幼兒園篇
提問(wèn)，提問(wèn)，提問(wèn)……
故事因?yàn)橄胂蠖S富
李老師給孩子們看一張圖，應(yīng)該是一間餐廳。故事里的主人公兔奶奶坐在桌子的一端，這是一張長(zhǎng)方形西式餐桌。
“你們覺(jué)得這個(gè)圖畫(huà)里面，應(yīng)該還有一個(gè)誰(shuí)，坐在兔奶奶在的這張大桌子邊上？”
“兔爺爺……”孩子們奶聲奶氣地集體回答。
“那兔爺爺為什么不在這里呢？”老師的這個(gè)問(wèn)題，似乎有點(diǎn)難，一時(shí)半會(huì)沒(méi)有誰(shuí)馬上舉手回答的?！巴脿敔攽?yīng)該年紀(jì)很大了，只有兔奶奶一個(gè)人在桌子邊上坐著了，那兔爺爺可能會(huì)去哪里了呢？”老師用自己的方法暗示著。
很快，有小朋友喊了出來(lái)，“兔爺爺去世了”、“兔爺爺上天堂了”。
很快，李老師的故事，已經(jīng)講到兔奶奶有六個(gè)孩子，每個(gè)孩子都因?yàn)樽约旱纳?，而離開(kāi)了兔奶奶。李老師問(wèn)，“現(xiàn)在兔爺爺已經(jīng)上了天堂，如果兔姐姐帶著自己的雙胞胎寶寶來(lái)看兔奶奶，兔奶奶全家人在一起吃飯的話，大桌子旁，會(huì)坐著幾個(gè)人啊？”
結(jié)果，答案從7個(gè)，一直跳到了12個(gè)。李老師繼續(xù)引導(dǎo)大家，“少了一個(gè)兔爺爺，但是多了兩個(gè)兔寶寶，如果你用算術(shù)題的式子列一下，會(huì)不會(huì)有準(zhǔn)確的答案呢？”
一位男生舉手，“老師，8-1+2，應(yīng)該是9個(gè)！”
“你真棒！那大家看到，兔兄妹們都有了自己的事業(yè)和家庭，他們現(xiàn)在開(kāi)心地在一起吃飯，我們應(yīng)該感謝誰(shuí)呀？”
“感謝兔奶奶，因?yàn)樗刂笞雷?，并且把兔兄妹們養(yǎng)大了！”
婁老師在讓大家認(rèn)讀課題“幸福的大桌子”后，問(wèn)同學(xué)們，“你們家有大桌子嗎？”大家異口同聲地說(shuō)“有”！“那，大桌子是用來(lái)干什么的呀？”
生一：“大桌子是用來(lái)做作業(yè)的！”
生二：“大桌子是用來(lái)吃飯的。”
師：“嗯！大桌子可以用來(lái)做很多事情，大家看，這個(gè)故事里寫(xiě)著，大桌子前，兔奶奶獨(dú)自坐著。這個(gè)‘獨(dú)’字是生字，看看圖，猜猜‘獨(dú)自’是什么意思呢？”
生：“‘獨(dú)自’就是一個(gè)人。”
師：我們可以看圖想想生詞的意思。
“那同學(xué)們?nèi)绻呛桶职謰寢屢黄鹱诖笞雷舆吷铣燥?，那就不是?dú)自一人啦，那會(huì)變成什么樣呢？”婁老師邊說(shuō)，邊拿出一張紙條，上面寫(xiě)著兩個(gè)字，同學(xué)們看了，有識(shí)字較多的同學(xué)馬上認(rèn)出來(lái)，并說(shuō)，“熱鬧！”其他同學(xué)陸續(xù)回應(yīng)，“熱鬧……”
故事里，兔奶奶回憶幾年前，兔兄妹們還在家里的時(shí)候，他們會(huì)在大桌子上寫(xiě)作業(yè)，看圖畫(huà)書(shū)，下棋，婁老師提出，讓大家換一種說(shuō)法?！巴眯置脗冞€在家時(shí)，他們?cè)诖笞雷由?，有時(shí)做什么，有時(shí)做什么呢？”
生：“他們有時(shí)寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)看圖畫(huà)書(shū)，有時(shí)下棋。”
師：“那誰(shuí)來(lái)用有時(shí)……有時(shí)……來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己和爸爸經(jīng)常在大桌子上聊什么呢？”
生：“我們有時(shí)聊我的學(xué)習(xí)，有時(shí)聊他的工作，他們有時(shí)還打麻將……”
又認(rèn)字又造句
故事因?yàn)閷W(xué)習(xí)而升華
文/記者 葉向挺
攝影/記者 王一
視頻/記者 黃洪連
長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的音樂(lè)教室。
30余位家長(zhǎng)安靜地坐在教室的后排，馬上要開(kāi)始的，是星辰幼兒園園長(zhǎng)李?lèi)?ài)志給大家?guī)?lái)的一堂課。
這是我們經(jīng)典學(xué)堂第一課印象之旅的課堂。為了和家長(zhǎng)們一起探討幼小銜接時(shí)，家長(zhǎng)們心中的困惑，長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)特意請(qǐng)來(lái)了幼兒園老師，和小學(xué)老師一起，對(duì)同一本繪本進(jìn)行解讀。
之所以有這樣的設(shè)計(jì)，源于家長(zhǎng)們心中的困惑：孩子們?cè)谟變簣@學(xué)識(shí)字了吧，我們是不是該再教他們一些？我經(jīng)常給孩子講故事，但是現(xiàn)在講故事的方式，到了小學(xué)之后，是不是應(yīng)該換了？或者，我還應(yīng)該繼續(xù)講故事嗎？孩子上了小學(xué)就要開(kāi)始遵守紀(jì)律了，這習(xí)慣問(wèn)題，現(xiàn)在該怎么處理？……
家長(zhǎng)的問(wèn)題有一籮筐，沒(méi)有辦法逐一來(lái)解答，如果可以，就給大家展示一下幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的不同的課堂吧！也許從中可以有一些大致的操作方向。
兩位老師選擇了一本繪本。這是一個(gè)有關(guān)親情的故事，《幸福的大桌子》：大桌子陪伴著兔子一家成長(zhǎng)，小兔子長(zhǎng)大后紛紛離家，后只剩下兔奶奶和充滿回憶的大桌子……
銜接，從“生活過(guò)渡到學(xué)習(xí)”
兩堂課，一個(gè)半小時(shí)。
“我以前給自己的孩子講故事，就只是我講給他聽(tīng)，然后他會(huì)突然提出一些問(wèn)題，我再根據(jù)故事的內(nèi)容和我自己的理解來(lái)告訴他，但是聽(tīng)了李老師的課，我突然發(fā)現(xiàn)，為什么孩子會(huì)突然問(wèn)我問(wèn)題，是因?yàn)樗诼?tīng)的時(shí)候，其實(shí)是在用自己的思維在進(jìn)行思考?！闭n后，一位媽媽馬上和老師們聊起了自己的聽(tīng)課感觸。
李?lèi)?ài)志顯然對(duì)這位媽媽的理解表示贊同，“其實(shí)現(xiàn)在的孩子，在上小學(xué)前肯定不是一張白紙的，幼兒園在上課的時(shí)候，即便是語(yǔ)文課，也不僅僅是講故事，也會(huì)有簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，甚至科學(xué)等等的知識(shí)點(diǎn)，孩子們很聰明，馬上就懂的?！?BR> “所以說(shuō)，如果要讓孩子上小學(xué)之后，不會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，還是應(yīng)該讓他們接觸一些小學(xué)的內(nèi)容的，比如識(shí)字、拼音、算術(shù)等等。”一位家長(zhǎng)馬上提出了自己的擔(dān)憂，“但是我怕我們教了之后，會(huì)影響孩子以后的學(xué)習(xí)方法，畢竟小學(xué)也有自己的教育規(guī)律?。 ?BR> 婁屹蘭覺(jué)得，其實(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)自身的心態(tài)?！凹议L(zhǎng)首先要相信，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。其實(shí)，他們并不討厭語(yǔ)文，也不討厭數(shù)學(xué)，如果我們能夠像介紹‘肯德基’、‘電動(dòng)游戲’一樣介紹我們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，孩子怎么會(huì)不喜歡呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼小銜接，就是要讓孩子從認(rèn)知過(guò)渡到求知。關(guān)于這一點(diǎn)，仔細(xì)解剖今天的兩堂課，大家興許會(huì)有一些答案?！?BR> 剖面一：
都以興趣做支撐，但性質(zhì)不同
有家長(zhǎng)注意到，婁老師一開(kāi)始上課，就開(kāi)始抓孩子們的注意點(diǎn)。
“婁老師說(shuō)，大家都準(zhǔn)備好了嗎？但是還有一雙小眼睛沒(méi)找到。那時(shí)候我看到在后排的一個(gè)男生馬上挺了挺腰。但是李園長(zhǎng)在上課一開(kāi)始，沒(méi)有這部分環(huán)節(jié)，就馬上讓大家來(lái)看一張圖，孩子們好像也都注意到了投影儀上的那張圖中去了?！?BR> 也許，這就是幼兒園與小學(xué)的不同。李?lèi)?ài)志說(shuō)，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，雖然也要培養(yǎng)孩子的諸多習(xí)慣，但是對(duì)于課堂的概念，并沒(méi)有小學(xué)那么嚴(yán)格，“幼兒園的孩子，玩是能吸引他的。但進(jìn)入小學(xué)后，孩子的主導(dǎo)活動(dòng)由游戲轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)，他們要在課堂上認(rèn)真地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，完成各科作業(yè)，并要認(rèn)真遵守學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度?！?BR> 小學(xué)階段已經(jīng)有明確的教育教學(xué)目標(biāo)。興趣培養(yǎng)更重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的興趣。上課中，婁老師充分利用教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求和興趣點(diǎn)，努力營(yíng)造生活式的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)話、在角色朗讀、在表演等形式，快樂(lè)地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算的能力，在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“我們不得不承認(rèn)拼音對(duì)學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，顯得比較抽象，漢字的學(xué)習(xí)也不是像玩游戲那么有趣，但是如果我們能賦予拼音漢字以生活的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得很快樂(lè)?！苯虒W(xué)的目標(biāo)應(yīng)該讓孩子了解漢字，喜歡漢字，而不是用古板的學(xué)習(xí)方式讓孩子對(duì)識(shí)字望而卻步。
剖面二：
都是參與到課堂，但目的不同
婁屹蘭的話，實(shí)則已經(jīng)涉及了幼兒園和小學(xué)不同的學(xué)習(xí)目的。對(duì)此，家長(zhǎng)自然也是有同感的。
有一位媽媽就說(shuō)，李園長(zhǎng)在上這堂課的時(shí)候，會(huì)注意到情感教育，因?yàn)樗龝?huì)問(wèn)孩子們，為什么大桌子會(huì)覺(jué)得幸福？自己可以給自己的奶奶或外婆做什么事，讓他們覺(jué)得幸福？但是婁老師卻沒(méi)有在課堂上給大家“為什么大桌子是幸福的”這個(gè)答案。
“其實(shí)我剛剛又問(wèn)上課的一位同學(xué)，為什么大桌子是幸福的？她對(duì)我說(shuō)，因?yàn)橥媚棠桃患胰丝梢宰谒磉呴_(kāi)開(kāi)心心地一起吃飯。其實(shí)這個(gè)孩子上課時(shí)的表現(xiàn)并不活躍，但是她在思考，她其實(shí)讀懂了?！眾湟偬m說(shuō)，在小學(xué)的課堂里，教師運(yùn)用不同的教育方法引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注地傾聽(tīng)，小學(xué)課堂應(yīng)該像一首歌曲，時(shí)而有學(xué)生靜靜思考，時(shí)而有孩子踴躍發(fā)言，時(shí)而有同伴的熱烈交流?？傊谧鹬睾⒆觽€(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓孩子悟出學(xué)習(xí)需要有靜靜地思考，積極地表達(dá)，同伴的合作。 ”
長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)是杭州早實(shí)踐小班化教學(xué)的學(xué)校之一，為什么要做小班？就是要讓每一個(gè)老師都能真正關(guān)注到每個(gè)孩子，教師在潛移默化中帶領(lǐng)參與到課堂教學(xué)中，在課堂上不僅學(xué)到知識(shí)，獲得“魚(yú)”，更重要的是能了解學(xué)習(xí)方法，獲得“漁”。但幼兒園顯然不是如此，他們?cè)谡n堂中，會(huì)有許多和實(shí)際生活相聯(lián)系的聯(lián)想，也會(huì)穿插其他學(xué)科的內(nèi)容，比如李園長(zhǎng)在課上就穿插了十以內(nèi)的加減法，“情感教育是幼兒園階段很重要的一部分，同時(shí)，為了讓孩子們能夠?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)不顯生疏，我們也會(huì)夾雜一些其他學(xué)科的內(nèi)容，其實(shí)幼兒園大體都是這么在操作的，其實(shí)相當(dāng)于是在打基礎(chǔ)，目的，是為了適應(yīng)以后的小學(xué)學(xué)習(xí)?！?BR> 兩個(gè)階段
我們的該與不該
家長(zhǎng)們的困惑：
兩個(gè)階段
我們的該與不該
“孩子提的問(wèn)題肯定是膚淺，不貼切，甚至幼稚可笑的，但是我們千萬(wàn)不要譏笑孩子，也不能隨口瞎說(shuō)。因?yàn)楹⒆邮翘煺娴?，他們?duì)家長(zhǎng)往往是崇敬而信服的，對(duì)家長(zhǎng)的信口回答也會(huì)當(dāng)真，牢牢記在心里，形成不正確的觀念?！庇屑议L(zhǎng)開(kāi)始傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，“‘我以前學(xué)習(xí)也不好，現(xiàn)在混得照樣不錯(cuò)’，‘遺傳，沒(méi)辦法的’這種話，真當(dāng)不能在孩子面前說(shuō)！因?yàn)楹⒆佑泻芏嗄甑臅?shū)要讀，這樣的話，會(huì)讓他不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事或者徹底失去信心的。”
但和經(jīng)驗(yàn)相比，更多的家長(zhǎng)則表示了自己心中強(qiáng)烈的困惑：孩子要升學(xué)了，我到底該做些什么，又不該做什么？
一位家長(zhǎng)有備而來(lái)，因?yàn)樗o老師們講了三個(gè)案例：
案例一：孩子在幼兒園就學(xué)會(huì)了不少拼音、漢字和數(shù)字，進(jìn)入小學(xué)以后一開(kāi)始在學(xué)習(xí)上比較主動(dòng)，相比其他學(xué)生略占“上風(fēng)”，但一二月后，問(wèn)題就暴露出來(lái)了。因?yàn)樗麑?duì)于一年級(jí)課本不再有新鮮感，或者是覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)，產(chǎn)生驕傲、自負(fù)、厭學(xué)情緒，上課不愿意聽(tīng)。
案例二：孩子在幼兒園沒(méi)有接觸過(guò)拼音，進(jìn)入小學(xué)后很多同學(xué)都學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)和考試都很輕松，單元測(cè)試他只對(duì)了三分之一，媽媽失望之極，自己和他爸爸都是大學(xué)生，怎么自己的孩子表現(xiàn)這么差？媽媽專(zhuān)門(mén)找了一個(gè)老教師帶孩子，第二個(gè)月，聽(tīng)說(shuō)都沒(méi)有考及格……
案例三：孩子很聰明，可進(jìn)入小學(xué)后的第三天爸爸就被老師請(qǐng)到了學(xué)校，說(shuō)孩子上課搗亂，課上到一半自己就跑到教室外面玩起來(lái)了，說(shuō)他也不聽(tīng)，家長(zhǎng)很頭疼。
家長(zhǎng)們一系列的問(wèn)題，老師們會(huì)做何解答？明天，我們繼續(xù)完成給面臨幼小銜接問(wèn)題的家長(zhǎng)們的這份“學(xué)習(xí)手冊(cè)”。
提問(wèn)，提問(wèn)，提問(wèn)……
故事因?yàn)橄胂蠖S富
李老師給孩子們看一張圖，應(yīng)該是一間餐廳。故事里的主人公兔奶奶坐在桌子的一端，這是一張長(zhǎng)方形西式餐桌。
“你們覺(jué)得這個(gè)圖畫(huà)里面，應(yīng)該還有一個(gè)誰(shuí)，坐在兔奶奶在的這張大桌子邊上？”
“兔爺爺……”孩子們奶聲奶氣地集體回答。
“那兔爺爺為什么不在這里呢？”老師的這個(gè)問(wèn)題，似乎有點(diǎn)難，一時(shí)半會(huì)沒(méi)有誰(shuí)馬上舉手回答的?！巴脿敔攽?yīng)該年紀(jì)很大了，只有兔奶奶一個(gè)人在桌子邊上坐著了，那兔爺爺可能會(huì)去哪里了呢？”老師用自己的方法暗示著。
很快，有小朋友喊了出來(lái)，“兔爺爺去世了”、“兔爺爺上天堂了”。
很快，李老師的故事，已經(jīng)講到兔奶奶有六個(gè)孩子，每個(gè)孩子都因?yàn)樽约旱纳?，而離開(kāi)了兔奶奶。李老師問(wèn)，“現(xiàn)在兔爺爺已經(jīng)上了天堂，如果兔姐姐帶著自己的雙胞胎寶寶來(lái)看兔奶奶，兔奶奶全家人在一起吃飯的話，大桌子旁，會(huì)坐著幾個(gè)人啊？”
結(jié)果，答案從7個(gè)，一直跳到了12個(gè)。李老師繼續(xù)引導(dǎo)大家，“少了一個(gè)兔爺爺，但是多了兩個(gè)兔寶寶，如果你用算術(shù)題的式子列一下，會(huì)不會(huì)有準(zhǔn)確的答案呢？”
一位男生舉手，“老師，8-1+2，應(yīng)該是9個(gè)！”
“你真棒！那大家看到，兔兄妹們都有了自己的事業(yè)和家庭，他們現(xiàn)在開(kāi)心地在一起吃飯，我們應(yīng)該感謝誰(shuí)呀？”
“感謝兔奶奶，因?yàn)樗刂笞雷?，并且把兔兄妹們養(yǎng)大了！”
婁老師在讓大家認(rèn)讀課題“幸福的大桌子”后，問(wèn)同學(xué)們，“你們家有大桌子嗎？”大家異口同聲地說(shuō)“有”！“那，大桌子是用來(lái)干什么的呀？”
生一：“大桌子是用來(lái)做作業(yè)的！”
生二：“大桌子是用來(lái)吃飯的。”
師：“嗯！大桌子可以用來(lái)做很多事情，大家看，這個(gè)故事里寫(xiě)著，大桌子前，兔奶奶獨(dú)自坐著。這個(gè)‘獨(dú)’字是生字，看看圖，猜猜‘獨(dú)自’是什么意思呢？”
生：“‘獨(dú)自’就是一個(gè)人。”
師：我們可以看圖想想生詞的意思。
“那同學(xué)們?nèi)绻呛桶职謰寢屢黄鹱诖笞雷舆吷铣燥?，那就不是?dú)自一人啦，那會(huì)變成什么樣呢？”婁老師邊說(shuō)，邊拿出一張紙條，上面寫(xiě)著兩個(gè)字，同學(xué)們看了，有識(shí)字較多的同學(xué)馬上認(rèn)出來(lái)，并說(shuō)，“熱鬧！”其他同學(xué)陸續(xù)回應(yīng)，“熱鬧……”
故事里，兔奶奶回憶幾年前，兔兄妹們還在家里的時(shí)候，他們會(huì)在大桌子上寫(xiě)作業(yè)，看圖畫(huà)書(shū)，下棋，婁老師提出，讓大家換一種說(shuō)法?！巴眯置脗冞€在家時(shí)，他們?cè)诖笞雷由?，有時(shí)做什么，有時(shí)做什么呢？”
生：“他們有時(shí)寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)看圖畫(huà)書(shū)，有時(shí)下棋。”
師：“那誰(shuí)來(lái)用有時(shí)……有時(shí)……來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己和爸爸經(jīng)常在大桌子上聊什么呢？”
生：“我們有時(shí)聊我的學(xué)習(xí)，有時(shí)聊他的工作，他們有時(shí)還打麻將……”
又認(rèn)字又造句
故事因?yàn)閷W(xué)習(xí)而升華
文/記者 葉向挺
攝影/記者 王一
視頻/記者 黃洪連
長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的音樂(lè)教室。
30余位家長(zhǎng)安靜地坐在教室的后排，馬上要開(kāi)始的，是星辰幼兒園園長(zhǎng)李?lèi)?ài)志給大家?guī)?lái)的一堂課。
這是我們經(jīng)典學(xué)堂第一課印象之旅的課堂。為了和家長(zhǎng)們一起探討幼小銜接時(shí)，家長(zhǎng)們心中的困惑，長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)特意請(qǐng)來(lái)了幼兒園老師，和小學(xué)老師一起，對(duì)同一本繪本進(jìn)行解讀。
之所以有這樣的設(shè)計(jì)，源于家長(zhǎng)們心中的困惑：孩子們?cè)谟變簣@學(xué)識(shí)字了吧，我們是不是該再教他們一些？我經(jīng)常給孩子講故事，但是現(xiàn)在講故事的方式，到了小學(xué)之后，是不是應(yīng)該換了？或者，我還應(yīng)該繼續(xù)講故事嗎？孩子上了小學(xué)就要開(kāi)始遵守紀(jì)律了，這習(xí)慣問(wèn)題，現(xiàn)在該怎么處理？……
家長(zhǎng)的問(wèn)題有一籮筐，沒(méi)有辦法逐一來(lái)解答，如果可以，就給大家展示一下幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的不同的課堂吧！也許從中可以有一些大致的操作方向。
兩位老師選擇了一本繪本。這是一個(gè)有關(guān)親情的故事，《幸福的大桌子》：大桌子陪伴著兔子一家成長(zhǎng)，小兔子長(zhǎng)大后紛紛離家，后只剩下兔奶奶和充滿回憶的大桌子……
銜接，從“生活過(guò)渡到學(xué)習(xí)”
兩堂課，一個(gè)半小時(shí)。
“我以前給自己的孩子講故事，就只是我講給他聽(tīng)，然后他會(huì)突然提出一些問(wèn)題，我再根據(jù)故事的內(nèi)容和我自己的理解來(lái)告訴他，但是聽(tīng)了李老師的課，我突然發(fā)現(xiàn)，為什么孩子會(huì)突然問(wèn)我問(wèn)題，是因?yàn)樗诼?tīng)的時(shí)候，其實(shí)是在用自己的思維在進(jìn)行思考?！闭n后，一位媽媽馬上和老師們聊起了自己的聽(tīng)課感觸。
李?lèi)?ài)志顯然對(duì)這位媽媽的理解表示贊同，“其實(shí)現(xiàn)在的孩子，在上小學(xué)前肯定不是一張白紙的，幼兒園在上課的時(shí)候，即便是語(yǔ)文課，也不僅僅是講故事，也會(huì)有簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，甚至科學(xué)等等的知識(shí)點(diǎn)，孩子們很聰明，馬上就懂的?！?BR> “所以說(shuō)，如果要讓孩子上小學(xué)之后，不會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，還是應(yīng)該讓他們接觸一些小學(xué)的內(nèi)容的，比如識(shí)字、拼音、算術(shù)等等。”一位家長(zhǎng)馬上提出了自己的擔(dān)憂，“但是我怕我們教了之后，會(huì)影響孩子以后的學(xué)習(xí)方法，畢竟小學(xué)也有自己的教育規(guī)律?。 ?BR> 婁屹蘭覺(jué)得，其實(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)自身的心態(tài)?！凹议L(zhǎng)首先要相信，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者。其實(shí)，他們并不討厭語(yǔ)文，也不討厭數(shù)學(xué)，如果我們能夠像介紹‘肯德基’、‘電動(dòng)游戲’一樣介紹我們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，孩子怎么會(huì)不喜歡呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼小銜接，就是要讓孩子從認(rèn)知過(guò)渡到求知。關(guān)于這一點(diǎn)，仔細(xì)解剖今天的兩堂課，大家興許會(huì)有一些答案?！?BR> 剖面一：
都以興趣做支撐，但性質(zhì)不同
有家長(zhǎng)注意到，婁老師一開(kāi)始上課，就開(kāi)始抓孩子們的注意點(diǎn)。
“婁老師說(shuō)，大家都準(zhǔn)備好了嗎？但是還有一雙小眼睛沒(méi)找到。那時(shí)候我看到在后排的一個(gè)男生馬上挺了挺腰。但是李園長(zhǎng)在上課一開(kāi)始，沒(méi)有這部分環(huán)節(jié)，就馬上讓大家來(lái)看一張圖，孩子們好像也都注意到了投影儀上的那張圖中去了?！?BR> 也許，這就是幼兒園與小學(xué)的不同。李?lèi)?ài)志說(shuō)，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，雖然也要培養(yǎng)孩子的諸多習(xí)慣，但是對(duì)于課堂的概念，并沒(méi)有小學(xué)那么嚴(yán)格，“幼兒園的孩子，玩是能吸引他的。但進(jìn)入小學(xué)后，孩子的主導(dǎo)活動(dòng)由游戲轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)，他們要在課堂上認(rèn)真地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，完成各科作業(yè)，并要認(rèn)真遵守學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度?！?BR> 小學(xué)階段已經(jīng)有明確的教育教學(xué)目標(biāo)。興趣培養(yǎng)更重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的興趣。上課中，婁老師充分利用教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求和興趣點(diǎn)，努力營(yíng)造生活式的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)話、在角色朗讀、在表演等形式，快樂(lè)地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算的能力，在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“我們不得不承認(rèn)拼音對(duì)學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，顯得比較抽象，漢字的學(xué)習(xí)也不是像玩游戲那么有趣，但是如果我們能賦予拼音漢字以生活的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得很快樂(lè)?！苯虒W(xué)的目標(biāo)應(yīng)該讓孩子了解漢字，喜歡漢字，而不是用古板的學(xué)習(xí)方式讓孩子對(duì)識(shí)字望而卻步。
剖面二：
都是參與到課堂，但目的不同
婁屹蘭的話，實(shí)則已經(jīng)涉及了幼兒園和小學(xué)不同的學(xué)習(xí)目的。對(duì)此，家長(zhǎng)自然也是有同感的。
有一位媽媽就說(shuō)，李園長(zhǎng)在上這堂課的時(shí)候，會(huì)注意到情感教育，因?yàn)樗龝?huì)問(wèn)孩子們，為什么大桌子會(huì)覺(jué)得幸福？自己可以給自己的奶奶或外婆做什么事，讓他們覺(jué)得幸福？但是婁老師卻沒(méi)有在課堂上給大家“為什么大桌子是幸福的”這個(gè)答案。
“其實(shí)我剛剛又問(wèn)上課的一位同學(xué)，為什么大桌子是幸福的？她對(duì)我說(shuō)，因?yàn)橥媚棠桃患胰丝梢宰谒磉呴_(kāi)開(kāi)心心地一起吃飯。其實(shí)這個(gè)孩子上課時(shí)的表現(xiàn)并不活躍，但是她在思考，她其實(shí)讀懂了?！眾湟偬m說(shuō)，在小學(xué)的課堂里，教師運(yùn)用不同的教育方法引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注地傾聽(tīng)，小學(xué)課堂應(yīng)該像一首歌曲，時(shí)而有學(xué)生靜靜思考，時(shí)而有孩子踴躍發(fā)言，時(shí)而有同伴的熱烈交流?？傊谧鹬睾⒆觽€(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓孩子悟出學(xué)習(xí)需要有靜靜地思考，積極地表達(dá)，同伴的合作。 ”
長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)是杭州早實(shí)踐小班化教學(xué)的學(xué)校之一，為什么要做小班？就是要讓每一個(gè)老師都能真正關(guān)注到每個(gè)孩子，教師在潛移默化中帶領(lǐng)參與到課堂教學(xué)中，在課堂上不僅學(xué)到知識(shí)，獲得“魚(yú)”，更重要的是能了解學(xué)習(xí)方法，獲得“漁”。但幼兒園顯然不是如此，他們?cè)谡n堂中，會(huì)有許多和實(shí)際生活相聯(lián)系的聯(lián)想，也會(huì)穿插其他學(xué)科的內(nèi)容，比如李園長(zhǎng)在課上就穿插了十以內(nèi)的加減法，“情感教育是幼兒園階段很重要的一部分，同時(shí)，為了讓孩子們能夠?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)不顯生疏，我們也會(huì)夾雜一些其他學(xué)科的內(nèi)容，其實(shí)幼兒園大體都是這么在操作的，其實(shí)相當(dāng)于是在打基礎(chǔ)，目的，是為了適應(yīng)以后的小學(xué)學(xué)習(xí)?！?BR> 兩個(gè)階段
我們的該與不該
家長(zhǎng)們的困惑：
兩個(gè)階段
我們的該與不該
“孩子提的問(wèn)題肯定是膚淺，不貼切，甚至幼稚可笑的，但是我們千萬(wàn)不要譏笑孩子，也不能隨口瞎說(shuō)。因?yàn)楹⒆邮翘煺娴?，他們?duì)家長(zhǎng)往往是崇敬而信服的，對(duì)家長(zhǎng)的信口回答也會(huì)當(dāng)真，牢牢記在心里，形成不正確的觀念?！庇屑议L(zhǎng)開(kāi)始傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，“‘我以前學(xué)習(xí)也不好，現(xiàn)在混得照樣不錯(cuò)’，‘遺傳，沒(méi)辦法的’這種話，真當(dāng)不能在孩子面前說(shuō)！因?yàn)楹⒆佑泻芏嗄甑臅?shū)要讀，這樣的話，會(huì)讓他不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事或者徹底失去信心的。”
但和經(jīng)驗(yàn)相比，更多的家長(zhǎng)則表示了自己心中強(qiáng)烈的困惑：孩子要升學(xué)了，我到底該做些什么，又不該做什么？
一位家長(zhǎng)有備而來(lái)，因?yàn)樗o老師們講了三個(gè)案例：
案例一：孩子在幼兒園就學(xué)會(huì)了不少拼音、漢字和數(shù)字，進(jìn)入小學(xué)以后一開(kāi)始在學(xué)習(xí)上比較主動(dòng)，相比其他學(xué)生略占“上風(fēng)”，但一二月后，問(wèn)題就暴露出來(lái)了。因?yàn)樗麑?duì)于一年級(jí)課本不再有新鮮感，或者是覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)，產(chǎn)生驕傲、自負(fù)、厭學(xué)情緒，上課不愿意聽(tīng)。
案例二：孩子在幼兒園沒(méi)有接觸過(guò)拼音，進(jìn)入小學(xué)后很多同學(xué)都學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)和考試都很輕松，單元測(cè)試他只對(duì)了三分之一，媽媽失望之極，自己和他爸爸都是大學(xué)生，怎么自己的孩子表現(xiàn)這么差？媽媽專(zhuān)門(mén)找了一個(gè)老教師帶孩子，第二個(gè)月，聽(tīng)說(shuō)都沒(méi)有考及格……
案例三：孩子很聰明，可進(jìn)入小學(xué)后的第三天爸爸就被老師請(qǐng)到了學(xué)校，說(shuō)孩子上課搗亂，課上到一半自己就跑到教室外面玩起來(lái)了，說(shuō)他也不聽(tīng)，家長(zhǎng)很頭疼。
家長(zhǎng)們一系列的問(wèn)題，老師們會(huì)做何解答？明天，我們繼續(xù)完成給面臨幼小銜接問(wèn)題的家長(zhǎng)們的這份“學(xué)習(xí)手冊(cè)”。