拥男袨椋鐨蛩?，校方才會懲罰他，”圖奧里說。
國際評估項(xiàng)目上表現(xiàn)出色
近年來，芬蘭多次參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織設(shè)立的國際學(xué)生評估項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要是對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。測試從2000年開始，每三年進(jìn)行測評，每次從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)中選擇一個(gè)作為主要領(lǐng)域，另外兩個(gè)作為次要領(lǐng)域。
結(jié)果出乎許多人的意料。在過去參加的4次全球性測試中，芬蘭學(xué)生的成績幾乎穩(wěn)居前三名。在近的2009年測試中，芬蘭學(xué)生在科學(xué)項(xiàng)目中排名第二、數(shù)學(xué)排名第三、閱讀也排名第二。相比之下，美國學(xué)生在閱讀方面的成績僅排名第15位。
盡管芬蘭人并不樂于參加各種測試，他們認(rèn)為這種做法并沒有多少好處。但如此出色的成績，讓許多芬蘭人、乃至許多國家感到驚訝，稱呼芬蘭已經(jīng)成為全球教育體系中的“新星”。
在教學(xué)方面，芬蘭目前的對手是亞洲教育強(qiáng)國——韓國和新加坡，不過后兩者的教育方式卻與芬蘭有著天壤之別。業(yè)內(nèi)人士稱，這兩個(gè)亞洲國家的教育方式，往往讓人們想起應(yīng)試教育方式。
今年年初，美國耶魯大學(xué)華裔教授蔡美兒出版的新書 《虎媽戰(zhàn)歌》，因其宣揚(yáng)包括“功課不準(zhǔn)得低于A的任何分?jǐn)?shù)”在內(nèi)的“十不準(zhǔn)”育兒方式，讓贊成“放養(yǎng)”的西方人為之震驚，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)對東西方教育方式的激烈討論。據(jù)悉，被蔡美兒罵成垃圾、不準(zhǔn)看電視或有玩伴的長女蔡思慧即將成為長春藤聯(lián)盟的學(xué)生。蔡美兒在她的臉譜網(wǎng)頁中表示，17歲的蔡思慧已獲哈佛和耶魯錄取，可是尚未決定上哪一所學(xué)校。
不過，相比之下，美國及其他西方國家的人似乎更愿意學(xué)習(xí)芬蘭的成功經(jīng)驗(yàn)。眾多代表團(tuán)紛紛從美國等地成群結(jié)隊(duì)來到赫爾辛基，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貫楹文茉谇嗌倌杲逃矫娅@得如此成就。經(jīng)合組織負(fù)責(zé)國際學(xué)生評估項(xiàng)目的安德烈亞斯·施萊克爾說：“在亞洲，學(xué)生往往要在學(xué)校內(nèi)花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。而在芬蘭，學(xué)生在校園內(nèi)的時(shí)間比美國的還短，他們選擇了另一種更有吸引力的模式。 ”
教師隊(duì)伍精挑細(xì)選水平高
其實(shí)，芬蘭之所以能在教育青少年方面獲得成功，一個(gè)主要原因就是該國的教師隊(duì)伍。施萊克爾說：“師資水平是芬蘭能夠取得成功的原因。在美國，教師的工作更像一種工業(yè)化模式，把學(xué)生培養(yǎng)成某種預(yù)制產(chǎn)品；而在芬蘭，教師隊(duì)伍被公認(rèn)為是能夠培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。 ”
正是由于這個(gè)原因，許多芬蘭人希望能成為教師；而如此一來，教育部門便有了更大的空間來精挑細(xì)選，形成了一個(gè)師資力量培養(yǎng)和挑選的良性循環(huán)。根據(jù)芬蘭2008年的數(shù)據(jù)，1258名大學(xué)畢業(yè)生申請接受培訓(xùn)成為小學(xué)教師，但終只有123人，也就是9.8%的申請者如愿獲得培訓(xùn)的機(jī)會，并且要經(jīng)過5年培訓(xùn)后才能獲得教師資格。此外，芬蘭的教師還要滿足另一個(gè)條件，他們都必須獲得碩士學(xué)位。
赫爾辛基大學(xué)師范教育部門負(fù)責(zé)人亞里·拉沃寧介紹說：“花費(fèi)5年時(shí)間去培訓(xùn)我們的教師，需要的費(fèi)用非常昂貴。但這讓我們的教師擁有了較高的水平，由此受到尊重和愛戴。 ”
對于這一點(diǎn)，外界已經(jīng)表示認(rèn)同。美國紐約州立大學(xué)物理教師教育專家丹·麥克艾薩克曾在芬蘭逗留了兩個(gè)月，研究當(dāng)?shù)氐膸煼督逃?。他說：“芬蘭的教師在教物理課方面比我們的老師要更有水平，這并不是他們自己自吹自擂。在美國，人們對待教師的方式與對待比薩餅外送員差不多，僅僅在他們工作后進(jìn)行研究，看他們的水平如何。 ”
此外，在教育孩子方面，芬蘭還有許多巧妙的方式。舉例說，一名教師通常會帶著一個(gè)班級的學(xué)生，從一年級到六年級，這樣就能對這群孩子有充分的了解，掌握他們的特性，并據(jù)此相應(yīng)地調(diào)整制定教學(xué)方式。
把整體平均值拉到高水平
當(dāng)然，芬蘭的教育政策，也是經(jīng)歷了長期的演變，才一步一步走到當(dāng)前的成功模式。20世紀(jì)60年代，芬蘭國內(nèi)曾為小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生們準(zhǔn)備了兩套平行的教育體系——聰明的孩子沿用一套，落后者沿用另一套，然而效果并不好。到1968年，芬蘭開始實(shí)行改革，用一套全國通用的教育體系代替原有的兩套平行體系，不過情況仍沒有改善。
20世紀(jì)80年代，芬蘭停止根據(jù)學(xué)生的能力將他們分流到不同的數(shù)學(xué)和語言課程。芬蘭國家教育部門顧問雷約·勞卡寧說：“芬蘭人不能因?yàn)樗麄兪欠衤斆鞫环珠T別類。”時(shí)間來到20世紀(jì)90年代，芬蘭又開始實(shí)施專員巡視制度，派遣專人監(jiān)督各學(xué)校的年度計(jì)劃。不過，當(dāng)時(shí)各學(xué)校對專員的態(tài)度充滿敵意，以至于后這些專員都不敢直接到校園現(xiàn)場巡視。
對于現(xiàn)在取得的成績，勞卡寧還有另一種解釋。他說：“芬蘭是一個(gè)基于人人平等的社會。日本和韓國的社會氛圍充滿了競爭味——如果你不比鄰居好，父母親就會花錢送你去夜校培訓(xùn)。而在芬蘭，表現(xiàn)得是否比鄰居好并不重要，每個(gè)人都覺得達(dá)到平均水平就可以，不過，大家都希望這個(gè)平均值可以處于高水平?！?BR> 正是基于這樣的一個(gè)理念，讓芬蘭在教育方面取得了超出預(yù)期的成就。在2006年的國際學(xué)生評估項(xiàng)目中，芬蘭差學(xué)生的得分比所有參加測試的差學(xué)生平均得分高了80%，而芬蘭好的學(xué)生得分比平均得分只高了50%。“讓低梯級的平均水平提高，對提高整體水平有出奇的效果，”麥克艾薩克說。
業(yè)內(nèi)人士指出，芬蘭的教育政策完全可以“出口”到國外，不過其他國家究竟能否適應(yīng)這種教育方式，尚無法得知。以泰國為例，目前該國的教育體系正嘗試采用芬蘭的教育方式，但當(dāng)一名學(xué)生在學(xué)校學(xué)業(yè)落后時(shí)，家長卻迫不及待地請私人教師給他額外培訓(xùn)——這在芬蘭是令人難以置信的。就目前情況看，芬蘭模式在泰國尚未取得效果，不過今后是否會有效，還需要時(shí)間讓人拭目以待。
在芬蘭首都赫爾辛基，春天似乎還沒有真正到來，地上覆蓋著一層冰雪，干燥的空氣讓人有一種涼颼颼的感覺。然而，當(dāng)?shù)氐腒allahti綜合學(xué)校一群9歲大小的學(xué)生們卻已經(jīng)來到戶外，他們背靠背坐著，將樹枝、松果、石塊、漿果等在地上擺成各種形狀，隨后用幾何術(shù)語描述他們擺出的形狀，讓其他的學(xué)生猜究竟是什么。
這種生動的教學(xué)方式，是芬蘭教育體系的一個(gè)側(cè)影。不同于華裔母親蔡美兒在 《虎媽戰(zhàn)歌》一書中描述的育兒方式，芬蘭實(shí)行更寬松、更生動的教學(xué)方式。事實(shí)證明，在經(jīng)過多年的探索后，芬蘭的這種教學(xué)方式已經(jīng)獲得了成功，也成為歐美各國學(xué)習(xí)的榜樣。
讓概念直接進(jìn)入孩子們的腦中
韋利－馬蒂·哈留拉是這些學(xué)生的老師，將帶著他們一直從3年級到6年級。讓學(xué)生到戶外用這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是哈留拉的一個(gè)創(chuàng)新之舉?！芭c使用紙筆相比，這是一種特殊的方式讓孩子們對數(shù)學(xué)有所概念，而且這種方式能讓數(shù)學(xué)的概念直接進(jìn)入孩子們的腦中，”他說。
盡管芬蘭并不是“戶外教學(xué)”的提出者，瑞典的教育家此前就已經(jīng)提出這一概念，但哈留拉卻很好地借用了這個(gè)方式。在學(xué)生們完成芬蘭國家教育部門要求的基礎(chǔ)課程條件下，哈留拉完全可以使用各種方式教授給孩子們數(shù)學(xué)知識。而在數(shù)學(xué)方面，芬蘭教育部門要求的基礎(chǔ)課程十分少，教學(xué)大綱只有不到10頁紙，并且已經(jīng)比以前的3.5頁紙翻了一番還要多。
不僅上學(xué)時(shí)間短外，芬蘭學(xué)生的作業(yè)也很少。Kallahti綜合學(xué)校負(fù)責(zé)咨詢的官員卡特婭·圖奧里說：“要想成為一名出色的學(xué)生，每天一個(gè)小時(shí)的作業(yè)就已經(jīng)足夠了。孩子們要有自己的生活。 ”
當(dāng)然，寬松的教育環(huán)境下也有相應(yīng)的規(guī)定。例如在Kallahti綜合學(xué)校，上課期間任何學(xué)生不能攜帶iPod或手機(jī)等電子設(shè)備。學(xué)生在室內(nèi)時(shí)還不許戴帽子，校方還曾考慮過不許穿外套，但由于當(dāng)?shù)靥涠髁T。
不過，如果學(xué)生違反這些規(guī)定，校方并不會特意嚴(yán)重地給予懲罰。圖奧里說，他曾見到一名學(xué)生在教室內(nèi)拿手機(jī)發(fā)短信，于是帶著責(zé)備的神情瞥了他一眼，這個(gè)學(xué)生看到后立刻把手機(jī)收了起來?！俺呛⒆佑惺謵毫拥男袨椋鐨蛩?，校方才會懲罰他，”圖奧里說。
國際評估項(xiàng)目上表現(xiàn)出色
近年來，芬蘭多次參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織設(shè)立的國際學(xué)生評估項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要是對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。測試從2000年開始，每三年進(jìn)行測評，每次從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)中選擇一個(gè)作為主要領(lǐng)域，另外兩個(gè)作為次要領(lǐng)域。
結(jié)果出乎許多人的意料。在過去參加的4次全球性測試中，芬蘭學(xué)生的成績幾乎穩(wěn)居前三名。在近的2009年測試中，芬蘭學(xué)生在科學(xué)項(xiàng)目中排名第二、數(shù)學(xué)排名第三、閱讀也排名第二。相比之下，美國學(xué)生在閱讀方面的成績僅排名第15位。
盡管芬蘭人并不樂于參加各種測試，他們認(rèn)為這種做法并沒有多少好處。但如此出色的成績，讓許多芬蘭人、乃至許多國家感到驚訝，稱呼芬蘭已經(jīng)成為全球教育體系中的“新星”。
在教學(xué)方面，芬蘭目前的對手是亞洲教育強(qiáng)國——韓國和新加坡，不過后兩者的教育方式卻與芬蘭有著天壤之別。業(yè)內(nèi)人士稱，這兩個(gè)亞洲國家的教育方式，往往讓人們想起應(yīng)試教育方式。
今年年初，美國耶魯大學(xué)華裔教授蔡美兒出版的新書 《虎媽戰(zhàn)歌》，因其宣揚(yáng)包括“功課不準(zhǔn)得低于A的任何分?jǐn)?shù)”在內(nèi)的“十不準(zhǔn)”育兒方式，讓贊成“放養(yǎng)”的西方人為之震驚，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)對東西方教育方式的激烈討論。據(jù)悉，被蔡美兒罵成垃圾、不準(zhǔn)看電視或有玩伴的長女蔡思慧即將成為長春藤聯(lián)盟的學(xué)生。蔡美兒在她的臉譜網(wǎng)頁中表示，17歲的蔡思慧已獲哈佛和耶魯錄取，可是尚未決定上哪一所學(xué)校。
不過，相比之下，美國及其他西方國家的人似乎更愿意學(xué)習(xí)芬蘭的成功經(jīng)驗(yàn)。眾多代表團(tuán)紛紛從美國等地成群結(jié)隊(duì)來到赫爾辛基，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貫楹文茉谇嗌倌杲逃矫娅@得如此成就。經(jīng)合組織負(fù)責(zé)國際學(xué)生評估項(xiàng)目的安德烈亞斯·施萊克爾說：“在亞洲，學(xué)生往往要在學(xué)校內(nèi)花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。而在芬蘭，學(xué)生在校園內(nèi)的時(shí)間比美國的還短，他們選擇了另一種更有吸引力的模式。 ”
教師隊(duì)伍精挑細(xì)選水平高
其實(shí)，芬蘭之所以能在教育青少年方面獲得成功，一個(gè)主要原因就是該國的教師隊(duì)伍。施萊克爾說：“師資水平是芬蘭能夠取得成功的原因。在美國，教師的工作更像一種工業(yè)化模式，把學(xué)生培養(yǎng)成某種預(yù)制產(chǎn)品；而在芬蘭，教師隊(duì)伍被公認(rèn)為是能夠培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。 ”
正是由于這個(gè)原因，許多芬蘭人希望能成為教師；而如此一來，教育部門便有了更大的空間來精挑細(xì)選，形成了一個(gè)師資力量培養(yǎng)和挑選的良性循環(huán)。根據(jù)芬蘭2008年的數(shù)據(jù)，1258名大學(xué)畢業(yè)生申請接受培訓(xùn)成為小學(xué)教師，但終只有123人，也就是9.8%的申請者如愿獲得培訓(xùn)的機(jī)會，并且要經(jīng)過5年培訓(xùn)后才能獲得教師資格。此外，芬蘭的教師還要滿足另一個(gè)條件，他們都必須獲得碩士學(xué)位。
赫爾辛基大學(xué)師范教育部門負(fù)責(zé)人亞里·拉沃寧介紹說：“花費(fèi)5年時(shí)間去培訓(xùn)我們的教師，需要的費(fèi)用非常昂貴。但這讓我們的教師擁有了較高的水平，由此受到尊重和愛戴。 ”
對于這一點(diǎn)，外界已經(jīng)表示認(rèn)同。美國紐約州立大學(xué)物理教師教育專家丹·麥克艾薩克曾在芬蘭逗留了兩個(gè)月，研究當(dāng)?shù)氐膸煼督逃?。他說：“芬蘭的教師在教物理課方面比我們的老師要更有水平，這并不是他們自己自吹自擂。在美國，人們對待教師的方式與對待比薩餅外送員差不多，僅僅在他們工作后進(jìn)行研究，看他們的水平如何。 ”
此外，在教育孩子方面，芬蘭還有許多巧妙的方式。舉例說，一名教師通常會帶著一個(gè)班級的學(xué)生，從一年級到六年級，這樣就能對這群孩子有充分的了解，掌握他們的特性，并據(jù)此相應(yīng)地調(diào)整制定教學(xué)方式。
把整體平均值拉到高水平
當(dāng)然，芬蘭的教育政策，也是經(jīng)歷了長期的演變，才一步一步走到當(dāng)前的成功模式。20世紀(jì)60年代，芬蘭國內(nèi)曾為小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生們準(zhǔn)備了兩套平行的教育體系——聰明的孩子沿用一套，落后者沿用另一套，然而效果并不好。到1968年，芬蘭開始實(shí)行改革，用一套全國通用的教育體系代替原有的兩套平行體系，不過情況仍沒有改善。
20世紀(jì)80年代，芬蘭停止根據(jù)學(xué)生的能力將他們分流到不同的數(shù)學(xué)和語言課程。芬蘭國家教育部門顧問雷約·勞卡寧說：“芬蘭人不能因?yàn)樗麄兪欠衤斆鞫环珠T別類。”時(shí)間來到20世紀(jì)90年代，芬蘭又開始實(shí)施專員巡視制度，派遣專人監(jiān)督各學(xué)校的年度計(jì)劃。不過，當(dāng)時(shí)各學(xué)校對專員的態(tài)度充滿敵意，以至于后這些專員都不敢直接到校園現(xiàn)場巡視。
對于現(xiàn)在取得的成績，勞卡寧還有另一種解釋。他說：“芬蘭是一個(gè)基于人人平等的社會。日本和韓國的社會氛圍充滿了競爭味——如果你不比鄰居好，父母親就會花錢送你去夜校培訓(xùn)。而在芬蘭，表現(xiàn)得是否比鄰居好并不重要，每個(gè)人都覺得達(dá)到平均水平就可以，不過，大家都希望這個(gè)平均值可以處于高水平?！?BR> 正是基于這樣的一個(gè)理念，讓芬蘭在教育方面取得了超出預(yù)期的成就。在2006年的國際學(xué)生評估項(xiàng)目中，芬蘭差學(xué)生的得分比所有參加測試的差學(xué)生平均得分高了80%，而芬蘭好的學(xué)生得分比平均得分只高了50%。“讓低梯級的平均水平提高，對提高整體水平有出奇的效果，”麥克艾薩克說。
業(yè)內(nèi)人士指出，芬蘭的教育政策完全可以“出口”到國外，不過其他國家究竟能否適應(yīng)這種教育方式，尚無法得知。以泰國為例，目前該國的教育體系正嘗試采用芬蘭的教育方式，但當(dāng)一名學(xué)生在學(xué)校學(xué)業(yè)落后時(shí)，家長卻迫不及待地請私人教師給他額外培訓(xùn)——這在芬蘭是令人難以置信的。就目前情況看，芬蘭模式在泰國尚未取得效果，不過今后是否會有效，還需要時(shí)間讓人拭目以待。