采荷中學(xué)教育集團 嚴(yán)國忠(浙江省特級教師)
2010年中考科學(xué)試題能夠依據(jù)2010年科學(xué)《命題細(xì)則》要求，在繼續(xù)注重評價學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識理解的同時，進一步加強了對多種能力的考查，堅持有利于考查考生解決簡單實驗問題的能力、初步的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)新知識的能力。各個試題科學(xué)規(guī)范，測試目標(biāo)明確，綜觀整卷的考核內(nèi)容，既有較為合理的知識覆蓋面和比例，又能反映知識之間的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則和運用已有知識解決新問題的能力考查要求；整卷試題易、中、難比例基本合適?？傮w上看，有以下幾個鮮明特點：
一、重視基礎(chǔ)，源于課本，強調(diào)科學(xué)分析方法
科學(xué)知識是構(gòu)建科學(xué)學(xué)科體系的基石。試題在考查基本概念和原理的同時，注重考查學(xué)生的基本運用能力，大多數(shù)試題體現(xiàn)了這一要求，如：壓強知識、簡單的磁現(xiàn)象、摩擦現(xiàn)象、簡單機械、牛頓第一運動定律、家庭電路、浮力、傳染病傳播的環(huán)節(jié)、血型和輸血、植物的生殖方式及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用、構(gòu)成物質(zhì)的微粒、化學(xué)方程式、溶解度、同位素、水循環(huán)、化學(xué)簡單計算等等，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這些基礎(chǔ)知識都是常態(tài)教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握的。
在考查過程中，不考查簡單的機械記憶，而是更傾向于考查學(xué)生對科學(xué)知識的理解、運用和綜合能力，既考查學(xué)生在“了解”科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能否融會貫通地將各知識點相關(guān)的內(nèi)容或情景進行聯(lián)想從而解釋有關(guān)現(xiàn)象，又考核學(xué)生對某知識進行擴展的能力；既考核利用單一知識解決相關(guān)實際問題的基本能力，也考核運用多個知識點解決綜合問題的能力。
二、重視探究，立足應(yīng)用，強調(diào)實驗操作過程
科學(xué)探究是建立科學(xué)學(xué)科體系的根本途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要載體。試卷重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的考核，不僅關(guān)注實驗基本操作(如量筒等基本儀器的操作)，更重視對實驗思想、實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)象分析、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)論獲得和語言表述等方面的考核。如：研究滑動摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關(guān)系、測量小燈泡額定功率的實驗、熱水降溫曲線分析、研究空氣中二氧化碳濃度變化對植物光合作用強度有無影響等問題。科學(xué)探究在試卷中分值比重較大。探究的問題群一方面來源于課本中的重要實驗，要求學(xué)生會用課本學(xué)習(xí)掌握知識，并能熟練運用知識分析原理、解釋現(xiàn)象；探究的問題群另一方面取自于生產(chǎn)、生活的實踐，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“要聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例，來評價學(xué)生對有關(guān)科學(xué)、技術(shù)與社會問題的關(guān)注程度、參與決策的意識以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識”。試題要求學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)和剖析這些實際情景，解決其中的實際問題。如：測定某塊鹽堿土中的多種鹽的含量，為鹽堿地的改造提供依據(jù)；比較不同產(chǎn)地茶葉泡出液的酸堿度及茶水是否能溶解脂肪而有減肥作用等，對學(xué)生流感情況調(diào)查表數(shù)據(jù)的分析和得出結(jié)論。從不同角度，全面考查了學(xué)生解決實際問題中的設(shè)計、分析與運用的能力。
三、重視思維，創(chuàng)新開放，強調(diào)科學(xué)基本素養(yǎng)
一個人從接受知識到運用知識的過程，實際上就是一個記與識、學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，科學(xué)課程的核心理念是通過學(xué)知識全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。學(xué)生的創(chuàng)新思維體現(xiàn)在對新知識的接收與理解能力和對問題有創(chuàng)新性解決策略兩個層面。試卷考查了學(xué)生知識面的廣度和對科學(xué)知識的初步綜合運用及創(chuàng)新能力。如：氫動力汽車、樹木生長的高極限的知識等，這些問題看上去是新的，但學(xué)生可以根據(jù)已掌握的科學(xué)知識、方法與能力做出綜合分析、判斷，從而得出正確的答案。試卷在課本實驗的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生拓展思維，通過分析、比較、歸納、演繹等方法，尋求新的解決途徑。如：32題研究空氣中二氧化碳濃度變化對植物光合作用強度有無影響、36題根據(jù)平面鏡成像規(guī)律畫光路圖、37題根據(jù)發(fā)電機的工作原理推測圓柱形氣球狀的發(fā)電機內(nèi)部必備的組成部件等。這些試題重在考查科學(xué)素養(yǎng)，需要考生在新的情境中運用基礎(chǔ)知識。這說明了科學(xué)教學(xué)要關(guān)注課本實驗，求精、求透、求變。
試卷給學(xué)生的啟示是學(xué)習(xí)科學(xué)不能靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，對知識的理解和運用才是關(guān)鍵。在新的情景中，用科學(xué)方法、科學(xué)思維剖析與解決問題，才是科學(xué)學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。科學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)知識的理解，重視科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2010年中考科學(xué)試題能夠依據(jù)2010年科學(xué)《命題細(xì)則》要求，在繼續(xù)注重評價學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識理解的同時，進一步加強了對多種能力的考查，堅持有利于考查考生解決簡單實驗問題的能力、初步的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)新知識的能力。各個試題科學(xué)規(guī)范，測試目標(biāo)明確，綜觀整卷的考核內(nèi)容，既有較為合理的知識覆蓋面和比例，又能反映知識之間的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則和運用已有知識解決新問題的能力考查要求；整卷試題易、中、難比例基本合適?？傮w上看，有以下幾個鮮明特點：
一、重視基礎(chǔ)，源于課本，強調(diào)科學(xué)分析方法
科學(xué)知識是構(gòu)建科學(xué)學(xué)科體系的基石。試題在考查基本概念和原理的同時，注重考查學(xué)生的基本運用能力，大多數(shù)試題體現(xiàn)了這一要求，如：壓強知識、簡單的磁現(xiàn)象、摩擦現(xiàn)象、簡單機械、牛頓第一運動定律、家庭電路、浮力、傳染病傳播的環(huán)節(jié)、血型和輸血、植物的生殖方式及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用、構(gòu)成物質(zhì)的微粒、化學(xué)方程式、溶解度、同位素、水循環(huán)、化學(xué)簡單計算等等，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這些基礎(chǔ)知識都是常態(tài)教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握的。
在考查過程中，不考查簡單的機械記憶，而是更傾向于考查學(xué)生對科學(xué)知識的理解、運用和綜合能力，既考查學(xué)生在“了解”科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能否融會貫通地將各知識點相關(guān)的內(nèi)容或情景進行聯(lián)想從而解釋有關(guān)現(xiàn)象，又考核學(xué)生對某知識進行擴展的能力；既考核利用單一知識解決相關(guān)實際問題的基本能力，也考核運用多個知識點解決綜合問題的能力。
二、重視探究，立足應(yīng)用，強調(diào)實驗操作過程
科學(xué)探究是建立科學(xué)學(xué)科體系的根本途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要載體。試卷重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的考核，不僅關(guān)注實驗基本操作(如量筒等基本儀器的操作)，更重視對實驗思想、實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)象分析、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)論獲得和語言表述等方面的考核。如：研究滑動摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關(guān)系、測量小燈泡額定功率的實驗、熱水降溫曲線分析、研究空氣中二氧化碳濃度變化對植物光合作用強度有無影響等問題。科學(xué)探究在試卷中分值比重較大。探究的問題群一方面來源于課本中的重要實驗，要求學(xué)生會用課本學(xué)習(xí)掌握知識，并能熟練運用知識分析原理、解釋現(xiàn)象；探究的問題群另一方面取自于生產(chǎn)、生活的實踐，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“要聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例，來評價學(xué)生對有關(guān)科學(xué)、技術(shù)與社會問題的關(guān)注程度、參與決策的意識以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識”。試題要求學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)和剖析這些實際情景，解決其中的實際問題。如：測定某塊鹽堿土中的多種鹽的含量，為鹽堿地的改造提供依據(jù)；比較不同產(chǎn)地茶葉泡出液的酸堿度及茶水是否能溶解脂肪而有減肥作用等，對學(xué)生流感情況調(diào)查表數(shù)據(jù)的分析和得出結(jié)論。從不同角度，全面考查了學(xué)生解決實際問題中的設(shè)計、分析與運用的能力。
三、重視思維，創(chuàng)新開放，強調(diào)科學(xué)基本素養(yǎng)
一個人從接受知識到運用知識的過程，實際上就是一個記與識、學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，科學(xué)課程的核心理念是通過學(xué)知識全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。學(xué)生的創(chuàng)新思維體現(xiàn)在對新知識的接收與理解能力和對問題有創(chuàng)新性解決策略兩個層面。試卷考查了學(xué)生知識面的廣度和對科學(xué)知識的初步綜合運用及創(chuàng)新能力。如：氫動力汽車、樹木生長的高極限的知識等，這些問題看上去是新的，但學(xué)生可以根據(jù)已掌握的科學(xué)知識、方法與能力做出綜合分析、判斷，從而得出正確的答案。試卷在課本實驗的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生拓展思維，通過分析、比較、歸納、演繹等方法，尋求新的解決途徑。如：32題研究空氣中二氧化碳濃度變化對植物光合作用強度有無影響、36題根據(jù)平面鏡成像規(guī)律畫光路圖、37題根據(jù)發(fā)電機的工作原理推測圓柱形氣球狀的發(fā)電機內(nèi)部必備的組成部件等。這些試題重在考查科學(xué)素養(yǎng)，需要考生在新的情境中運用基礎(chǔ)知識。這說明了科學(xué)教學(xué)要關(guān)注課本實驗，求精、求透、求變。
試卷給學(xué)生的啟示是學(xué)習(xí)科學(xué)不能靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，對知識的理解和運用才是關(guān)鍵。在新的情景中，用科學(xué)方法、科學(xué)思維剖析與解決問題，才是科學(xué)學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。科學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)知識的理解，重視科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。