第六章
1、所謂通才教育與專才教育之爭(zhēng)，其實(shí)是專業(yè)教育的口徑之爭(zhēng)，是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭(zhēng)。
2、西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文教育。在古希臘，教育內(nèi)容包括七藝：文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂(lè)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)。
3、1862年，美國(guó)政府頒發(fā)了《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會(huì)、窮究學(xué)術(shù)的單一、封閉的辦學(xué)格局，使高等教育向著多樣化、市場(chǎng)化和專業(yè)化的方向發(fā)展。
4、英才教育與大眾教育是高等教育發(fā)展的兩種模式;在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上，它們都存在著明顯的區(qū)別，而主要的區(qū)別則是在受教育者的面的寬窄上。
5、大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度高的一種。
6、在世界高等教育發(fā)展，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過(guò)程大致有兩種模式;一種是美國(guó)模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展;另一種是人本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。
7、科學(xué)教育包括四個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神教育
8、人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，以個(gè)體的心性完善為高目標(biāo)。
9、人文教育也包括四個(gè)方面：人文知識(shí)教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。
10、在人類教育發(fā)展，19世紀(jì)中葉以前的教育基本上是人文教育或者說(shuō)是人文教育占主導(dǎo)地位。
11、從教育的發(fā)展歷程來(lái)看，它先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個(gè)階段。
12、教育平等的主要表現(xiàn)是：就學(xué)權(quán)利平等、教育條件平等、教育過(guò)程平等、教育結(jié)果平等
13、效率優(yōu)先，兼顧平等是我國(guó)高等教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇。
14、論述
試論科學(xué)與人文主義整合的基礎(chǔ)與渠道?
能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。
首先，科學(xué)蘊(yùn)含著人文精神與人文教育價(jià)值。
其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。
實(shí)現(xiàn)高等教育中科學(xué)教育與人文教育的整合，可以通過(guò)以下渠道：
其一，強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系
其三，教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實(shí)施者，因此，將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。