芬蘭人素來有“懶人”之名，不得不承認(rèn)，在芬蘭如此高福利的國家你不能期望每個(gè)人都跟中國人一樣吃苦耐勞。然而就是在這個(gè)“懶人”之國，我這個(gè)中國人卻學(xué)會(huì)了有別于“被逼式勤奮”的“自主式勤奮”。
三份學(xué)習(xí)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
我就讀的坦佩雷大學(xué)(University of Tampere)位于芬蘭第三大城市坦佩雷的市中心附近。 2008年的9月初，剛剛結(jié)束開學(xué)“指導(dǎo)周”的學(xué)習(xí)，我就被告知需要提交一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃并不奇怪，我在國內(nèi)也經(jīng)常制定，但沒想到的是，老師不光在會(huì)上提了要求，還影印了一份答卷式的學(xué)習(xí)計(jì)劃，人手一份。這份答卷式的學(xué)習(xí)計(jì)劃涉及各種細(xì)節(jié)問題，比如你認(rèn)為自己在英語語言學(xué)習(xí)方面有什么計(jì)劃，芬蘭語方面有何欠缺，還有必修和選修有哪些選課計(jì)劃，末了還要提出每學(xué)期及每學(xué)年階梯式的目標(biāo)，并且老師再三叮囑要我們“keep it”。
果然，第二學(xué)期開學(xué)，我們又被問起學(xué)習(xí)計(jì)劃的事，這次不僅僅要提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要拿出剛來時(shí)的那份做比較。
本以為這樣便可與學(xué)習(xí)計(jì)劃說再見了，沒想到，第二學(xué)期期中，我們又要求制定寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，雖然這次計(jì)劃是涵蓋在學(xué)位申請(qǐng)動(dòng)機(jī)書里，但我卻深切地感受到，在這三次要求之后，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)的的確確更加明確了，想學(xué)什么，怎么學(xué)，要達(dá)到什么要求都很明了。尤其是第三次寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡管與前僅隔半學(xué)期，但落筆時(shí)也發(fā)現(xiàn)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)上已有很大的不同。
精確到小時(shí)的備忘錄提高效率
剛到學(xué)校注冊(cè)當(dāng)天，每個(gè)學(xué)生都拿到了一本黑色的小本子。它的第一部分是芬英雙語的學(xué)生會(huì)介紹，以及考試日期，假期等；第二部分也是全冊(cè)的主體，是精確到小時(shí)的日歷；第三部分是各種學(xué)生優(yōu)惠券及廣告。開始并沒有人告訴我們?nèi)绾问褂?，因此不少同學(xué)就把它晾在一邊，我也只是把它當(dāng)成普通的備忘錄。直到了第二年，我們才發(fā)現(xiàn)沒有它無法生存。
由于坦大給予教師很大的自由來確定上課時(shí)間，于是乎單一的課表并不能滿足多變的現(xiàn)實(shí)。正是這本精確到小時(shí)的日歷，讓我們對(duì)每一天的安排都有更直觀的認(rèn)識(shí)，大大提高了我們安排時(shí)間的效率。
讀書考試和網(wǎng)絡(luò)課促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)
讀書考試和網(wǎng)絡(luò)課在一定程度上來說，是為懶人設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式。所謂讀書考試(book exam)就是讀一本或多本課程要求或與老師約定的書，然后報(bào)名注冊(cè)參加每月各個(gè)系組織的考試。這種考試有時(shí)可以代替出勤，也可以用來彌補(bǔ)因考試失利丟失的學(xué)分。不用上課就能拿學(xué)分聽起來很誘人，但實(shí)施起來卻很難。因?yàn)橐獜浹a(bǔ)三個(gè)學(xué)分就要閱讀一本厚度相當(dāng)于《牛津高階英漢雙解詞典》的書，而且題目通常是論文形式的，在答題過程中必須涉及各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生花更多的時(shí)間去讀透書。
上網(wǎng)絡(luò)課可以說也是芬蘭大學(xué)里的時(shí)尚。這種教學(xué)模式不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，甚至可以跨學(xué)校選課。通過報(bào)名和一個(gè)初步的篩選，學(xué)生就能夠在一個(gè)叫Moodle的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上開始學(xué)習(xí)。通常一周有一個(gè)學(xué)習(xí)主題，圍繞這個(gè)主題，老師會(huì)布置一些閱讀材料，然后在完成閱讀的基礎(chǔ)上與開課前分配好的組員進(jìn)行討論。在參與討論的基礎(chǔ)上，有時(shí)每個(gè)人還必須完成一周的總結(jié)，意在強(qiáng)化記憶，深化主題。
雖然在上課過程中，我充分享受到了做時(shí)間的主人的樂趣，但是比起聽講座來，閱讀跟討論事實(shí)上需要更多精力。發(fā)表自己的觀點(diǎn)要求對(duì)閱讀材料有快而準(zhǔn)的理解，否則無法與組員們進(jìn)行討論。就我個(gè)人而言，我選過的網(wǎng)絡(luò)課的參與者大多都很國際化，通過與組員交換看法，我也學(xué)到了許多閱讀材料之外的東西。
在芬蘭，網(wǎng)絡(luò)資源在高等教育里被充分利用到了“依賴”的程度。以學(xué)生個(gè)人姓名為賬號(hào)的郵箱，是教學(xué)中重要的交流工具，網(wǎng)絡(luò)課也是BBS在教學(xué)方面好的應(yīng)用。用網(wǎng)絡(luò)交流一方面是芬蘭人靦腆性格的體現(xiàn)，另一方面也是提高效率的方法之一。這也難怪芬蘭人把“寬帶權(quán)”寫入了憲法。
三份學(xué)習(xí)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
我就讀的坦佩雷大學(xué)(University of Tampere)位于芬蘭第三大城市坦佩雷的市中心附近。 2008年的9月初，剛剛結(jié)束開學(xué)“指導(dǎo)周”的學(xué)習(xí)，我就被告知需要提交一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃并不奇怪，我在國內(nèi)也經(jīng)常制定，但沒想到的是，老師不光在會(huì)上提了要求，還影印了一份答卷式的學(xué)習(xí)計(jì)劃，人手一份。這份答卷式的學(xué)習(xí)計(jì)劃涉及各種細(xì)節(jié)問題，比如你認(rèn)為自己在英語語言學(xué)習(xí)方面有什么計(jì)劃，芬蘭語方面有何欠缺，還有必修和選修有哪些選課計(jì)劃，末了還要提出每學(xué)期及每學(xué)年階梯式的目標(biāo)，并且老師再三叮囑要我們“keep it”。
果然，第二學(xué)期開學(xué)，我們又被問起學(xué)習(xí)計(jì)劃的事，這次不僅僅要提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要拿出剛來時(shí)的那份做比較。
本以為這樣便可與學(xué)習(xí)計(jì)劃說再見了，沒想到，第二學(xué)期期中，我們又要求制定寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，雖然這次計(jì)劃是涵蓋在學(xué)位申請(qǐng)動(dòng)機(jī)書里，但我卻深切地感受到，在這三次要求之后，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)的的確確更加明確了，想學(xué)什么，怎么學(xué)，要達(dá)到什么要求都很明了。尤其是第三次寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡管與前僅隔半學(xué)期，但落筆時(shí)也發(fā)現(xiàn)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)上已有很大的不同。
精確到小時(shí)的備忘錄提高效率
剛到學(xué)校注冊(cè)當(dāng)天，每個(gè)學(xué)生都拿到了一本黑色的小本子。它的第一部分是芬英雙語的學(xué)生會(huì)介紹，以及考試日期，假期等；第二部分也是全冊(cè)的主體，是精確到小時(shí)的日歷；第三部分是各種學(xué)生優(yōu)惠券及廣告。開始并沒有人告訴我們?nèi)绾问褂?，因此不少同學(xué)就把它晾在一邊，我也只是把它當(dāng)成普通的備忘錄。直到了第二年，我們才發(fā)現(xiàn)沒有它無法生存。
由于坦大給予教師很大的自由來確定上課時(shí)間，于是乎單一的課表并不能滿足多變的現(xiàn)實(shí)。正是這本精確到小時(shí)的日歷，讓我們對(duì)每一天的安排都有更直觀的認(rèn)識(shí)，大大提高了我們安排時(shí)間的效率。
讀書考試和網(wǎng)絡(luò)課促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)
讀書考試和網(wǎng)絡(luò)課在一定程度上來說，是為懶人設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式。所謂讀書考試(book exam)就是讀一本或多本課程要求或與老師約定的書，然后報(bào)名注冊(cè)參加每月各個(gè)系組織的考試。這種考試有時(shí)可以代替出勤，也可以用來彌補(bǔ)因考試失利丟失的學(xué)分。不用上課就能拿學(xué)分聽起來很誘人，但實(shí)施起來卻很難。因?yàn)橐獜浹a(bǔ)三個(gè)學(xué)分就要閱讀一本厚度相當(dāng)于《牛津高階英漢雙解詞典》的書，而且題目通常是論文形式的，在答題過程中必須涉及各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生花更多的時(shí)間去讀透書。
上網(wǎng)絡(luò)課可以說也是芬蘭大學(xué)里的時(shí)尚。這種教學(xué)模式不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，甚至可以跨學(xué)校選課。通過報(bào)名和一個(gè)初步的篩選，學(xué)生就能夠在一個(gè)叫Moodle的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上開始學(xué)習(xí)。通常一周有一個(gè)學(xué)習(xí)主題，圍繞這個(gè)主題，老師會(huì)布置一些閱讀材料，然后在完成閱讀的基礎(chǔ)上與開課前分配好的組員進(jìn)行討論。在參與討論的基礎(chǔ)上，有時(shí)每個(gè)人還必須完成一周的總結(jié)，意在強(qiáng)化記憶，深化主題。
雖然在上課過程中，我充分享受到了做時(shí)間的主人的樂趣，但是比起聽講座來，閱讀跟討論事實(shí)上需要更多精力。發(fā)表自己的觀點(diǎn)要求對(duì)閱讀材料有快而準(zhǔn)的理解，否則無法與組員們進(jìn)行討論。就我個(gè)人而言，我選過的網(wǎng)絡(luò)課的參與者大多都很國際化，通過與組員交換看法，我也學(xué)到了許多閱讀材料之外的東西。
在芬蘭，網(wǎng)絡(luò)資源在高等教育里被充分利用到了“依賴”的程度。以學(xué)生個(gè)人姓名為賬號(hào)的郵箱，是教學(xué)中重要的交流工具，網(wǎng)絡(luò)課也是BBS在教學(xué)方面好的應(yīng)用。用網(wǎng)絡(luò)交流一方面是芬蘭人靦腆性格的體現(xiàn)，另一方面也是提高效率的方法之一。這也難怪芬蘭人把“寬帶權(quán)”寫入了憲法。