《棉花姑娘》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊一篇科學(xué)童話。教學(xué)本課的目標(biāo)主要是：（１）能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)棉花姑娘心情的變化；（２）了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲各自不同的本領(lǐng)。如何使上述目標(biāo)在教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用呢？
一、抓住詞語，體會(huì)角色心情
棉花姑娘從生病求醫(yī)，再到病好長葉，心情在不斷地變化。其中第一自然段中的“可惡”一詞，把棉花姑娘的難過、傷心表現(xiàn)得淋漓盡致。但是低年級(jí)孩子對書面語言的感悟能力還比較弱，不能很好地把握“可惡”一詞獨(dú)特的語意。我們就把理解和感受“可惡”作為教學(xué)第一自然段的重點(diǎn)之一。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
１．比較棉花姑娘病前和病后兩幅圖的不同，看看棉花姑娘的神態(tài)有什么不同。
２．是什么事讓棉花姑娘愁眉苦臉？你是從哪一段讀懂的？
３．你看，這就是可惡的蚜蟲！“可惡”像我們常說的“討厭”。你在什么時(shí)候，會(huì)有討厭的感受？
４．蚜蟲到底可惡在哪里呢？
（生可能會(huì)回答：蚜蟲會(huì)把棉花姑娘身上的營養(yǎng)吸走；蚜蟲會(huì)吃葉子，你看，棉花姑娘的葉子上有很多的洞洞；身上長滿了蚜蟲，棉花姑娘會(huì)死的……）
５．換位想象：是呀，蚜蟲真可惡！面黃肌瘦的棉花姑娘，此時(shí)此刻你心里想說的是什么呢？
（生可能會(huì)說：你這可惡的蚜蟲！我讓農(nóng)民伯伯消滅你！誰快來救救我吧……）
抓住重點(diǎn)詞“可惡”，聯(lián)系學(xué)生的生活，把“可惡”具體化為學(xué)生眼中一個(gè)個(gè)形象可感的畫面，使學(xué)生能憑借語言建立自己的內(nèi)心視像，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生心靈上的共鳴。此時(shí)的學(xué)生已進(jìn)入棉花姑娘的世界，與她同命運(yùn)共存亡。同時(shí)，“可惡”這個(gè)詞語在學(xué)生的頭腦中，也從簡單的符號(hào)存在轉(zhuǎn)化為具體的生活感受，后積淀為新的語言庫存。
二、讀好句子，體驗(yàn)角色情感
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，已成為大家的共識(shí)?！澳苷_、流利、有感情地朗讀課文”幾乎成了每篇課文共同的教學(xué)目標(biāo)。但很多時(shí)候，它只是教案中無關(guān)緊要的一句“普通話”，老師們要么對它熟視無睹，要么不知如何指導(dǎo)。其過程的缺失，讓人擔(dān)憂。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
１．快速讀課文，思考：棉花姑娘請了哪些醫(yī)生給自己治??？
２．身上長滿蚜蟲的棉花姑娘見到這些醫(yī)生，是怎么向他們求救的，誰來當(dāng)一回棉花姑娘？出示句子：“請你幫我捉害蟲吧！”
３．讀讀這三句同樣的話，能不能讀出不同的心情？
４．創(chuàng)設(shè)情境：是啊，她盼著，盼著終于把燕子盼來了。棉花姑娘對燕子說：──請你幫我捉害蟲吧！
燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，終于盼來了啄木鳥。棉花姑娘又急切地說──請你幫我捉害蟲吧！
啄木鳥又飛走了。棉花姑娘的病更嚴(yán)重，她已經(jīng)變得奄奄一息了。這時(shí)候，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說──請你幫我捉害蟲吧！
５．這些醫(yī)生為什么不幫棉花姑娘治病？讀２—４自然段，畫出表示原因的句子。
６．選一位醫(yī)生，練練他說的話吧！
７．師生分角色讀對話。
８．小結(jié)：哦，我明白了。你們也很想幫棉花姑娘治病，但是“心有余而力不足”?。?BR> 同樣一句“請你幫我捉害蟲吧！”學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)的情感不一樣，因?yàn)槊藁ü媚锏牟≡絹碓街兀男那橐矐?yīng)越來越急切，后看到青蛙來了，應(yīng)是又急切又高興。學(xué)生有聲有色地讀著，練著，讀出了棉花姑娘的高興、有禮貌、焦急、難過。從讀可以表現(xiàn)出學(xué)生對語言深刻的感悟，個(gè)性化的朗讀成了課堂上動(dòng)人的旋律。
三、改編對話，表達(dá)人文關(guān)懷在朗讀了對話后，學(xué)生對棉花姑娘的心情體會(huì)得很好。但有一個(gè)孩子提出了這樣的問題：“燕子、啄木鳥、青蛙自己不能幫棉花姑娘治病，為什么不介紹別的醫(yī)生，讓棉花姑娘早點(diǎn)治好病呢？”是啊，一句“還是請別人幫忙吧”顯得是那么不近人情。重病中的人本來就覺得十分無助，一句冷冰冰的回絕，更讓人感到失望。學(xué)生的心竟是如此的細(xì)膩，如此的善良！作為老師，我怎么就沒有想過呢？因此，我決定改編對話來擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
１．我發(fā)現(xiàn)醫(yī)生們都很誠懇，很想幫助棉花姑娘。但是他們都是說“你還是請別人幫忙吧！”如果你是生病的棉花姑娘，聽了會(huì)有什么感受？此時(shí)你希望的是什么？
２．那我們來做做燕子、啄木鳥、青蛙，讓自己的話既能說明不能治病的理由，又不會(huì)讓棉花姑娘傷心，還能幫她快點(diǎn)找到醫(yī)生。
后大家決定把課文中幾個(gè)角色的談話改成下面的樣子：
燕子說：“我只會(huì)捉空中飛的害蟲。你還是請啄木鳥幫忙吧！”
啄木鳥說：“我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請青蛙幫忙吧！”
青蛙說：“我只會(huì)捉田里的害蟲，你還是請七星瓢蟲幫忙吧！”
經(jīng)學(xué)生們這么一改，文章就更加富有人情味了。他們純真的童心在自己改編的文本中盡情流淌。他們的成就感就來自于對語言的獨(dú)特感悟，來自于語言和精神的同構(gòu)共振。（作者：浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心 董曉群）
一、抓住詞語，體會(huì)角色心情
棉花姑娘從生病求醫(yī)，再到病好長葉，心情在不斷地變化。其中第一自然段中的“可惡”一詞，把棉花姑娘的難過、傷心表現(xiàn)得淋漓盡致。但是低年級(jí)孩子對書面語言的感悟能力還比較弱，不能很好地把握“可惡”一詞獨(dú)特的語意。我們就把理解和感受“可惡”作為教學(xué)第一自然段的重點(diǎn)之一。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
１．比較棉花姑娘病前和病后兩幅圖的不同，看看棉花姑娘的神態(tài)有什么不同。
２．是什么事讓棉花姑娘愁眉苦臉？你是從哪一段讀懂的？
３．你看，這就是可惡的蚜蟲！“可惡”像我們常說的“討厭”。你在什么時(shí)候，會(huì)有討厭的感受？
４．蚜蟲到底可惡在哪里呢？
（生可能會(huì)回答：蚜蟲會(huì)把棉花姑娘身上的營養(yǎng)吸走；蚜蟲會(huì)吃葉子，你看，棉花姑娘的葉子上有很多的洞洞；身上長滿了蚜蟲，棉花姑娘會(huì)死的……）
５．換位想象：是呀，蚜蟲真可惡！面黃肌瘦的棉花姑娘，此時(shí)此刻你心里想說的是什么呢？
（生可能會(huì)說：你這可惡的蚜蟲！我讓農(nóng)民伯伯消滅你！誰快來救救我吧……）
抓住重點(diǎn)詞“可惡”，聯(lián)系學(xué)生的生活，把“可惡”具體化為學(xué)生眼中一個(gè)個(gè)形象可感的畫面，使學(xué)生能憑借語言建立自己的內(nèi)心視像，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生心靈上的共鳴。此時(shí)的學(xué)生已進(jìn)入棉花姑娘的世界，與她同命運(yùn)共存亡。同時(shí)，“可惡”這個(gè)詞語在學(xué)生的頭腦中，也從簡單的符號(hào)存在轉(zhuǎn)化為具體的生活感受，后積淀為新的語言庫存。
二、讀好句子，體驗(yàn)角色情感
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，已成為大家的共識(shí)?！澳苷_、流利、有感情地朗讀課文”幾乎成了每篇課文共同的教學(xué)目標(biāo)。但很多時(shí)候，它只是教案中無關(guān)緊要的一句“普通話”，老師們要么對它熟視無睹，要么不知如何指導(dǎo)。其過程的缺失，讓人擔(dān)憂。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
１．快速讀課文，思考：棉花姑娘請了哪些醫(yī)生給自己治??？
２．身上長滿蚜蟲的棉花姑娘見到這些醫(yī)生，是怎么向他們求救的，誰來當(dāng)一回棉花姑娘？出示句子：“請你幫我捉害蟲吧！”
３．讀讀這三句同樣的話，能不能讀出不同的心情？
４．創(chuàng)設(shè)情境：是啊，她盼著，盼著終于把燕子盼來了。棉花姑娘對燕子說：──請你幫我捉害蟲吧！
燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，終于盼來了啄木鳥。棉花姑娘又急切地說──請你幫我捉害蟲吧！
啄木鳥又飛走了。棉花姑娘的病更嚴(yán)重，她已經(jīng)變得奄奄一息了。這時(shí)候，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說──請你幫我捉害蟲吧！
５．這些醫(yī)生為什么不幫棉花姑娘治病？讀２—４自然段，畫出表示原因的句子。
６．選一位醫(yī)生，練練他說的話吧！
７．師生分角色讀對話。
８．小結(jié)：哦，我明白了。你們也很想幫棉花姑娘治病，但是“心有余而力不足”?。?BR> 同樣一句“請你幫我捉害蟲吧！”學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)的情感不一樣，因?yàn)槊藁ü媚锏牟≡絹碓街兀男那橐矐?yīng)越來越急切，后看到青蛙來了，應(yīng)是又急切又高興。學(xué)生有聲有色地讀著，練著，讀出了棉花姑娘的高興、有禮貌、焦急、難過。從讀可以表現(xiàn)出學(xué)生對語言深刻的感悟，個(gè)性化的朗讀成了課堂上動(dòng)人的旋律。
三、改編對話，表達(dá)人文關(guān)懷在朗讀了對話后，學(xué)生對棉花姑娘的心情體會(huì)得很好。但有一個(gè)孩子提出了這樣的問題：“燕子、啄木鳥、青蛙自己不能幫棉花姑娘治病，為什么不介紹別的醫(yī)生，讓棉花姑娘早點(diǎn)治好病呢？”是啊，一句“還是請別人幫忙吧”顯得是那么不近人情。重病中的人本來就覺得十分無助，一句冷冰冰的回絕，更讓人感到失望。學(xué)生的心竟是如此的細(xì)膩，如此的善良！作為老師，我怎么就沒有想過呢？因此，我決定改編對話來擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
１．我發(fā)現(xiàn)醫(yī)生們都很誠懇，很想幫助棉花姑娘。但是他們都是說“你還是請別人幫忙吧！”如果你是生病的棉花姑娘，聽了會(huì)有什么感受？此時(shí)你希望的是什么？
２．那我們來做做燕子、啄木鳥、青蛙，讓自己的話既能說明不能治病的理由，又不會(huì)讓棉花姑娘傷心，還能幫她快點(diǎn)找到醫(yī)生。
后大家決定把課文中幾個(gè)角色的談話改成下面的樣子：
燕子說：“我只會(huì)捉空中飛的害蟲。你還是請啄木鳥幫忙吧！”
啄木鳥說：“我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請青蛙幫忙吧！”
青蛙說：“我只會(huì)捉田里的害蟲，你還是請七星瓢蟲幫忙吧！”
經(jīng)學(xué)生們這么一改，文章就更加富有人情味了。他們純真的童心在自己改編的文本中盡情流淌。他們的成就感就來自于對語言的獨(dú)特感悟，來自于語言和精神的同構(gòu)共振。（作者：浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心 董曉群）