看點(diǎn) 1
從6月22日開始，各地高考成績(jī)都在陸續(xù)發(fā)布，伴隨著成績(jī)公布，各地教育部門發(fā)出通知，要求規(guī)范高考成績(jī)發(fā)布，一些地方特別強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)炒作高考狀元。然而，不僅各學(xué)校、媒體大張旗鼓地宣傳炒作“狀元”，而且國(guó)內(nèi)的門戶網(wǎng)站還為此設(shè)立了專欄，點(diǎn)開后，全國(guó)各地文理科“高考狀元”一目了然?？袋c(diǎn)
看點(diǎn) 2
哪些人在炒作“高考狀元”？一是出了“狀元”的學(xué)校，只要是第一，就要炒作；二是出了“狀元”的地方領(lǐng)導(dǎo)，只要是出在本地，就是領(lǐng)導(dǎo)的“政績(jī)”；三是苦于找不到出路的媒體，想借此吸人眼球；第四是發(fā)愁賣不出產(chǎn)品的企業(yè)，找個(gè)“狀元”做“代言人”?？袋c(diǎn)
看點(diǎn) 3
喜歡炒作“狀元”的人，無非兩種目的：一是為名，二是為利。為名的想往自己臉上貼金，為利的想把自己的腰包弄肥。看點(diǎn)
看點(diǎn) 4
“狀元獎(jiǎng)”，高考經(jīng)濟(jì)的“怪胎”。有高考就會(huì)產(chǎn)生高考經(jīng)濟(jì)，這符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律；有不健全的高考制度，就會(huì)“孕育”高考經(jīng)濟(jì)的“怪胎”?？袋c(diǎn)
看點(diǎn) 5
要給“狀元熱”降溫，問題的關(guān)鍵不在于媒體，不在于媒體公不公布狀元，而在于無法逆轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育，根深蒂固的狀元文化，排名競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)心理，以高考為指揮棒，以升學(xué)率為命根的教育機(jī)制。
新聞背景
2010年高考成績(jī)相繼出爐，高考狀元再次慣性成為媒體爭(zhēng)相報(bào)道，狀元母校拼命宣傳的對(duì)象。很多門戶網(wǎng)站在重要位置，以專題的形式對(duì)各省狀元進(jìn)行了匯總。點(diǎn)擊進(jìn)入即可發(fā)現(xiàn)，各省文理狀元的照片，各科成績(jī)，出自哪個(gè)學(xué)校等信息。更是有些媒體早早的就邀請(qǐng)狀元們?nèi)プ隹?，談些考試?jīng)驗(yàn)，應(yīng)試技巧，傳經(jīng)布道。顯然，高考狀元們都成了香餑餑，一考便聲名鵲起，名利雙收了。
盡管有關(guān)部門三令五申“不得對(duì)高考成績(jī)進(jìn)行排隊(duì)，不圍繞任何高分考生個(gè)人進(jìn)行宣傳”，但是，炒作“高考狀元”的現(xiàn)象依然熱度不減。熱火朝天的炒作背后，折射出社會(huì)的浮躁心理。
分析
熱炒高考狀元的四大弊端
炒作“高考狀元”之風(fēng)屢禁不止，嚴(yán)重干擾和破壞了教育的健康發(fā)展。首先是沖擊了全面發(fā)展的教育方針。炒作高考“狀元”，強(qiáng)化了單純追求分?jǐn)?shù)、名次的應(yīng)試傾向，導(dǎo)致忽視德育、體育和其他方面必須的教育，使全面發(fā)展成為一句空話。
其次是搞亂了人才標(biāo)準(zhǔn)。什么是人才？并不取決于一次高考的分?jǐn)?shù)，還需要走向社會(huì)后用實(shí)踐來證明。眾說紛紜的“第十名現(xiàn)象”、令不少人憤憤不平的高分高學(xué)歷學(xué)生為低分低學(xué)歷學(xué)生打工的現(xiàn)象，其實(shí)都在不同方面反映著人才的規(guī)律。但熱炒高考“狀元”加劇了單純以分?jǐn)?shù)論人才的偏向，使人們對(duì)成才標(biāo)準(zhǔn)、成才規(guī)律的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、單一化，客觀上限制了對(duì)更多人才的培養(yǎng)。
第三是造成了多數(shù)學(xué)生的失敗心理。在對(duì)高考“狀元”年復(fù)一年的熱炒之下，不僅大量落榜生成了失敗者，那些考進(jìn)一般院校的學(xué)生也充滿了失落感。一個(gè)教育制度讓大多數(shù)培養(yǎng)對(duì)象成了失敗者，這樣的教育制度還能是成功的嗎？大量接受過十幾年的基礎(chǔ)教育的年輕人以失敗者的心態(tài)踏入社會(huì)，對(duì)社會(huì)的消極作用和影響又將是何等深遠(yuǎn)？
第四是助長(zhǎng)了教育和社會(huì)的浮躁心理。中學(xué)熱衷于出“狀元”、高校熱衷于招“狀元”，這些年來，對(duì)應(yīng)試的研究已經(jīng)成為一套很系統(tǒng)的學(xué)問，而且已經(jīng)讓不少人嘗到了甜頭。那些熱衷于炒作“狀元”的人往往就是既得利益者和企圖繼續(xù)牟取更大利益者。只講短期效應(yīng)，不管長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；只追求顯性的分?jǐn)?shù)，不研究成才的規(guī)律，使我們的教育體系變成了一架巨大的考試機(jī)器。
從6月22日開始，各地高考成績(jī)都在陸續(xù)發(fā)布，伴隨著成績(jī)公布，各地教育部門發(fā)出通知，要求規(guī)范高考成績(jī)發(fā)布，一些地方特別強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)炒作高考狀元。然而，不僅各學(xué)校、媒體大張旗鼓地宣傳炒作“狀元”，而且國(guó)內(nèi)的門戶網(wǎng)站還為此設(shè)立了專欄，點(diǎn)開后，全國(guó)各地文理科“高考狀元”一目了然?？袋c(diǎn)
看點(diǎn) 2
哪些人在炒作“高考狀元”？一是出了“狀元”的學(xué)校，只要是第一，就要炒作；二是出了“狀元”的地方領(lǐng)導(dǎo)，只要是出在本地，就是領(lǐng)導(dǎo)的“政績(jī)”；三是苦于找不到出路的媒體，想借此吸人眼球；第四是發(fā)愁賣不出產(chǎn)品的企業(yè)，找個(gè)“狀元”做“代言人”?？袋c(diǎn)
看點(diǎn) 3
喜歡炒作“狀元”的人，無非兩種目的：一是為名，二是為利。為名的想往自己臉上貼金，為利的想把自己的腰包弄肥。看點(diǎn)
看點(diǎn) 4
“狀元獎(jiǎng)”，高考經(jīng)濟(jì)的“怪胎”。有高考就會(huì)產(chǎn)生高考經(jīng)濟(jì)，這符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律；有不健全的高考制度，就會(huì)“孕育”高考經(jīng)濟(jì)的“怪胎”?？袋c(diǎn)
看點(diǎn) 5
要給“狀元熱”降溫，問題的關(guān)鍵不在于媒體，不在于媒體公不公布狀元，而在于無法逆轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育，根深蒂固的狀元文化，排名競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)心理，以高考為指揮棒，以升學(xué)率為命根的教育機(jī)制。
新聞背景
2010年高考成績(jī)相繼出爐，高考狀元再次慣性成為媒體爭(zhēng)相報(bào)道，狀元母校拼命宣傳的對(duì)象。很多門戶網(wǎng)站在重要位置，以專題的形式對(duì)各省狀元進(jìn)行了匯總。點(diǎn)擊進(jìn)入即可發(fā)現(xiàn)，各省文理狀元的照片，各科成績(jī)，出自哪個(gè)學(xué)校等信息。更是有些媒體早早的就邀請(qǐng)狀元們?nèi)プ隹?，談些考試?jīng)驗(yàn)，應(yīng)試技巧，傳經(jīng)布道。顯然，高考狀元們都成了香餑餑，一考便聲名鵲起，名利雙收了。
盡管有關(guān)部門三令五申“不得對(duì)高考成績(jī)進(jìn)行排隊(duì)，不圍繞任何高分考生個(gè)人進(jìn)行宣傳”，但是，炒作“高考狀元”的現(xiàn)象依然熱度不減。熱火朝天的炒作背后，折射出社會(huì)的浮躁心理。
分析
熱炒高考狀元的四大弊端
炒作“高考狀元”之風(fēng)屢禁不止，嚴(yán)重干擾和破壞了教育的健康發(fā)展。首先是沖擊了全面發(fā)展的教育方針。炒作高考“狀元”，強(qiáng)化了單純追求分?jǐn)?shù)、名次的應(yīng)試傾向，導(dǎo)致忽視德育、體育和其他方面必須的教育，使全面發(fā)展成為一句空話。
其次是搞亂了人才標(biāo)準(zhǔn)。什么是人才？并不取決于一次高考的分?jǐn)?shù)，還需要走向社會(huì)后用實(shí)踐來證明。眾說紛紜的“第十名現(xiàn)象”、令不少人憤憤不平的高分高學(xué)歷學(xué)生為低分低學(xué)歷學(xué)生打工的現(xiàn)象，其實(shí)都在不同方面反映著人才的規(guī)律。但熱炒高考“狀元”加劇了單純以分?jǐn)?shù)論人才的偏向，使人們對(duì)成才標(biāo)準(zhǔn)、成才規(guī)律的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、單一化，客觀上限制了對(duì)更多人才的培養(yǎng)。
第三是造成了多數(shù)學(xué)生的失敗心理。在對(duì)高考“狀元”年復(fù)一年的熱炒之下，不僅大量落榜生成了失敗者，那些考進(jìn)一般院校的學(xué)生也充滿了失落感。一個(gè)教育制度讓大多數(shù)培養(yǎng)對(duì)象成了失敗者，這樣的教育制度還能是成功的嗎？大量接受過十幾年的基礎(chǔ)教育的年輕人以失敗者的心態(tài)踏入社會(huì)，對(duì)社會(huì)的消極作用和影響又將是何等深遠(yuǎn)？
第四是助長(zhǎng)了教育和社會(huì)的浮躁心理。中學(xué)熱衷于出“狀元”、高校熱衷于招“狀元”，這些年來，對(duì)應(yīng)試的研究已經(jīng)成為一套很系統(tǒng)的學(xué)問，而且已經(jīng)讓不少人嘗到了甜頭。那些熱衷于炒作“狀元”的人往往就是既得利益者和企圖繼續(xù)牟取更大利益者。只講短期效應(yīng)，不管長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；只追求顯性的分?jǐn)?shù)，不研究成才的規(guī)律，使我們的教育體系變成了一架巨大的考試機(jī)器。