鄧清波
2010年全國高考語文考試已經(jīng)結束，自1977年恢復高考以來，每年高考語文考試的作文幾乎都是“命題作文”，有的材料作文雖然是“題目自擬”，但給定材料要考生作文，實際上還是與“命題作文”無異。高考作文是否非得考“命題作文”？
“命題作文”的弊端是顯而易見的。不同的考生，其興趣愛好和人生閱歷都不盡相同，因此，對于同樣一則“命題作文”，有的考生會因為題目與自己的興趣愛好和人生閱歷碰巧契合，感到有話可說，因而“好寫”；有的考生則可能因為對題目所涉的內(nèi)容不很熟悉或者缺乏興趣，因而只能“為賦新詞強說愁”，感到無從下筆。所以，“命題作文”對考生來說實際上并不是很公正，它考的是“運氣”而不是考生真正的水平。
從本質(zhì)上來講，“命題作文”與科舉八股文出題并無二致，都是用固定的題目去束縛考生的思維，要求考生“戴著腳鐐跳舞”、“捧著教條思考”，是很難讓所有的考生都發(fā)揮出自己的真實思考水平和寫作水平的。而恢復高考三十多年來，作文“命題”盡管有了些變化，但“命題作文”的本質(zhì)幾乎沒有變化，更暴露出一種僵化和呆板。高考的組織者也許沒有認真地傾聽過考生的聲音，沒有體會過考生們的感受，始終高高在上地命題，這更是讓萬千考生習慣了對上面命題的“揣測”、“迎合”，一切按照高考的命題去轉，強化了“應試教育”的效應，不利于培養(yǎng)和選拔真正的敢于自由思考、獨立發(fā)揮的高素質(zhì)學生。
誠然，現(xiàn)實當中，人們在生活和工作中需要寫的“命題作文”不少，但這些“命題作文”往往都與人們自己的生活和工作密切相關，因此不存在“無話可說”的現(xiàn)象，這與高考的“命題作文”的“離地萬里”有著本質(zhì)區(qū)別。
從這個角度來講，年年高考都搞“命題作文”，可謂毫無實際意義。因此，高考作文應該創(chuàng)新思路，不再搞各種形式的“命題作文”，而應該盡可能地尊重學生，讓他們自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己的真實思考水平和寫作水平，這樣才能更大限度地實現(xiàn)公平，更好地選拔人才。更重要的是它有利于從根本上矯治“應試教育”的弊端，為高考語文的素質(zhì)教育開一扇“天窗”。
2010年全國高考語文考試已經(jīng)結束，自1977年恢復高考以來，每年高考語文考試的作文幾乎都是“命題作文”，有的材料作文雖然是“題目自擬”，但給定材料要考生作文，實際上還是與“命題作文”無異。高考作文是否非得考“命題作文”？
“命題作文”的弊端是顯而易見的。不同的考生，其興趣愛好和人生閱歷都不盡相同，因此，對于同樣一則“命題作文”，有的考生會因為題目與自己的興趣愛好和人生閱歷碰巧契合，感到有話可說，因而“好寫”；有的考生則可能因為對題目所涉的內(nèi)容不很熟悉或者缺乏興趣，因而只能“為賦新詞強說愁”，感到無從下筆。所以，“命題作文”對考生來說實際上并不是很公正，它考的是“運氣”而不是考生真正的水平。
從本質(zhì)上來講，“命題作文”與科舉八股文出題并無二致，都是用固定的題目去束縛考生的思維，要求考生“戴著腳鐐跳舞”、“捧著教條思考”，是很難讓所有的考生都發(fā)揮出自己的真實思考水平和寫作水平的。而恢復高考三十多年來，作文“命題”盡管有了些變化，但“命題作文”的本質(zhì)幾乎沒有變化，更暴露出一種僵化和呆板。高考的組織者也許沒有認真地傾聽過考生的聲音，沒有體會過考生們的感受，始終高高在上地命題，這更是讓萬千考生習慣了對上面命題的“揣測”、“迎合”，一切按照高考的命題去轉，強化了“應試教育”的效應，不利于培養(yǎng)和選拔真正的敢于自由思考、獨立發(fā)揮的高素質(zhì)學生。
誠然，現(xiàn)實當中，人們在生活和工作中需要寫的“命題作文”不少，但這些“命題作文”往往都與人們自己的生活和工作密切相關，因此不存在“無話可說”的現(xiàn)象，這與高考的“命題作文”的“離地萬里”有著本質(zhì)區(qū)別。
從這個角度來講，年年高考都搞“命題作文”，可謂毫無實際意義。因此，高考作文應該創(chuàng)新思路，不再搞各種形式的“命題作文”，而應該盡可能地尊重學生，讓他們自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己的真實思考水平和寫作水平，這樣才能更大限度地實現(xiàn)公平，更好地選拔人才。更重要的是它有利于從根本上矯治“應試教育”的弊端，為高考語文的素質(zhì)教育開一扇“天窗”。