[摘 要] 本文針對高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),從職業(yè)需求出發(fā),在藥理學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教材完善、理論教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析與探討。
[關(guān)鍵詞] 藥理 高職護(hù)理 教學(xué)改革
隨著社會發(fā)展,當(dāng)今的護(hù)理工作正從“以治療為中心”的功能性護(hù)理向以“患者為中心”的整體護(hù)理轉(zhuǎn)變,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)向以“健康為中心”的全面護(hù)理模式。護(hù)理服務(wù)對象也不僅僅是患者,而且包括健康人[ 1 ]。因此,在高職護(hù)理技能型人才培養(yǎng)教育中,藥理學(xué)課程的教學(xué)對學(xué)生未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。
教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)突出明確,并且與護(hù)理專業(yè)有機(jī)融合藥理學(xué)原有的教學(xué)目標(biāo)是力求讓醫(yī)學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi),比較系統(tǒng)地理解和把握作用于人體各系統(tǒng)的藥物知識,包括藥理作用、作用機(jī)制、臨床用途、不良反應(yīng)及防治,并熟悉與臨床用藥有關(guān)的臨床藥理學(xué)知識。
我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法對護(hù)理專業(yè)進(jìn)行教學(xué),存在注重醫(yī)療和處方,輕護(hù)理,重藥理學(xué)理論,輕護(hù)理技能培養(yǎng)等現(xiàn)象。
因此,護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)一定要以臨床護(hù)理為目的,以能用、夠用為基本準(zhǔn)則,重點(diǎn)放在用藥的基本知識上,透徹理解藥理學(xué)精髓,讓學(xué)生不僅能知其然,還要能夠知其所以然,要使學(xué)生能正確理解和執(zhí)行醫(yī)囑,運(yùn)用所掌握的藥理學(xué)知識和原理去觀察藥物的不良反應(yīng),并能根據(jù)具體情況科學(xué)地作出初步的應(yīng)急處理,配合醫(yī)生在用藥環(huán)節(jié)中發(fā)揮藥物的佳療效。
改革藥理學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)臨床護(hù)理崗位的需要高職院校護(hù)理藥理學(xué)教材多為本、?？平滩牡膲嚎s型,內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性,教學(xué)內(nèi)容繁多。理論知識體系與臨床護(hù)理崗位用藥的實(shí)踐技能體系相脫節(jié)。
隨著社會的進(jìn)步和人民生活水平的提高,人們對護(hù)理保健服務(wù)的要求越來越高,目前所實(shí)施的以人為中心的護(hù)理是全方位和有求必應(yīng)的服務(wù)[ 2 ] 。
用藥護(hù)理是護(hù)理工作中的重要內(nèi)容之一,打針、發(fā)藥只是用藥護(hù)理流程中的一個環(huán)節(jié),還有大量的用藥注意事項(xiàng)、療效和不良反應(yīng)觀察,掌握應(yīng)對措施以及給患者和陪護(hù)進(jìn)行藥物知識的教育,肩負(fù)起用藥咨詢的職責(zé)。
而教材存在護(hù)理藥理學(xué)知識醫(yī)療化現(xiàn)象,護(hù)理用藥監(jiān)護(hù)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測、常用藥物用法、用量等與臨床護(hù)理崗位用藥的相關(guān)知識缺乏。
所以,教師在教學(xué)過程中就必須自我完善教材,關(guān)注醫(yī)藥科技的發(fā)展動態(tài),力爭站在學(xué)科的前沿,將醫(yī)藥科技的新研究成果及時吸收、有機(jī)滲透到課堂教學(xué)中去。
基本思路是以臨床護(hù)理應(yīng)用的藥理學(xué)知識為主線,穿插講授與之相關(guān)的新開發(fā)研制出的藥物,介紹藥物的名稱、藥理作用、不良反應(yīng)、用藥須知等。教學(xué)內(nèi)容力求簡單易懂。
藥理學(xué)理論教學(xué)與護(hù)理程序保持一致教師在教學(xué)中應(yīng)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué),充分考慮如何按照整體護(hù)理的思維方法和工作方法來進(jìn)行用藥護(hù)理。使藥理學(xué)教學(xué)活動始終圍繞著整體護(hù)理的要求進(jìn)行,將護(hù)理程序與藥理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。
藥理學(xué)的理論教學(xué)以護(hù)理程序?yàn)橹骶€,按照護(hù)理程序的模式,以護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理措施、護(hù)理實(shí)施、護(hù)理評價等方面為切入點(diǎn)講述藥理學(xué)的基本知識。
在每章節(jié)的內(nèi)容后,可把剛學(xué)的內(nèi)容按護(hù)理程序從給藥前評估、給藥、促進(jìn)治療效果的措施、不斷評估療效和安全性等方面進(jìn)行教學(xué)。體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)的特點(diǎn),在藥理學(xué)教學(xué)中突出“三基”內(nèi)容。
把藥理學(xué)的基本理論知識、基本實(shí)踐技能和基本態(tài)度方法融匯成一個有機(jī)的整體,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生分析問題、解決問題的能力。圍繞教學(xué)目標(biāo),著眼于“實(shí)用性”,以“夠用”為度,重點(diǎn)突出藥物的作用及不良反應(yīng)的監(jiān)護(hù)。
高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)教師在課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,采用多樣化的教學(xué)方法。注重采用小組研討、臨床典型案例分析、處方分析等教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的主體因素。
如講某種藥物的不良反應(yīng)時,可先用課件向?qū)W生展示一個臨床案例,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,為什么會這樣? 應(yīng)如何處理?
我們給患者用藥時應(yīng)向患者交代哪些注意事項(xiàng)? 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生置身于探索知識的過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)獲取知識的成功,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生一步步獲取知識,并學(xué)會將其應(yīng)用到臨床護(hù)理工作中、理論教學(xué)中。
應(yīng)將處方的內(nèi)容提到重要的地位上。
除了對處方基本知識概括性介紹外,還應(yīng)將處方內(nèi)容貫穿到每個具體的藥物中講授,以不斷刺激并增強(qiáng)學(xué)生對處方和醫(yī)囑的認(rèn)識和執(zhí)行能力。
改進(jìn)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)護(hù)理職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展的需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、觀察能力和綜合分析能力的課程。藥理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)對護(hù)生未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。
目前,藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在正確給藥、合理監(jiān)護(hù)、及時處理及用藥咨詢等技能方面的培訓(xùn)比較欠缺。高職護(hù)理技能型緊缺人才未來的職業(yè)定位不是從事高等醫(yī)學(xué)科研工作,教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)求深、求全,而應(yīng)講究實(shí)用。
要根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)發(fā)展需要改革現(xiàn)行的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程,加強(qiáng)與臨床相關(guān)的藥理學(xué)知識與實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練,以適應(yīng)護(hù)理職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。
小 結(jié)總之,我們應(yīng)加快教育教學(xué)改革的步伐,使高職護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)能盡快適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化臨床護(hù)理需要的高質(zhì)量應(yīng)用型護(hù)理人才。
[關(guān)鍵詞] 藥理 高職護(hù)理 教學(xué)改革
隨著社會發(fā)展,當(dāng)今的護(hù)理工作正從“以治療為中心”的功能性護(hù)理向以“患者為中心”的整體護(hù)理轉(zhuǎn)變,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)向以“健康為中心”的全面護(hù)理模式。護(hù)理服務(wù)對象也不僅僅是患者,而且包括健康人[ 1 ]。因此,在高職護(hù)理技能型人才培養(yǎng)教育中,藥理學(xué)課程的教學(xué)對學(xué)生未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。
教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)突出明確,并且與護(hù)理專業(yè)有機(jī)融合藥理學(xué)原有的教學(xué)目標(biāo)是力求讓醫(yī)學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi),比較系統(tǒng)地理解和把握作用于人體各系統(tǒng)的藥物知識,包括藥理作用、作用機(jī)制、臨床用途、不良反應(yīng)及防治,并熟悉與臨床用藥有關(guān)的臨床藥理學(xué)知識。
我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法對護(hù)理專業(yè)進(jìn)行教學(xué),存在注重醫(yī)療和處方,輕護(hù)理,重藥理學(xué)理論,輕護(hù)理技能培養(yǎng)等現(xiàn)象。
因此,護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)一定要以臨床護(hù)理為目的,以能用、夠用為基本準(zhǔn)則,重點(diǎn)放在用藥的基本知識上,透徹理解藥理學(xué)精髓,讓學(xué)生不僅能知其然,還要能夠知其所以然,要使學(xué)生能正確理解和執(zhí)行醫(yī)囑,運(yùn)用所掌握的藥理學(xué)知識和原理去觀察藥物的不良反應(yīng),并能根據(jù)具體情況科學(xué)地作出初步的應(yīng)急處理,配合醫(yī)生在用藥環(huán)節(jié)中發(fā)揮藥物的佳療效。
改革藥理學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)臨床護(hù)理崗位的需要高職院校護(hù)理藥理學(xué)教材多為本、?？平滩牡膲嚎s型,內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性,教學(xué)內(nèi)容繁多。理論知識體系與臨床護(hù)理崗位用藥的實(shí)踐技能體系相脫節(jié)。
隨著社會的進(jìn)步和人民生活水平的提高,人們對護(hù)理保健服務(wù)的要求越來越高,目前所實(shí)施的以人為中心的護(hù)理是全方位和有求必應(yīng)的服務(wù)[ 2 ] 。
用藥護(hù)理是護(hù)理工作中的重要內(nèi)容之一,打針、發(fā)藥只是用藥護(hù)理流程中的一個環(huán)節(jié),還有大量的用藥注意事項(xiàng)、療效和不良反應(yīng)觀察,掌握應(yīng)對措施以及給患者和陪護(hù)進(jìn)行藥物知識的教育,肩負(fù)起用藥咨詢的職責(zé)。
而教材存在護(hù)理藥理學(xué)知識醫(yī)療化現(xiàn)象,護(hù)理用藥監(jiān)護(hù)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測、常用藥物用法、用量等與臨床護(hù)理崗位用藥的相關(guān)知識缺乏。
所以,教師在教學(xué)過程中就必須自我完善教材,關(guān)注醫(yī)藥科技的發(fā)展動態(tài),力爭站在學(xué)科的前沿,將醫(yī)藥科技的新研究成果及時吸收、有機(jī)滲透到課堂教學(xué)中去。
基本思路是以臨床護(hù)理應(yīng)用的藥理學(xué)知識為主線,穿插講授與之相關(guān)的新開發(fā)研制出的藥物,介紹藥物的名稱、藥理作用、不良反應(yīng)、用藥須知等。教學(xué)內(nèi)容力求簡單易懂。
藥理學(xué)理論教學(xué)與護(hù)理程序保持一致教師在教學(xué)中應(yīng)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué),充分考慮如何按照整體護(hù)理的思維方法和工作方法來進(jìn)行用藥護(hù)理。使藥理學(xué)教學(xué)活動始終圍繞著整體護(hù)理的要求進(jìn)行,將護(hù)理程序與藥理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。
藥理學(xué)的理論教學(xué)以護(hù)理程序?yàn)橹骶€,按照護(hù)理程序的模式,以護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理措施、護(hù)理實(shí)施、護(hù)理評價等方面為切入點(diǎn)講述藥理學(xué)的基本知識。
在每章節(jié)的內(nèi)容后,可把剛學(xué)的內(nèi)容按護(hù)理程序從給藥前評估、給藥、促進(jìn)治療效果的措施、不斷評估療效和安全性等方面進(jìn)行教學(xué)。體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)的特點(diǎn),在藥理學(xué)教學(xué)中突出“三基”內(nèi)容。
把藥理學(xué)的基本理論知識、基本實(shí)踐技能和基本態(tài)度方法融匯成一個有機(jī)的整體,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生分析問題、解決問題的能力。圍繞教學(xué)目標(biāo),著眼于“實(shí)用性”,以“夠用”為度,重點(diǎn)突出藥物的作用及不良反應(yīng)的監(jiān)護(hù)。
高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)教師在課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,采用多樣化的教學(xué)方法。注重采用小組研討、臨床典型案例分析、處方分析等教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的主體因素。
如講某種藥物的不良反應(yīng)時,可先用課件向?qū)W生展示一個臨床案例,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,為什么會這樣? 應(yīng)如何處理?
我們給患者用藥時應(yīng)向患者交代哪些注意事項(xiàng)? 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生置身于探索知識的過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)獲取知識的成功,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生一步步獲取知識,并學(xué)會將其應(yīng)用到臨床護(hù)理工作中、理論教學(xué)中。
應(yīng)將處方的內(nèi)容提到重要的地位上。
除了對處方基本知識概括性介紹外,還應(yīng)將處方內(nèi)容貫穿到每個具體的藥物中講授,以不斷刺激并增強(qiáng)學(xué)生對處方和醫(yī)囑的認(rèn)識和執(zhí)行能力。
改進(jìn)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)護(hù)理職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展的需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、觀察能力和綜合分析能力的課程。藥理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)對護(hù)生未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。
目前,藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在正確給藥、合理監(jiān)護(hù)、及時處理及用藥咨詢等技能方面的培訓(xùn)比較欠缺。高職護(hù)理技能型緊缺人才未來的職業(yè)定位不是從事高等醫(yī)學(xué)科研工作,教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)求深、求全,而應(yīng)講究實(shí)用。
要根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)發(fā)展需要改革現(xiàn)行的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程,加強(qiáng)與臨床相關(guān)的藥理學(xué)知識與實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練,以適應(yīng)護(hù)理職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。
小 結(jié)總之,我們應(yīng)加快教育教學(xué)改革的步伐,使高職護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)能盡快適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化臨床護(hù)理需要的高質(zhì)量應(yīng)用型護(hù)理人才。