(記者賈曉燕)今年9月，崇文區(qū)花市小學將開設幼稚班，以探索幼兒園與小學階段如何更好地銜接，這將是城八區(qū)目前惟一一個正規(guī)的“學前班”。
花市小學幼稚班學制為一年。作為試點，其生源選自該校附近的大地幼兒園，也就是說，9月份大地幼兒園的大班孩子將成為幼稚班的首批學生。崇文區(qū)教委主任楊志成介紹，與社會上興辦的各種學前班不同，幼稚班不會把小學的課程下移，而是繼續(xù)以幼教為主體，幼兒園教師和小學教師共同參與。
對于開設幼稚班的目的，楊志成表示，人的成長體系應該是連貫的，但現(xiàn)有的幼兒園、小學、中學分段教育體系不利于人成長體系的形成。從教育規(guī)律的角度考慮，幼稚班的設置也是想培養(yǎng)孩子正確的學習習慣。
目前，崇文區(qū)教委正在對幼稚班的教學內容進行細化，具體上課地點也將視花市小學和大地幼兒園的具體情況而定。
背景
城區(qū)學前班尚無“正規(guī)軍”
記者從城八區(qū)教委了解到，目前社會上開設的各種學前班全都“非正規(guī)”。
學前班誕生于上個世紀80年代初，那時候由于幼兒數(shù)量多，很多幼兒園沒有足夠的條件接收幼兒入托，興辦學前班就成了解決“入托難”的權宜之計。進入上個世紀90年代后，本市托幼園所在數(shù)量和質量上有了很大發(fā)展，為此，市教委曾規(guī)定：本市城鎮(zhèn)地區(qū)原則上不得舉辦學前班，農村地區(qū)根據(jù)本地實際，在幼兒園數(shù)量不足的情況下，可以舉辦學前班。
時至今日，城八區(qū)已沒有經過教育行政部門審批后開設的學前班，現(xiàn)有的各種學前班都是一些培訓機構開設的。
聲音
早教應以游戲為主
教育專家認為，早期教育不是提早教育。3至6歲的幼兒需要從玩中感知事物并獲得知識經驗，學習方式應以游戲為主，而小學那種“符號教學”很難培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力和習慣，也談不上培養(yǎng)學習興趣。如果早期教育存在“小學化”傾向，教學內容、形式和方法不符合幼兒心理及生理特點，對于孩子智力因素和非智力因素的培養(yǎng)極為不利。即使在西方發(fā)達國家，學前班也只是一種補償教育的形式，作為幼兒園的輔助教學而存在。
鏈接
中小學“跨界”互師
中學英語教師到小學聽課，小學英語教師到中學聽課，從而了解彼此的教學模式。昨天，崇文區(qū)教委主任楊志成透露：本學期，該區(qū)加強了縱向學科管理，率先嘗試讓中小學英語教師跨學段聽課。
小學和中學在教學方法、教材選取和教學要求上有極大不同。本市基礎教育課程改革進入到第9個年頭，為改變以往中小學、初高中只停留在知識銜接上的狀況，崇文區(qū)從英語學科著手，舉辦了教學開放周活動，為全區(qū)教師提供跨學段聽課的機會。
據(jù)悉，下半年，崇文區(qū)將針對數(shù)學學科開展類似的活動。今后，還會延伸到物理、化學、生物、語文等多個學科，通過全面探討課程銜接問題，提升教育教學質量。
花市小學幼稚班學制為一年。作為試點，其生源選自該校附近的大地幼兒園，也就是說，9月份大地幼兒園的大班孩子將成為幼稚班的首批學生。崇文區(qū)教委主任楊志成介紹，與社會上興辦的各種學前班不同，幼稚班不會把小學的課程下移，而是繼續(xù)以幼教為主體，幼兒園教師和小學教師共同參與。
對于開設幼稚班的目的，楊志成表示，人的成長體系應該是連貫的，但現(xiàn)有的幼兒園、小學、中學分段教育體系不利于人成長體系的形成。從教育規(guī)律的角度考慮，幼稚班的設置也是想培養(yǎng)孩子正確的學習習慣。
目前，崇文區(qū)教委正在對幼稚班的教學內容進行細化，具體上課地點也將視花市小學和大地幼兒園的具體情況而定。
背景
城區(qū)學前班尚無“正規(guī)軍”
記者從城八區(qū)教委了解到，目前社會上開設的各種學前班全都“非正規(guī)”。
學前班誕生于上個世紀80年代初，那時候由于幼兒數(shù)量多，很多幼兒園沒有足夠的條件接收幼兒入托，興辦學前班就成了解決“入托難”的權宜之計。進入上個世紀90年代后，本市托幼園所在數(shù)量和質量上有了很大發(fā)展，為此，市教委曾規(guī)定：本市城鎮(zhèn)地區(qū)原則上不得舉辦學前班，農村地區(qū)根據(jù)本地實際，在幼兒園數(shù)量不足的情況下，可以舉辦學前班。
時至今日，城八區(qū)已沒有經過教育行政部門審批后開設的學前班，現(xiàn)有的各種學前班都是一些培訓機構開設的。
聲音
早教應以游戲為主
教育專家認為，早期教育不是提早教育。3至6歲的幼兒需要從玩中感知事物并獲得知識經驗，學習方式應以游戲為主，而小學那種“符號教學”很難培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力和習慣，也談不上培養(yǎng)學習興趣。如果早期教育存在“小學化”傾向，教學內容、形式和方法不符合幼兒心理及生理特點，對于孩子智力因素和非智力因素的培養(yǎng)極為不利。即使在西方發(fā)達國家，學前班也只是一種補償教育的形式，作為幼兒園的輔助教學而存在。
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中小學“跨界”互師
中學英語教師到小學聽課，小學英語教師到中學聽課，從而了解彼此的教學模式。昨天，崇文區(qū)教委主任楊志成透露：本學期，該區(qū)加強了縱向學科管理，率先嘗試讓中小學英語教師跨學段聽課。
小學和中學在教學方法、教材選取和教學要求上有極大不同。本市基礎教育課程改革進入到第9個年頭，為改變以往中小學、初高中只停留在知識銜接上的狀況，崇文區(qū)從英語學科著手，舉辦了教學開放周活動，為全區(qū)教師提供跨學段聽課的機會。
據(jù)悉，下半年，崇文區(qū)將針對數(shù)學學科開展類似的活動。今后，還會延伸到物理、化學、生物、語文等多個學科，通過全面探討課程銜接問題，提升教育教學質量。